宗應(yīng)香 潘文彬

教學(xué)過程

一、談話激趣，教學(xué)“潭”字

1.同學(xué)們，我們的祖國風(fēng)景如畫，景色迷人，有很多美麗的地方值得我們?nèi)タ匆豢础＝裉?，我們就一起去著名的景點(diǎn)日月潭玩一玩。

2.小手伸出來，和老師一起寫課題。（板書課題，教學(xué)“潭”字。）“潭”是指很深的水池，所以它的左邊是三點(diǎn)水旁。

二、 初讀課文，整體感知

1.日月潭在哪里呢？日月潭的景色怎么樣？請同學(xué)們捧起書，聽老師讀課文。

（師范讀后，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

2.生自讀課文。

三、精讀課文，以讀促悟

（一）精讀第1自然段

1.學(xué)習(xí)第1～2句，教學(xué)生字“灣、湖”。

同學(xué)們一邊聽一邊思考這兩句話告訴了我們什么？（指名讀）

預(yù)設(shè)：相機(jī)教學(xué)“灣”。

（1）出示地圖，指出臺(tái)灣省的位置。

（2）“彎”是會(huì)意字，“灣”是形聲字。“灣”的左邊是三點(diǎn)水旁，表示什么意思？右邊是彎曲的“彎”，合在一起是什么意思呢？

（3）圖片對比理解“灣”。（分別出示彎的河道圖和直的河道圖）看看這兩幅圖，你們覺得哪個(gè)能代表“灣”字呢？說說你的理由?！盀场钡谋疽饩褪侵负铀膹澢?，如“河灣”。這彎彎曲曲的河道不就像“灣”字里“弓”這個(gè)部分嗎？

預(yù)設(shè)：相機(jī)教學(xué)“湖”。

（1）你們見過湖嗎？

（2）南京就有不少有名的湖。（出示圖片：玄武湖、莫愁湖）“湖”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，伸出手指和老師一起寫。（師板書“湖”字）

是啊，大家都認(rèn)識(shí)“胡”字，再加一個(gè)三點(diǎn)水不就是今天學(xué)的這個(gè)“湖”字了嗎？

（3）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？“潭”“灣”“湖”這三個(gè)字都是三點(diǎn)水旁，讓我們一起讀好這兩句話。

【設(shè)計(jì)意圖】生字教學(xué)首先從字的音形義入手。教師雖然在教學(xué)中不明確提出會(huì)意字、形聲字的概念，但是可以啟發(fā)學(xué)生想想左邊的三點(diǎn)水和右邊的“彎”字組合在一起是什么意思，即從“灣”字的構(gòu)字規(guī)律上展開思考。教師通過對比兩幅圖片形象地展示了“河水的彎曲處”即“灣”的本義，和會(huì)意字的理解相呼應(yīng)。彎彎曲曲的河道像“灣”字里“弓”這個(gè)部分，這是在字形上做文章。指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“湖”的意思，在學(xué)完“湖”之后，回看“潭”和“灣”，對三個(gè)三點(diǎn)水旁的字進(jìn)行歸類識(shí)記。

2.學(xué)習(xí)第3～4句，教學(xué)詞語“樹木茂盛、群山環(huán)繞、名勝古跡”。

日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)灣省中部的山區(qū)，那里怎么樣呢？讀完第3～4句，你看到了什么？

預(yù)設(shè)：看到了樹，教學(xué)詞語“樹木茂盛”。

（1）“茂盛”是說樹怎么樣？

（2）誰能讀出“茂盛”的感覺？

（3）讓我們一邊讀“茂盛”這個(gè)詞語，一邊在腦海中想象樹木茂盛的樣子。

預(yù)設(shè)：看到了山，教學(xué)詞語“群山環(huán)繞”。

（1）你能用動(dòng)作表示一下群山環(huán)繞中“環(huán)繞”的意思嗎？

（2）一座接一座的山圍成圓環(huán)狀，就叫做群山環(huán)繞。請一列“小火車”（一組學(xué)生）來讀一讀這個(gè)詞語。

（3）假如老師是日月潭，請第一排的同學(xué)當(dāng)群山，群山環(huán)繞是什么樣的？

（4）原來這就是群山環(huán)繞，一起讀。

預(yù)設(shè)：看到了名勝古跡，教學(xué)詞語“名勝古跡”。

（PPT同步播放相應(yīng)圖片）瞧，日月潭這里有典雅的涵碧樓，美麗的孔雀園，歷史悠久的文廟、玄奘廟。像這樣風(fēng)景優(yōu)美，很多古人都留下過游玩的足跡，并且還很有名的地方就叫名勝古跡。

