韓 佳

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語(yǔ)部）

高等教育“課程思政”是指以高校的專業(yè)課程和公共課程的教學(xué)內(nèi)容為依托，以顯性與隱性教育相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將國(guó)家的育人理念滲透到高校課程的教學(xué)實(shí)踐中去，以實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。落實(shí)到英語(yǔ)課程，課程思政就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，與課程知識(shí)的建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)地融合[1]。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，課程思政已經(jīng)在高校的大部分課程中得以貫徹實(shí)施，課程思政理念也為高校教師所廣泛接受，并在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)。目前，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)從對(duì)思政教育元素的挖掘和提取轉(zhuǎn)向思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)融合，以及如何使課程思政的實(shí)施與教學(xué)模式的創(chuàng)新同向同頻，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職公共英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

由于公共英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容和方法上有其自身的特殊性，如何將課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程相融合，發(fā)揮英語(yǔ)課程語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能提升和道德素養(yǎng)提高的三重功能，仍是教學(xué)改革的難點(diǎn)。相較于思政元素的挖掘和融入困境，運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)課程思政進(jìn)行全面規(guī)劃、整體建構(gòu)更具挑戰(zhàn)性[2]。目前高職公共英語(yǔ)課程思政實(shí)施中存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程思政的教學(xué)游離于混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程之外，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政與語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程融合；其次，課程思政的實(shí)施局限于課堂教學(xué)，課程思政在線資源建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求；最后，思政教育與語(yǔ)言教學(xué)的能力目標(biāo)不匹配，課程的育人功能與教學(xué)功能相脫離，無(wú)法落實(shí)協(xié)同育人理念。要解決這三個(gè)方面的問(wèn)題，需要以信息化2.0 時(shí)代普遍采用的新型教學(xué)模式為藍(lán)本，針對(duì)課程特點(diǎn)劃分清晰的教學(xué)流程，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與目標(biāo)，整合教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞流程對(duì)接、資源匹配、功能契合三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程思政的整體設(shè)計(jì)，多角度多層面探索課程思政的實(shí)施路徑，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與外語(yǔ)課程的深度、全過(guò)程融合。

二、SPOC 模式與課程思政融合的設(shè)計(jì)思路

在信息化教學(xué)的新階段，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)已成為高校的主流教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于充分利用優(yōu)質(zhì)線上資源服務(wù)于教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索實(shí)踐中，SPOC 課程模式以其對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂與面授課堂優(yōu)勢(shì)的充分挖掘、對(duì)線上資源的高效利用和對(duì)教師高度靈活和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的支持，成為目前很多高校普遍采用的課程模式。在課程思政融入日常教學(xué)的背景下，通過(guò)將思政元素與SPOC 模式的教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對(duì)接，將思政教學(xué)資源與原有課程資源進(jìn)行分類整合，使思政教育貫穿于SPOC 課程教學(xué)的全過(guò)程，是解決課程思政與新型教學(xué)模式融合問(wèn)題的創(chuàng)新路徑。

（一）SPOC 課程的概念

SPOC 課程又稱為小規(guī)模限制性在線課程，它是在慕課興起之后由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅囊环N旨在克服慕課學(xué)習(xí)弊端，同時(shí)又能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的新型課程模式。SPOC 課程模式本質(zhì)上是一種在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持下利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行的混合式教學(xué)。SPOC 課程使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果[3]。 SPOC 資源不僅有MOOC 資源的專業(yè)化、微型化、人性化、優(yōu)質(zhì)化等優(yōu)點(diǎn)，而且具有限制性、個(gè)性化、交互性等特點(diǎn)[4]。SPOC課程的靈活性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)所授課程和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，形成具有課程自身特色、能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式。

