宗玉潔

《金字塔》是小學(xué)語文教科書首次采用的“非連續(xù)性文本”，它包括了《金字塔夕照》與《不可思議的金字塔》兩篇文章，其中《不可思議的金字塔》則是一篇具有代表性的非連續(xù)性文本材料。此案例教學(xué)以生活實踐為目的，指導(dǎo)學(xué)生探究問題，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新應(yīng)用，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了有益的借鑒。

一、注重整體，提煉文本的內(nèi)涵

《不可思議的金字塔》以圖畫與文字等方式呈現(xiàn)，表現(xiàn)形式豐富，內(nèi)容相對分散。那么，教師要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，必須從整體的角度出發(fā)，掌握文本的主要內(nèi)容，不能有任何疏漏。

1.聚焦標(biāo)題，切入主題。抓住文本中的小標(biāo)題，可以清晰地理解全文。從“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時的埃及”兩個小標(biāo)題就可以看出，這篇文本包括了對胡夫金字塔和埃及的介紹。所以，教師以小標(biāo)題為切入點(diǎn)，可以使文本的主旨明晰，幫助學(xué)生理清文本的行文思路。

2.細(xì)讀文本，挖掘重點(diǎn)。文字是語篇中非常關(guān)鍵的一環(huán)。比如，“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑”，這句話不僅說明了胡夫金字塔的建造年代，而且還暗示了在幾千年內(nèi)，從未有任何一座建筑的高度能超過胡夫金字塔，可見其建造技術(shù)之高超。所以，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀就可以從字里行間挖掘出文本要傳達(dá)的要旨，明確作者的寫作意圖。

3.閱讀圖示，厘清表達(dá)意圖。圖示常以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，其特點(diǎn)是概括性強(qiáng)、清晰直觀、簡明扼要。以胡夫金字塔為例，其三維模型圖示清晰、形象地顯示了塔身的高度和邊長，從而很好地解決了學(xué)生在閱讀過程中容易遇到的問題。再加上說明文字“因年久風(fēng)化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米”，可以看出，胡夫金字塔正逐漸風(fēng)化，塔身隨著時間的推移發(fā)生了變化。

4.分析圖像，發(fā)掘隱藏的信息。在閱讀時，圖像中的某些信息可以幫助讀者更好地理解文本。通過對圖像所傳達(dá)的信息進(jìn)行深入的探討，我們可以更好地了解整篇文本的主旨。

二、整合批注，并篩選有用的資料

1.對文本注釋進(jìn)行篩選，并將其定位。由于本課是教科書上首次采用非連續(xù)性文本，編者在課本的邊上做了注釋，以便讓學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)容，比如課文中的批注有助于學(xué)生解答“金字塔是怎樣建成的”這個問題，進(jìn)而推斷出金字塔的構(gòu)造。

2.總結(jié)個性化內(nèi)容，精練補(bǔ)充。在四年級上學(xué)期，學(xué)生就學(xué)會了做批注。所以，在這節(jié)課中，教師還可以讓學(xué)生通過自己的批注歸納出建造金字塔的方法：工匠為了節(jié)約精力，把原木鋪設(shè)在道路上，將大石頭沿著原木移動。

3.根據(jù)材料信息，拓展想象。經(jīng)過對文本注釋的篩選和人物標(biāo)識的總結(jié)和精練，學(xué)生大致明白了“金字塔是怎么建成的”這個問題，接下來就是根據(jù)現(xiàn)有資料大膽猜測。比如，從“古埃及人掌握了精湛的造船技術(shù)”“在尼羅河的上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場遺跡”等證據(jù)，學(xué)生就可以推斷尼羅河上游的采石廠出產(chǎn)了大量的石頭，然后通過尼羅河把石頭運(yùn)送到了建造金字塔的地方。

三、超越文本，擴(kuò)大閱讀的范圍

《不可思議的金字塔》提供的信息很少，學(xué)生需要更多的資料來更好地了解金字塔的建造過程。因此，教師可以通過擴(kuò)展“建筑金字塔”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受古老的金字塔和古埃及的璀璨文化；還可以通過視頻來輔助學(xué)生了解“金字塔的內(nèi)部構(gòu)造”，讓學(xué)生更好地了解金字塔的內(nèi)在構(gòu)造。此外，輔助性的擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生邏輯思考的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、收集資料，進(jìn)行個性化的介紹

1.多方收集信息?！敖鹱炙笔窃趺疵模拷ㄔ爝@么大的一座建筑，耗費(fèi)了多長時間？學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，進(jìn)行整合，并給出自己的解答。

2.個性化的開發(fā)。非連續(xù)性文本形式多樣：既可以是單純的圖表，又可以圖表結(jié)合文字；既可以是生活中的消費(fèi)清單，又可以是旅游中的地圖。因此，學(xué)生可以對文本進(jìn)行個性化的開發(fā)：有些學(xué)生擅于畫畫，會運(yùn)用文字與繪畫相結(jié)合的表現(xiàn)方式；有些學(xué)生會用圖表來表現(xiàn)古埃及人民的智慧；有的學(xué)生懂地理，擅長分析地形，會利用思維導(dǎo)圖來探尋這些建筑的奧秘。針對學(xué)生的個人特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采取多種方式介紹，如旅游攻略、網(wǎng)站介紹、資料印刷等方式在課堂上展示。

那么，教師該如何在課程中貫徹教學(xué)目標(biāo)，使閱讀與寫作相結(jié)合呢？首先，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過對比閱讀《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》這兩篇作品，體會非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。其次，在教學(xué)《不可思議的金字塔》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的材料進(jìn)行反復(fù)思考，從而為學(xué)生進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

教師要發(fā)掘日常生活中的非連續(xù)性文本，對其特點(diǎn)進(jìn)行精確掌握，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中去。※

（作者單位：江蘇省南京市丁家莊第三小學(xué)）