韓媛媛

一、識(shí)字教學(xué)，按“圖”索“驥”

（一）易出錯(cuò)的字——察“形”、想“象”，興趣為先

教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，給予他們更多的信任和自由。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察，指導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)字的特點(diǎn)，并根據(jù)字形特點(diǎn)大膽想象，將一個(gè)個(gè)方塊字巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的形象，探索出“學(xué)字詞，編故事”這一有效方法。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》一課的“商”字時(shí)，學(xué)生說“八張嘴巴”在一起談話交流，才叫“商量”，突破了“商”字中不是“古”，而是“八”加“口”的難點(diǎn)；教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“暖”字時(shí)，學(xué)生編故事“太陽熱烘烘（日），小朋友（友）手（爪）抓一頂帽子（‘友字上的一‘橫）戴在頭上”，解決了“暖”字右邊不是“愛”的難點(diǎn)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生興致勃勃。因?yàn)檠矍暗淖植粌H僅是“字”，更是一幅幅“活”的“畫”。那一橫一豎、一撇一捺，不再呆板僵硬、千篇一律，它們“風(fēng)情萬種”，在不同的字中能化身為不同的形象；它們“詭異多變”，只要學(xué)生想象力足夠豐富，想象所激發(fā)出的創(chuàng)造力就會(huì)讓他們品嘗到自主識(shí)字的快樂。

（二）易混淆的字——明“義”辨“異”，方法引路

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易混淆的同音字、形近字主要有兩類。一類是讀音相同，字形完全不同，如“易”和“意”，這類同音字可以通過在不同語境中的出現(xiàn)，讓學(xué)生了解字義及其使用范圍。另一類是讀音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加個(gè)偏旁或換個(gè)偏旁，如“跨”和“挎”，這類字學(xué)生出錯(cuò)率較高。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解偏旁所表示的意思，依據(jù)形聲字的規(guī)律，了解形旁表義的作用。另外，還要對(duì)易錯(cuò)的形近字做適當(dāng)比較。例如，比較“跨”和“挎”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用表演來區(qū)分意思。比較“辯”和“辨”時(shí)，在明確意思后，可出示一系列相關(guān)詞語，如：爭（ ）、（ ）論、分（ ）、（ ）解、（ ）別、明（ ）是非，讓學(xué)生選字填空。在具體的語境中辨析，能強(qiáng)化其對(duì)字義的理解。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生易寫別字的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生明確形聲字形旁的意思?！氨嫖霰容^”是一條行之有效的途徑，“辨”出異點(diǎn)，“比”出不同，學(xué)生才會(huì)越來越明朗。

二、詞語教學(xué)，舉“象”顯“境”

（一）釋義——詞“境”在切磋中“敞亮”

“教學(xué)有法”，詞語教學(xué)最基本的法則有兩個(gè)：一是要把握兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，這是一切教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)；二是要把握詞語的特點(diǎn)，每一個(gè)詞語都會(huì)有一種最適合的學(xué)習(xí)方法。

1.畫簡筆畫，“神似”勝于“形似”。教學(xué)“一瀉千里”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫出詞語意境，一生畫得瀑布又矮又小。其余學(xué)生紛紛提意見：“畫得高一點(diǎn)，從黑板頂部開始，有千里高呢！”“畫直了，不能彎！從那么高的地方一下子傾瀉下來，不是沿著山道緩緩流下來?！痹诖蠹业钠咦彀松嘞拢攘葦?shù)筆，“一瀉千里”這個(gè)詞化身為一簾雄壯的瀑布，從天而降，飛流直下。

2.借助圖片，化“抽象”為“形象”。圖片出示時(shí)機(jī)也有講究。學(xué)生比較陌生的詞，適合首先出示圖片，比如“硅藻”和“甲藻”，要以圖片促認(rèn)知；而針對(duì)學(xué)生已有一定感性經(jīng)驗(yàn)的詞，就適合在他們放飛思維后再出示，從而起到“畫龍點(diǎn)睛”之妙用。如學(xué)習(xí)“春暖花開”一詞時(shí)，要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文字的敏感性，讓他們逐漸喜歡上文字，就要讓文字在他們的眼睛里生動(dòng)活潑起來，引起學(xué)生的關(guān)注后，文字才能慢慢沉淀在他們的心田。在學(xué)生紛紛暢想春的美好時(shí)，筆者出示一組“春暖花開”的圖片，恰到好處地使想象著落在圖畫所呈現(xiàn)的絢爛中，學(xué)生仿佛身臨其境，真的走進(jìn)了春天，無不興致勃勃，朗讀的效果也有了質(zhì)的飛躍。

3.巧用實(shí)物，舍“遠(yuǎn)”求“近”。教學(xué)“俊俏”一詞時(shí)，一生說“俊俏”就是“英俊”。換了一個(gè)同樣含有“俊”字的詞語，這是一種釋詞的方法，但換對(duì)了嗎？我指著一女生說：“她是個(gè)俊俏的小姑娘！”我又摸著一男生的頭說：“他是個(gè)英俊的小伙子！”男生心領(lǐng)神會(huì)，搶著發(fā)言道：“老師，我知道了！俊俏是用來形容女孩的，是漂亮、好看的意思。英俊則形容男孩，是神氣、精神的意思?！比绱私虒W(xué)，詞語不再是抽象的，遙不可及的，而是與身邊的“實(shí)物”或“實(shí)景”對(duì)接、融合，這不正是最完美的學(xué)習(xí)境界嗎？久而久之，釋詞時(shí)，學(xué)生也習(xí)得了從生活中去找“線索”的方法。