3.齊讀第1自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】通過靈活多樣的識(shí)字方法幫助學(xué)生掌握生字、詞語。為每一個(gè)詞語尋找最適合它的理解方法，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松愉悅。

（二）精讀第2自然段

你知道人們?yōu)槭裁唇兴赵绿秵?？請大家讀讀課文第2自然段，找一找答案。

1.指名回答后，簡筆畫加貼圖理解。

（1）教學(xué)“島”字，理解“中央”。（出示簡筆畫）你們看，老師畫的就是日月潭。湖中央有一個(gè)小島，“島”這個(gè)字很像我們之前學(xué)過的什么字？（鳥）是的，島上就有一只鳥，它停在山上休息?！皪u”表示海洋、湖泊里被水環(huán)繞的陸地?，F(xiàn)在我請一位同學(xué)上來幫我貼上“島”的圖片，你看放在日月潭的哪里比較合適？說說為什么要放在這里。是的，湖中央就是湖中間的意思。

（2）這個(gè)小島把湖水分成兩半。你們再來看看課文第2自然段，看看“日潭”和“月潭”應(yīng)該怎么貼。

2.看著板書，我們一起回憶一下第2自然段的內(nèi)容，試著背誦出來。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過簡筆畫和課文第2自然段的對照，找到日潭和月潭的位置，并通過貼畫的方式形象地理解日潭和月潭的形狀。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書提示，引導(dǎo)學(xué)生背誦第2自然段。此環(huán)節(jié)依據(jù)低年級學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，寓教于樂。

（三）精讀第3、第4自然段

聽說日月潭在不同的時(shí)間有不同的景色，我們一起去看看。

1.（播放錄音）下面請大家在音樂聲中讀讀第3和第4自然段，遇到喜歡的地方，就多讀幾遍，也可以和同學(xué)分享自己喜歡的句子。

2.學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）教學(xué)“點(diǎn)點(diǎn)燈光”。（出示相關(guān)圖片）文中提到的點(diǎn)點(diǎn)燈光在哪里？點(diǎn)點(diǎn)燈光是說燈光很少很柔和，那我們讀的時(shí)候也要輕柔一些。

（2）教學(xué)“隱隱約約”。你們在生活中見過霧嗎？透過霧看東西是什么感覺？是啊，那么遠(yuǎn)又有霧，這晨星和點(diǎn)點(diǎn)燈光倒映在水中，看得見又好像看不見，這就叫隱隱約約。（師領(lǐng)讀“隱隱約約”）

（3）薄薄的霧中，這隱隱約約的美真讓人難忘呢！聽老師讀第3自然段，然后，你們自己再輕聲地讀一讀，感受一下日月潭隱隱約約的美吧。

3.學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）（出示清晨的日月潭和太陽高照下的日月潭的圖片）看看兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？太陽高照下，日月潭周圍的景物和建筑都清清楚楚，這就叫清晰。

（2）蒙蒙細(xì)雨是說雨怎么樣？（像輕紗）出示輕紗圖：“紗”這個(gè)字是絞絲旁，本義是棉麻織成的物品。輕紗下，日月潭周圍的景物是什么樣呢？（出示圖片理解“一片朦朧”）

（3）此時(shí)的日月潭就像仙境一樣，仙境是什么樣呢？我們一起來看看。（出示圖片）

（4）有感情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過范讀，拉近學(xué)生和文本之間的距離。讓學(xué)生在音樂聲中讀自己喜歡的句子，既是讓學(xué)生自由讀書，也是啟發(fā)學(xué)生在音樂中感受文字帶給他們美的享受。對低年級學(xué)生來說，借助圖畫閱讀是很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生借助精準(zhǔn)的圖片，有感情朗讀，適當(dāng)想象，可以理解較難的詞語。

四、復(fù)現(xiàn)生字，書寫練習(xí)