（二）課程思政與公共英語(yǔ)SPOC 課程的融合路徑

SPOC 課程模式的突出特點(diǎn)可以總結(jié)為：對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰劃分、對(duì)線上資源的高效利用和對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的明確掌控。這三個(gè)特點(diǎn)可以成為課程思政與公共英語(yǔ)SPOC 課程模式深度融合的切入點(diǎn)。思政元素通常內(nèi)嵌于教學(xué)材料中，也可能隱含在練習(xí)活動(dòng)中[5]。首先，SPOC 課程模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，根據(jù)線上與線下教學(xué)的不同特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，形成了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能也更加明確，這為課程思政的全過(guò)程融入提供了有利條件，教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和特點(diǎn)甄選課程思政教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思政教學(xué)的呈現(xiàn)方式，精準(zhǔn)配合線上與線下教學(xué)；其次，SPOC 課程模式下資源成為教學(xué)的重要支撐，整個(gè)課程設(shè)計(jì)圍繞著優(yōu)質(zhì)線上資源展開(kāi)，對(duì)資源的分類、定位和利用率有著更高的要求，這也為教師對(duì)思政教學(xué)資源進(jìn)行甄選、分類，最終使其融入課程教學(xué)資源提供了科學(xué)路徑；最后，SPOC 課程模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果采取有效的追蹤和監(jiān)控，教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)有明確的掌控，這使得教師在處理課程思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)更加具有方向性，為思政教學(xué)與課程教學(xué)同向并行提供了更加有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

三、《英語(yǔ)口語(yǔ)》SPOC 模式下的課程思政教學(xué)案例解析

《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程作為高職公共英語(yǔ)課程中的技能型課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，課程教學(xué)中學(xué)生既需要有語(yǔ)言基礎(chǔ)的搭建和積累，又要有大量口語(yǔ)輸出的操練。在信息化教學(xué)環(huán)境下，SPOC 課程模式為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一條清晰劃分教學(xué)環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源、細(xì)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)踐路徑。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 課程模式下的教學(xué)流程重構(gòu)

根據(jù)SPOC 課程理念對(duì)教學(xué)流程的描述以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，可以將英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)流程分解為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)能力目標(biāo)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“知識(shí)積累”，主要通過(guò)學(xué)生線上收看教師自錄微課或者指定慕課資源的形式，配合在線測(cè)試進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握口語(yǔ)輸出所需的必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式、發(fā)音技巧等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“情景體驗(yàn)”，目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)情景下的會(huì)話視頻或音頻，熟悉交際情境，體會(huì)交際策略，激發(fā)口語(yǔ)輸出欲望，此環(huán)節(jié)也是通過(guò)向?qū)W生發(fā)布相關(guān)視頻資源以線上教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“現(xiàn)場(chǎng)操練”，目標(biāo)是通過(guò)一系列線下課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)特定口語(yǔ)技能的反復(fù)練習(xí)，將前兩個(gè)環(huán)節(jié)中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和交際策略應(yīng)用于口語(yǔ)實(shí)踐；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“思辨討論”，目標(biāo)是通過(guò)特定話題的課堂辯論和討論，拓展學(xué)生思維，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的建設(shè)性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維能力；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“綜合應(yīng)用”，目標(biāo)是通過(guò)綜合性較強(qiáng)的交際任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在合作中完成口語(yǔ)能力的內(nèi)化和輸出，在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 課程的資源分類設(shè)計(jì)

SPOC 課程尤其注重線上資源的精準(zhǔn)投放和高效利用。SPOC課程模式下的資源設(shè)計(jì)依據(jù)是不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能，換言之，資源內(nèi)容和形式的選擇要與其所支持的教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)一致、功能匹配。以英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例,與“知識(shí)積累”環(huán)節(jié)匹配度最高的資源是知識(shí)講授型的微課及慕課資源，以及教師針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的在線測(cè)試；“情景體驗(yàn)”環(huán)節(jié)的匹配資源是展現(xiàn)實(shí)景會(huì)話的視頻、音頻以及電影片段等；“現(xiàn)場(chǎng)操練”環(huán)節(jié)雖然屬于線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但也需要數(shù)字資源的同步支持；與“思辨討論”環(huán)節(jié)適配的資源類型包括根據(jù)單元主題而設(shè)計(jì)的在線互動(dòng)討論、頭腦風(fēng)暴、即時(shí)投票等；“綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)”需要的是能夠支持團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)性資源以及QQ 群或微信群的共享資源。只有將資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的功能精準(zhǔn)匹配，才能使學(xué)生在利用資源時(shí)有的放矢，打破資源與教學(xué)脫節(jié)的局面，從根本上提升資源的利用率。