4.借助表演，化“靜”為“動(dòng)”?！逗５资澜纭芬晃闹小胺赐屏Α币辉~的理解是個(gè)難點(diǎn)。我首先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一人演“烏賊”，一人演“水”。我當(dāng)解說員：烏賊向前噴水，水向后退的同時(shí)，也給了烏賊一股力，這就是“反推力”。借助這股力量，烏賊能迅速后退。然后，我請(qǐng)同桌互演，切身體會(huì)反推力，感受海底動(dòng)物的聰明。表演，總能讓低年級(jí)學(xué)生沉浸其中；表演，更能讓一個(gè)個(gè)詞語變得生動(dòng)。

5.聯(lián)系語境，上下“求索”、左右“逢源”。詞不離句，只有在句子或段落的完整語境中，才能品出詞的真意。詞語教學(xué)中，教師通過替換、刪除、添加、調(diào)序等方法，可帶領(lǐng)學(xué)生感悟到詞語的獨(dú)特與巧妙。在教學(xué)《母親的恩情》中“沐浴著陽光的小草”一句時(shí)，我問學(xué)生“沐浴”是什么意思。學(xué)生回答“洗澡”。“沐浴著陽光的小草，小草在陽光中洗澡？”我這么一說，學(xué)生都不好意思地笑了。隨后我請(qǐng)學(xué)生讀一讀這一段，聯(lián)系上下文想一想。讀完后，一生答道：“沐浴是指沉浸在某種環(huán)境中?！北頁P(yáng)了她后，我再啟發(fā)學(xué)生：“沐浴著陽光，讀讀這個(gè)詞組，你感受到了什么？”學(xué)生答：“到處都是陽光，陽光把小草全身都照得暖融融的?！蔽易穯枺骸皫е@樣的感受再想想，我們還可以說沐浴著什么？”學(xué)生紛紛回答道：“沐浴著媽媽慈愛的目光”“沐浴著老師的關(guān)懷”……一個(gè)詞，往往并不止一個(gè)意思。聯(lián)系語境，就能找到那個(gè)最貼切的解釋。

6.辨析比較，“辨”出異同，“析”出真意。教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“激烈”一詞后，我問：“我們還學(xué)過什么烈？”（熱烈）“熱烈的什么？”（討論、掌聲）我又問：“熱烈地怎么樣？”（歡迎、鼓掌）“強(qiáng)烈的什么呢？”（陽光、燈光）“猛烈的什么？”（炮火、攻擊）“那么，激烈是用來形容什么的呢？”（形容爭吵、爭論或戰(zhàn)斗）“你能用激烈說一句話嗎？”在比較中，學(xué)生看清了詞語間的差別。明確了詞義，才能正確運(yùn)用。

（二）朗讀——詞“象”在音韻中“流轉(zhuǎn)”

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”出的不僅僅是聲音，還包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。好文章要讀，好詞語也要讀，讓詞語的“形象”和“意蘊(yùn)”，由心出口，由口入心，最終落到心靈的深處。

比如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以選擇四組詞語，每一組中的三個(gè)詞語互相關(guān)聯(lián)，各自表達(dá)一層意思。教師先讓四個(gè)學(xué)生分別讀一組詞語，讀完后，相機(jī)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中說明每一個(gè)詞的意思和感情。比如說第二組，要讀得輕快，表現(xiàn)出人們隨水花飛灑出來時(shí)歡呼的快樂。第四組，要越讀越慢，越讀越輕，讀到“不肯離去”時(shí)，“去”字延長，讀出人們的戀戀不舍、意猶未盡。四人讀得好，其他學(xué)生肯定也想讀。以情激情，全班分成四大組讀，每一組的感情基調(diào)是不一樣的。學(xué)生只有聲情并茂地讀，后面的學(xué)習(xí)才能順風(fēng)順?biāo)?h3>三、寫字指導(dǎo)，“內(nèi)”“外”兼修

筆者認(rèn)為，寫字指導(dǎo)的關(guān)鍵是“內(nèi)”“外”兼修?！皟?nèi)”如果指教師自己的話，“外”就是學(xué)生；“內(nèi)”如果表示課內(nèi)，“外”自然就是課外。能寫出一手好字，既需要教師以身示范切實(shí)指導(dǎo)，更需要學(xué)生沉心靜氣、認(rèn)真練習(xí)；既需要教師課內(nèi)精良的輔導(dǎo)，更需要學(xué)生課外大量的藝術(shù)欣賞與勤奮練習(xí)。

1.多看。周末父母常帶孩子去看看大師的書畫，去聞聞飄逸的墨香，參其法、覓其道?？吹枚?，就會(huì)有比較。而正是在比較中，鑒賞力才能提高。學(xué)生有了對(duì)美好事物的喜愛，有了對(duì)藝術(shù)的鑒賞力，就自然能形成對(duì)美的自覺追求。

2.多練。寫前，我引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，感受漢字的形體美，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察獨(dú)體字的主筆，以及合體字的結(jié)構(gòu)占位；寫時(shí)，保證時(shí)間，加強(qiáng)巡視，相機(jī)指導(dǎo)；寫后，及時(shí)批閱，每寫必評(píng)，引導(dǎo)欣賞，真正做到以評(píng)價(jià)促提高?！?/p>

[本文系江蘇省教育規(guī)劃“十四五”規(guī)劃“鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)”重點(diǎn)課題“基于‘兒童哲學(xué)的小學(xué)‘智趣語文教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)： XC-b/2021/16]

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校）