（一）復(fù)現(xiàn)生字

1.第一關(guān)：快閃詞語。風(fēng)景欣賞完了，老師要考考你們生字記住了沒有。接下來玩?zhèn)€游戲，請集中注意力，出現(xiàn)什么詞語，就大聲讀出來。

2.第二關(guān)：“開火車”讀四字詞語。這些四字詞語你們還記得嗎？

（二）教學(xué)生字

1.觀察結(jié)構(gòu)，提示書寫要點(diǎn)?！把搿笔仟?dú)體字，中間一橫要長，兩邊出頭。撇捺舒展要立得穩(wěn)，撇尖捺腳在一條線?！懊笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上半部分“夕”偏左，下半部分“口”要偏右一些，寫得扁扁的。

2.練寫生字。（生描紅臨寫，師生點(diǎn)評。）

五、課后作業(yè)

今天我們一起游覽了日月潭，欣賞了日月潭的美景。課后，請同學(xué)們把日月潭介紹給爸爸媽媽，記得用上這些詞語。（出示課后習(xí)題中的四字詞語）

【設(shè)計(jì)意圖】一場“旅行”之后，學(xué)生能夠把自己的感受分享給別人，是對課文的再次學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將書上的課后習(xí)題和課后作業(yè)融在一起，效果更好。

教學(xué)評析

宗應(yīng)香老師的這堂課體現(xiàn)了“雙減”的要求。這堂課教得非?！皩?shí)”：一是樸實(shí)，用樸實(shí)的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字，很有家常味；二是扎實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、表達(dá)等，很有語文味；三是真實(shí)，真實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的真實(shí)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的情趣，很有兒童味。我們的語文課就應(yīng)該像宗老師這樣啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿著濃濃的家常味、語文味、兒童味。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，身心定然是愉悅的。這樣，課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)了，增效了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。減負(fù)增效關(guān)鍵在課堂，“雙減”關(guān)鍵更在課堂。所以，宗老師的這堂語文課，讓我們看到了“雙減”課堂的一種樣態(tài)。

宗老師的這堂課還體現(xiàn)了“雙新”的要求，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。低年級的語文課，識(shí)字寫字是重點(diǎn)。宗老師把握得非常好，體現(xiàn)了漢字的文化特點(diǎn)。魯迅先生說：“漢字具有三美：形美以感目，一也；音美以感耳，二也；意美以感心，三也。”第一，漢字的形態(tài)之美，需要我們用眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)。宗老師深諳此道。比如，在教“灣”字的時(shí)候，宗老師先讓學(xué)生觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來指認(rèn)圖片上彎彎曲曲的河流像“灣”的哪個(gè)部分。其實(shí)，“灣”和“彎”讀音一樣，前者多了三點(diǎn)水。宗老師用彎彎曲曲的河流圖來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)港灣的“灣”，點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生在觀察和比較中區(qū)分“灣”和“彎”的意思，從而避免學(xué)生把兩個(gè)字混為一談。學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察、分辨，才能體悟漢字的形態(tài)之美。第二，音美以感耳。漢字的音韻是美的，要通過讀和聽來欣賞和感受這種音韻之美。宗老師在教學(xué)中通過范讀、自由朗讀、聽錄音朗讀等多種形式的讀來讓學(xué)生體會(huì)語言文字的音韻之美。第三，意美以感心。語言文字及其作品的意蘊(yùn)，只有用心靈去感悟，才會(huì)體悟出它的美麗。在教學(xué)過程中，宗老師注意把漢字的音形義有機(jī)地融合起來，把字詞句段有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字和理解字詞句段的過程中，建立對語言文字的美好情感，熱愛語言文字及文學(xué)作品，幫助學(xué)生樹立文化自信。文化自信應(yīng)自然而然地落實(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中。

從“雙新”的視角來看，宗老師的這堂課強(qiáng)化了語文實(shí)踐。注重語文實(shí)踐是新課標(biāo)的又一個(gè)新的理念。語文實(shí)踐包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這幾個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提供了加強(qiáng)語文實(shí)踐和優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)的實(shí)施路徑。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，就是要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了好奇心、想象力、求知欲，課堂就會(huì)有生機(jī)和活力，真實(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生?；诖耍诶蠋熢谡n堂上注意運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主閱讀、自由表達(dá)的過程中，獲得一種自然生長。宗老師從學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，且都在快樂地做事。如此做事，學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲自然就會(huì)被激發(fā)起來。

