一、通過導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教材中“快樂讀書吧”的編寫意圖是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，推薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)嘗試運用新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體操作過程中，教師需要安排好課內(nèi)閱讀篇目和課外閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生回答教師提出的預(yù)測問題。

例如，在教學(xué)《一只想飛的貓》時，教師通過“你們家里有貓嗎”“貓會飛嗎”“那這只貓想飛，你們覺得它飛起來沒有”等問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說“我也想飛起來，或許可以制作一對翅膀，就像飛機(jī)那樣”。有的學(xué)生說“這只貓不能飛起來，它太胖了”。這樣的預(yù)測可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生非常好奇這只貓究竟飛起來沒有，為什么要飛，帶著這樣的疑問展開學(xué)習(xí)，就會大大提升學(xué)生的閱讀效率。

在教學(xué)《神筆馬良》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“馬良被關(guān)在馬廄的時候可能會畫點什么呢？馬良在面對皇帝的要求——畫出搖錢樹的時候會怎么辦呢？”當(dāng)學(xué)生意識到自己的預(yù)測和文章內(nèi)容不一致的時候，教師可以給學(xué)生贊賞和鼓勵，讓學(xué)生得出多樣結(jié)果，享受思考的過程。在預(yù)測之后，教師可以讓學(xué)生想一想自己在課外的時候有沒有閱讀過類似的故事。有的學(xué)生提到了《賣火柴的小女孩》，教師這時可讓學(xué)生簡單說一說《賣火柴的小女孩》的故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)看過的學(xué)生將自己的書帶來和其他學(xué)生分享，達(dá)到共同提升的目的。

二、通過設(shè)計閱讀單引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧

設(shè)計閱讀單是為了了解學(xué)生的實際閱讀情況，教師據(jù)此提出一些有趣的閱讀話題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。

閱讀單的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，內(nèi)容簡要，大概包含兩部分，第一部分內(nèi)容屬于想象的內(nèi)容：這本書的作者是誰？通過書名和封面可以觀察到什么？能否推斷出大概的內(nèi)容是什么？第二部分內(nèi)容：主要人物是誰？主要的內(nèi)容是什么？和自己想象的有什么差異？一張閱讀單代表的是一本書，如果閱讀完一本書就可以向教師再次申請一張閱讀單。首先，教師從量的方面來判斷學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以從閱讀單上的內(nèi)容判斷學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最后給出合理的閱讀建議。

因此，在教學(xué)《七色花》的時候，教師可以著重教給學(xué)生提取相關(guān)信息的方法—— 在黑板上畫出一張圖：以七色花為中心延伸出七條線，上面寫的是愿望，讓學(xué)生提取信息并進(jìn)行簡單的比較。教師提示學(xué)生按照時間先后的順序?qū)懗稣淠莸脑竿?，直到補(bǔ)充完整。教師可以讓寫正確的學(xué)生說一說他是如何提取的，從而指導(dǎo)學(xué)生在提取信息的時候，根據(jù)關(guān)鍵字或者關(guān)鍵的話語來提取，這樣既能把握整體又能把握細(xì)節(jié)。然后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩φ淠菰S的這幾個愿望的感想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會“貪心會讓生活一團(tuán)糟，而幫助別人才能獲得真正快樂”的道理。

三、通過梳理閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生在閱讀書籍的時候往往是囫圇吞棗，因此教師在教學(xué)過程中可以先給學(xué)生一些梳理框架，再讓學(xué)生填寫內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的梳理意識，從而深入把握和理解閱讀內(nèi)容。

例如，教學(xué)《小鯉魚躍龍門》時，教師提前為學(xué)生設(shè)計好如下表格，讓學(xué)生在閱讀的過程中填寫內(nèi)容加深學(xué)生的印象。教師一定要提醒學(xué)生將時間、地點、人物等要素寫清楚，如果書中沒有提到可以不寫。

再如，教師指導(dǎo)三年級上冊“快樂讀書吧”《古代寓言故事》的時候，可以設(shè)計如下的閱讀框架讓學(xué)生梳理內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對比。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成表格存在一定的難度。因此，教師可以讓學(xué)生自由分組共同完成這張表格，在交流中實現(xiàn)共同提升。學(xué)生在閱讀的時候就需要注重從整體上區(qū)分寓言故事的種類。教師在上課的時候可以讓學(xué)生將這張表格拿出來，然后想一想自己是如何理解的，和教師講解的是否一致，如果不一致，錯在哪里，如何改正。

