李晶晶

小學(xué)語文五年級下冊第七單元的人文主題是：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。”語文要素是：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個地方?！苯滩倪x編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，口語交際訓(xùn)練是“我是小小講解員”，習(xí)作是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，語文園地總結(jié)了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。

在研讀單元教材內(nèi)容，理解編排意圖，明確單元教學(xué)目標(biāo)之后，我確定了這次習(xí)作活動的目標(biāo)：結(jié)合搜集、整理的資料，清楚地介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)；能列出講解的提綱，按照一定的順序介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)；能根據(jù)同學(xué)的評價，對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行完善修改。

水城威尼斯、埃及金字塔都是著名的世界文化遺產(chǎn)。那么，中國有哪些世界文化遺產(chǎn)呢？你最想了解其中的哪一處呢？在這樣一個大情境下，我組織學(xué)生進(jìn)行了系列綜合性活動——探究中華文化瑰寶，激發(fā)學(xué)生對華夏文明的探究興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究中華文化瑰寶

首先，明確中國的世界文化遺產(chǎn)的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段有關(guān)中國的世界文化遺產(chǎn)的介紹短片，讓學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)有一個整體的印象和直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。確定范圍之后，讓學(xué)生小組交流，說說自己的感受。教師拋出話題：“如果讓你選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)來研究，你想選哪一處？說說理由。”有的學(xué)生想研究秦兵馬俑，他去過西安的兵馬俑博物館，對古人制作兵馬俑的方法十分好奇；有的學(xué)生想研究福建土樓，因?yàn)樵诙唐锌吹剿臉幼雍徒Y(jié)構(gòu)十分奇特；有的學(xué)生想研究周口店北京人遺址，因?yàn)槟切?fù)原的原始人石刻非常有趣，他想了解考古工作者是如何發(fā)現(xiàn)這些文物的，以及這些距今幾十萬年的人類是如何生活的，等等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求來確定研究和最終寫作的對象，這樣，在具體的研究情境中，寫作有了真正的價值和意義。

接著，學(xué)生把自己有意向的研究對象名稱寫在黑板上，再將這些文化遺產(chǎn)大致分為三類：文物類、建筑類和遺跡類?！俺藙偛沤涣鞯膬?nèi)容外，你還想了解它的哪些方面？”根據(jù)討論結(jié)果，教師幫助學(xué)生梳理出可以分別從哪些方面展開研究：文物類的文化遺產(chǎn)，如秦兵馬俑、莫高窟，可以研究它們的外形特點(diǎn)、制作工藝和文化價值等；建筑類的文化遺產(chǎn)，如故宮、布達(dá)拉宮，可以研究它們的外觀、結(jié)構(gòu)和歷史背景等；遺跡類的文化遺產(chǎn)，如周口店北京人遺址、殷墟，可以研究它們的地理位置、考古歷程和傳說故事等。對不同的文化遺產(chǎn)，我們可以從不同的方面去了解。

二、根據(jù)需要，有目的地搜集資料

學(xué)生有一定的資料搜集基礎(chǔ)，這次要求提高了，教材提示，學(xué)生既要根據(jù)需要有目的地搜集、整理和篩選相關(guān)資料，還要把資料的來源記錄下來，體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的重視。學(xué)生在實(shí)際操作中搜索一個關(guān)鍵詞后，會出現(xiàn)海量的信息，該如何進(jìn)行選擇呢？這時候，教師要先對學(xué)生的搜索方法進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上，我以百度百科中的“北京故宮”詞條為例，網(wǎng)頁上共列舉了名稱考義、歷史沿革、建筑形制、建筑布局、主要建筑、館藏文物、文物保護(hù)、作用價值和參觀信息九個方面的資料，每個方面還有具體的細(xì)目分類。這時候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇摘錄相應(yīng)板塊下的主要信息。

學(xué)生完成信息搜集之后，還要對資料內(nèi)容進(jìn)行整理。我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的“縮寫故事”和“介紹一種事物”處理資料的方法，例如，剔除無關(guān)或重復(fù)的信息，用自己的語言對過長、過細(xì)的材料進(jìn)行縮減和概括等，學(xué)生運(yùn)用這些方法對所搜集的資料進(jìn)行再加工，進(jìn)一步提高了運(yùn)用資料的能力。

三、進(jìn)行資料的分類和篩選

以介紹故宮的思維導(dǎo)圖為例，學(xué)生根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類篩選資料，分類的方法可以多樣，例如思維導(dǎo)圖、表格，也可以像課文《不可思議的金字塔》那樣，以圖片輔助文字的非連續(xù)性文本的形式來呈現(xiàn)。學(xué)生在整理時就要思考資料的呈現(xiàn)順序和重點(diǎn)，在小組中討論“我搜集的資料中哪一部分是重點(diǎn)”，可以是自己最感興趣的部分，也可以是體現(xiàn)了教材中提及的“令中國人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”這個要點(diǎn)的部分。學(xué)生各自選用不同的方法對資料進(jìn)行了分類篩選，有的用思維導(dǎo)圖的形式重點(diǎn)研究了秦兵馬俑的特點(diǎn)，并圍繞兵馬俑“規(guī)模大”“數(shù)量多”“造型各異”和“顏色鮮艷”這四個特點(diǎn)對資料進(jìn)行了概括。有的用線性結(jié)構(gòu)圖的方式整理了故宮從材料到建筑、從布局到寓意方面的資料，邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰。有的將莫高窟的資料按地理位置、歷史、壁畫和彩塑等方面進(jìn)行了分類，用表格的形式具體介紹了幾個重要時期彩塑的不同特點(diǎn)。整理好后，學(xué)生在小組中交流自己的資料，請同學(xué)評一評重點(diǎn)是否清楚，資料是否完善，如果不夠完善，可以繼續(xù)搜集、補(bǔ)充。