從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的角度來看，這堂課上得非常靈動(dòng)。宗老師對于“語言文字積累與梳理”這個(gè)基礎(chǔ)型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和把握很到位。在教學(xué)中，宗老師把“潭”“灣”等帶有三點(diǎn)水的字放在一起引導(dǎo)學(xué)生去分辨、識(shí)記，有效地幫助學(xué)生積累與梳理語言文字。其實(shí)，把這些漢字歸類在一起，就是一種學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，宗老師對隨文識(shí)字的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的。在教學(xué)中，宗老師能夠把識(shí)字、理解字詞和理解語段有機(jī)地融合在一起，課上得非常圓融；能夠運(yùn)用觀察圖畫、聯(lián)系上下文、動(dòng)作演示、貼畫等方式方法，把理解詞語、認(rèn)識(shí)事物和理解內(nèi)容有機(jī)地整合起來，取得了較好的教學(xué)效果。

寫字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。宗老師尤為重視寫字的教學(xué)，一是保證課堂寫字的時(shí)間，留了10分鐘的寫字時(shí)間；二是寫字指導(dǎo)要扎實(shí)，字要認(rèn)認(rèn)真真地識(shí)，也要一筆一畫地寫。我們知道，提筆即是練字時(shí)，練字的過程也是“練心”的過程。寫字得先要讀帖，讓學(xué)生用心觀察漢字的形體之美，看看怎么寫，才能把字寫正確，寫漂亮；讀帖之后，就要讓學(xué)生動(dòng)筆去描紅，在描紅的過程中體會(huì)寫好漢字的要領(lǐng)；描紅之后，還要讓學(xué)生交流、討論自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生有了實(shí)踐，他們的體會(huì)才是深刻的，發(fā)自內(nèi)心的。在這之后，宗老師還要讓學(xué)生看看老師的范寫，看完之后再去臨寫，臨寫完之后，再來反饋評價(jià)。所以，宗老師的寫字指導(dǎo)是扎扎實(shí)實(shí)的，符合寫字教學(xué)的規(guī)律，值得借鑒。

最后，有一點(diǎn)想法也拿出來跟大家一起探討。宗老師在教學(xué)日月潭的早晨和中午這兩個(gè)自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生觀察兩幅圖畫，問學(xué)生哪幅圖畫是早晨的景象，哪幅圖畫是中午的景象?？戳酥螅诶蠋熥寣W(xué)生再去閱讀課文，理解內(nèi)容。我覺得，這樣的設(shè)計(jì)可以優(yōu)化一下。比如，先讓學(xué)生閱讀課文，再去觀看圖畫。因?yàn)檎Z言文字是描繪形象的，其本身就具有畫面感，閱讀理解語言文字是需要想象的，而這恰恰是閱讀的魅力所在。假如用圖畫來代替學(xué)生的想象，沒有了想象空間，語言文字的魅力也就沒有了。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生邊閱讀邊想象這種朦朦朧朧的景象，并思考在哪兒看到過這種景象。如此一點(diǎn)撥，學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)畫面來。這時(shí)候，教師再出示相關(guān)圖畫，讓學(xué)生看著畫面讀課文，體會(huì)情感。有些時(shí)候，我們調(diào)整一下順序，理念就不一樣了。每個(gè)學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷不同，其腦海中出現(xiàn)的畫面也是不一樣的。而有了這種畫面感，學(xué)生對日月潭可能就有了一種向往。所以，圖片非但不能圖解語言文字所帶來的美感，反而會(huì)破壞學(xué)生的想象力。這樣的一篇課文，教材的編者為什么沒有配上插圖？弄明白了這個(gè)問題，自然就會(huì)知道在教學(xué)中該如何去做了。所以，我們要轉(zhuǎn)變理念，盡可能地不用或者少用圖片。要用圖片，我們一定要思考清楚使用什么樣的圖片，什么時(shí)候出示圖片，才能取得最佳的教學(xué)效果。這是需要研究的?！?/p>

（宗應(yīng)香，江蘇省南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、南京市江北新區(qū)后備名師班成員；潘文彬，江蘇省特級教師、南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長）