又如，在教學(xué)《大頭兒子和小頭爸爸》時，教師就可以采取框架細(xì)節(jié)對比法提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生找出書中和自己家庭中發(fā)生的一些相似的場景進(jìn)行填寫，然后判斷結(jié)果是否相同。教師可以鼓勵家長也參與其中，從而幫助學(xué)生更為深入地反思。

四、通過開展讀書會加深學(xué)生的閱讀體驗

只有真正在閱讀中獲得快樂，學(xué)生才會愛上閱讀，從而獲得閱讀體驗。教師可以通過舉辦讀書會讓學(xué)生展開交流，暢談自己在閱讀中的收獲，幫助彼此獲得更好的成長。在具體教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一個良好的交流平臺，給出學(xué)生交流主題。

仍以《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀指導(dǎo)為例，學(xué)生都熟悉這本書，書中的很多內(nèi)容與生活場景相似，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)設(shè)計一些開放式的問題讓學(xué)生探討并且交流，如“談?wù)勀阕钕矚g的故事是哪個”“為什么喜歡這個故事”等。教師先不要急于讓學(xué)生回答，可以組織學(xué)生圍坐一起展開討論。這時，學(xué)生說出了很多的故事，并講了自己喜歡的理由。教師也可以讓學(xué)生分別用詞語形容大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽。有的學(xué)生說，大頭兒子聰明可愛，小頭爸爸大智若愚，圍裙媽媽溫文爾雅。還有一些學(xué)生認(rèn)為小頭爸爸應(yīng)該是文武雙全，上班時救死扶傷，下班還要解決大頭兒子的各種難題；而圍裙媽媽是上得廳堂下得廚房，上班的時候手指可以在電腦鍵盤上跳舞，下班回家可以演奏鍋碗瓢盆變奏曲。最后，教師可以讓學(xué)生思考：如果你是一位設(shè)計師，出版社要求你為這本書畫一些插圖，你會怎么畫呢？這個任務(wù)可以在課后完成。教師在教室墻上空出一塊地方，設(shè)“大頭兒子和小頭爸爸”專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀作品貼在這里。

五、通過延伸閱讀促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀提高閱讀量，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要為學(xué)生延伸閱讀長度，帶領(lǐng)學(xué)生分享書籍，創(chuàng)設(shè)專門的閱讀小組和閱讀角，開展各種各樣的閱讀評選活動，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

例如，教師在教學(xué)完童話故事之后，可以讓學(xué)生說說自己閱讀的童話，然后鼓勵學(xué)生將書籍拿到教室里的閱讀角，分享彼此的書籍。閱讀小組的學(xué)生要負(fù)責(zé)記錄每位同學(xué)供書、借書、還書的情況，將書籍妥善保存。每個月，教師可以評選“閱讀之星”“最美閱讀小組”，引導(dǎo)學(xué)生在這種競爭的環(huán)境下“靜悄悄”地養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。每天語文課前，教師可以安排兩至三名學(xué)生進(jìn)行“課前5分鐘演講”閱讀分享活動，暢談閱讀體會，教師相機(jī)指導(dǎo)、點評，學(xué)生投票選出“今日最佳”“本周最佳”“學(xué)期最佳”，分別予以獎勵。除此以外，教師還可以組織學(xué)生演繹書中的故事內(nèi)容，盡可能讓每個學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，久而久之就會幫助學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“快樂讀書吧”為教師的課外閱讀指導(dǎo)提供了一個新的維度、一種新的思路—— 課外與課內(nèi)貫通教學(xué)。學(xué)生以興趣閱讀為主，再加上教師的引導(dǎo)，同學(xué)的激勵和環(huán)境的潤澤，自然就會深入展開閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成持續(xù)閱讀和深度閱讀的習(xí)慣?！?/p>

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室2021年十四期重點資助課題“‘大閱讀實踐育人體系縣域建構(gòu)的研究”階段性研究成果，課題編號：2021JY14-ZA37]

（楊玉國 ，江蘇省鹽城市阜寧縣益林中心小學(xué)校長）