四、指導(dǎo)及撰寫習(xí)作

在習(xí)作指導(dǎo)課上，我主要從結(jié)構(gòu)、形式和語言三個方面進(jìn)行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)介紹。學(xué)生對照整理好的資料，概括自己選擇的文化遺產(chǎn)最主要的特點(diǎn)。挑選幾份學(xué)生搜集、整理的有代表性的資料，師生一起針對這些資料擬定習(xí)作提綱，示范如何根據(jù)所選的文化遺產(chǎn)明確介紹的重點(diǎn)。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生清楚地呈現(xiàn)資料，針對呈現(xiàn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，可以鼓勵學(xué)生借鑒《不可思議的金字塔》中介紹金字塔的方法，將圖片或表格等運(yùn)用到自己的習(xí)作中，讓讀者一目了然，但要注意適量，以免喧賓奪主。也可以針對資料的處理方式進(jìn)行指導(dǎo)：一是轉(zhuǎn)述整理資料，轉(zhuǎn)述時要刪繁就簡，對材料的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)概括，突出主要信息；二是直接引用資料片段，引用時照原樣記錄，如果是引用文字段落，為了和自己寫的話加以區(qū)別，可以用雙引號標(biāo)明，并在引用的內(nèi)容前加上“某書中提到”等提示語，如果是圖片、表格等，需要標(biāo)注出處。

五、結(jié)合口語交際要求進(jìn)行講述

結(jié)合口語交際課“我是小小講解員”，學(xué)生在組內(nèi)交流自己撰寫的關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)的習(xí)作，并推薦代表參加班級評比。首先將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，將介紹同一類型世界文化遺產(chǎn)的學(xué)生分為一組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行介紹，每組推選一名“優(yōu)秀講解員”在全班進(jìn)行介紹，最后評出“星級講解員”。在交流時，我向?qū)W生提供具體的評價要求，其中既有對文章內(nèi)容，如主題、結(jié)構(gòu)等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體為“能圍繞主題按一定順序介紹，能分幾個方面有重點(diǎn)地進(jìn)行介紹，能在介紹中體現(xiàn)中國人的智慧或自豪感”；也有語言表述、輔助手段方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，如“聲音響亮，語氣、語速恰當(dāng)，能借助圖片等多媒體手段輔助介紹”等，體現(xiàn)了本次習(xí)作的交際價值。

六、評價與修改

根據(jù)小組成員對自己習(xí)作內(nèi)容的評價，學(xué)生先進(jìn)行自我評價，看看有沒有需要完善和修改的部分。因?yàn)橛型|(zhì)分組作為前提，所以學(xué)生容易從與同學(xué)習(xí)作的對比中發(fā)現(xiàn)問題。例如，有的學(xué)生在介紹澳門歷史城區(qū)的時候，和介紹同題材的同學(xué)相比，發(fā)現(xiàn)自己沒有把當(dāng)?shù)氐慕ㄖ攸c(diǎn)作為重點(diǎn)來介紹；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在介紹周口店遺址時，引用的考古學(xué)方面的名詞術(shù)語比較多，這些內(nèi)容對小學(xué)生而言理解難度比較大，同學(xué)們并不是十分清楚。學(xué)生自我評價后再進(jìn)行小組互評，說說自己還想知道有關(guān)這一處文化遺產(chǎn)的哪個方面的信息，最后，根據(jù)同學(xué)的意見修改與完善習(xí)作。

這一語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作活動設(shè)計(jì)，聚焦目標(biāo)，體現(xiàn)了活動目標(biāo)在不同階段的落實(shí)與逐步推進(jìn)，同時，每次活動任務(wù)的要求重點(diǎn)明晰，評價要求與活動目標(biāo)保持一致，有助于提升學(xué)生信息處理的能力以及口頭和書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，激發(fā)他們的愛國熱情。整個活動指向真實(shí)的語言文字運(yùn)用，正如鄭桂華教授所說：“通過真實(shí)的言語情境和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，減少抽象的碎片化的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)靠攏生活，回歸言語實(shí)踐活動的本質(zhì)，才能從實(shí)施層面體現(xiàn)出語文學(xué)科的真正價值?！?/p>

在實(shí)際操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在整理資料環(huán)節(jié)，對資料的再加工能力還有所欠缺，會出現(xiàn)資料過于冗長或使用專業(yè)術(shù)語較多的現(xiàn)象。雖然縮寫和改寫都已經(jīng)學(xué)過，但在指導(dǎo)學(xué)生整理資料時，教師還需要多關(guān)注能力較為薄弱的學(xué)生，及時給予他們幫助，才能更有效地讓他們在活動中提升語文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)）