簡中蘭

小學語文課堂教學中，適切的評價語既能對學生已掌握知識的情況做出準確、及時的診斷，又能對學生的學習熱情起到推動作用。反之，不恰當?shù)恼n堂評價語會挫傷學生的學習積極性。這并不是說教師只能采用積極、正面的評價語，“討好型”的師生關系并不能從根本上促進師生關系和諧。小學階段的課堂評價語應根據學生的年齡和認知特點來設計，指向性要強，清晰度要高，導向性要明。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教學評價提出了新的要求，不過分強調評價的選擇和甄別功能，教學評價定性內容應多于定量內容。教師在課堂上對學生進行語言評價時，要結合課堂實際，從知識能力和情感態(tài)度的角度進行評價，促進學生語文能力的提升與語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應及時把握課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見給出恰如其分的評價，使評價成為學生發(fā)展的催化劑，引領他們體驗學習的樂趣。

在一次語文課上，我指導學生寫“鼠”字時，邊示范書寫邊講解：“兩短橫是松鼠的兩顆門牙，最后一筆斜鉤是松鼠可愛的長尾巴。”隨后，我讓學生描紅臨寫。我走到小李同學身邊，看到了一個歪歪扭扭的“鼠”字。我在似樹枝搭建般的字形里仔細辨別，驚喜地說：“小李，沒想到你這個斜鉤寫得真好看，像松鼠的尾巴一樣好看。”他的眼睛一下子亮了。從那以后，我發(fā)現(xiàn)只要某個字中含有斜鉤的筆畫，小李都寫得相當漂亮。就這樣，由一個筆畫帶動了其他的筆畫，再帶動字的整體結構，小李的書寫越來越端正、美觀。

從這個事例中我體會到，教師沒有必要通過評價“求全責備”。作為教師，我們需要的是用心發(fā)掘學生學習中的亮點，哪怕是微不足道的火花，都可能綻放出太陽般的光芒。學生是有無限可能的個體，教育是小火慢燉的細活，教師要允許學生慢慢地成長，注意學生點點滴滴的變化。

有一次，我指導學生進行“ 讓生活更美好”的習作訓練。學生審題之后陸續(xù)發(fā)言，說旅游、讀書、朋友、親情、游戲、美景、誠信都能讓生活更美好。我肯定了學生能聚焦自己的體驗，從多角度選擇習作素材的做法。但是這些素材在新穎性、獨特性上是欠缺的，學生還是走著習慣思維的老套路。于是，我用評價引導學生：“看來，同學們都是熱愛生活的人。我們在生活中接觸的人、事、物，都能讓我們感受到生活的美好。前面說到的是讓生活更美好的事物的類別，誰還有更具體的角度嗎？”這時，一個學生說：“微信支付讓生活更美好。”我驚喜地給他豎起大拇指，并進行了肯定性評價：“能聯(lián)系當下，抓住最新素材，挑戰(zhàn)別人沒有寫過的角度，你真厲害！”以此為契機，學生的思路打開了，新穎的素材紛紛呈現(xiàn)——快遞讓生活更美好，網絡讓生活更美好，綠色出行讓生活更美好，共享單車讓生活更美好，“逆行者”讓生活更美好……

激勵性的評價語言能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生的學習狀態(tài)從一個興奮點過渡到另一個興奮點。學生感受到自己“被肯定”，自然就樂意順著教師的引導去思考、去學習，這符合他們年齡段的認知特點。在評價過程中，教師要注重學生思維的形成，要刻意選擇一些帶有感情色彩的評價用語，再輔以評價性的肢體語言，這顯然比單一的“你真棒”更有吸引力。

課堂教學評價是對特定課堂教學活動的價值進行判斷、挖掘和提升的過程。教師在課堂教學評價過程中要有自我剖析和深度交流的意識，讓教學評價更具針對性、準確性，激發(fā)學生學習內驅力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

還有一次，習作的要求是“寫一寫自己的長處和本領”。課堂上，我和學生聊起了各自的長處和本領的話題，他們大多數(shù)顯得很興奮，熱鬧的交流之后，我讓學生在稿紙上列好提綱。在之后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)小陸同學異常安靜地坐在座位上。我請他向同學們介紹自己的長處和本領，沒想到他竟然窘迫地說：“老師，我覺得我既沒有優(yōu)點，也沒有長處，所以我沒法寫?！边€沒開始寫作，他就給自己貼上了“我不行”“我沒有長處”的標簽。我走到小陸同學旁邊，輕輕拍了拍他的肩膀，說：“我們每一個人都有屬于自己的長處和本領。同學們，請大家回憶一下，幫助小陸找找屬于他的長處和本領?！倍虝旱陌察o之后，陸續(xù)有學生舉起了手：“雖然成績暫時還不理想，但是他一天也沒有放棄學習，所以我覺得‘努力是他的一個長處?！薄懊看沃等?，他總是很認真，還經常幫助別的值日生，我覺得他很‘勤勞‘友愛”……在熱情和鼓勵的掌聲中，小陸笑了。我跟進評價道：“我們不僅要認知自我、肯定自我，積極地去生活，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真誠的肯定和熱情的贊美對我們每一個人都很重要?！蹦谴巫魑?，小陸寫得很用心，文字平實，卻展現(xiàn)了自己的自信。

評價本身具有檢查、診斷、反饋等多方面的功能。每個學生都是存在差異性的個體，教師需要在日常教學中用愛的眼光去發(fā)現(xiàn)，用智慧的心靈去捕捉他們的優(yōu)點。所謂的教育智慧，從某種意義上來說，就是教師的心里是否真正裝著學生，是否愿意走進他們的生命。

若學生未能達到教學目標或是未完成學習任務時，教師不宜立即對學生的表現(xiàn)進行評價，而應適當?shù)夭捎醚舆t性評價，讓學生有足夠的時間去思考，以期實現(xiàn)更有意義、有價值的評價。評價應落在“實”處，每個“實”處都是腳印，無數(shù)的腳印勾勒出學生成長的軌跡，喚醒其學習的內驅力，從而有效地提升學生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇第二師范學院）