（三）教學(xué)案例分析

下面以《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的一個(gè)單元“Traveling”為例，具體分析SPOC 課程模式下課程思政的實(shí)施過(guò)程?！癟raveling”這個(gè)單元以“旅行”為主題，圍繞“旅行計(jì)劃”“旅行方式”“景點(diǎn)描述”“旅途見(jiàn)聞”等話題內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在拓展詞匯和相關(guān)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，能夠就旅行相關(guān)的話題與他人展開(kāi)交談，清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；能夠以簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)幾種典型的旅游景點(diǎn)進(jìn)行描述。 本單元的思政教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)旅行的意義、文明旅行等話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的、個(gè)性化的旅行觀；結(jié)合時(shí)事，探討疫情背景下旅行方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的新變化，養(yǎng)成善于觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)通過(guò)練習(xí)對(duì)中國(guó)著名旅游景點(diǎn)的描述，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、文化和自然景觀的認(rèn)知和了解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)向世界講述中國(guó)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。以下將以英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC 課程模式的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為線索，展示課程思政與教學(xué)融合的具體實(shí)施方法。

1.知識(shí)積累

在知識(shí)積累環(huán)節(jié)，由教師提前錄制微課，精準(zhǔn)提取本單元知識(shí)、技能及素養(yǎng)目標(biāo)中所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型及表達(dá)方式，配合文字、圖片和動(dòng)畫，制作成有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，內(nèi)容涉及不同旅行方式的英文表達(dá)、表述個(gè)人旅行偏好的常用詞匯和表達(dá)、描述旅游景點(diǎn)的常用句型等。同時(shí)為學(xué)生提供我校自主開(kāi)發(fā)的慕課《向世界講述中國(guó)》中有關(guān)故宮、長(zhǎng)城、兵馬俑的章節(jié)鏈接供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色景點(diǎn)的了解，并初步掌握用英文進(jìn)行景點(diǎn)介紹的基本方法。教師將本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式制作成知識(shí)點(diǎn)清單，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并根據(jù)本環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在線測(cè)試，在確保學(xué)生完成微課及慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成在線測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生在本環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握情況。

2.情景體驗(yàn)

在本單元的情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供的是旅行場(chǎng)景下的兩個(gè)會(huì)話視頻：第一個(gè)視頻是由教師自主設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)本校外教和學(xué)生合作拍攝的，表現(xiàn)外貿(mào)公司職員在陪同國(guó)外客戶游覽青島嶗山景區(qū)時(shí)的一段對(duì)話；第二個(gè)視頻是教師甄選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，有關(guān)旅行歸來(lái)與同事談?wù)撀眯幸?jiàn)聞的一段對(duì)話視頻；學(xué)生通過(guò)觀看視頻，體會(huì)不同情境下的常用表達(dá)和交際策略，為課堂的口語(yǔ)輸出做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)在情景選擇上將話題與職場(chǎng)情境相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)言技能與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合的理念，也是英語(yǔ)課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3.現(xiàn)場(chǎng)操練

現(xiàn)場(chǎng)操練是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是技能和素養(yǎng)提升的主要途徑。在課堂教學(xué)中，首先圍繞“為什么要旅行”的話題，以頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的“旅行觀”，利用智能課堂平臺(tái)的互動(dòng)功能提升學(xué)生參與度，教師在總結(jié)提煉學(xué)生主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)“旅行觀”，如孔子的“仁者樂(lè)水，智者樂(lè)山”，莊子的“天地有大美而不言”，并引導(dǎo)學(xué)生理解并用英語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯這些古代名言，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。接下來(lái)通過(guò)情景模擬會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支持應(yīng)用于口語(yǔ)交際實(shí)踐。本單元的情景任務(wù)設(shè)置圍繞中國(guó)著名旅游景點(diǎn)展開(kāi)，結(jié)合課前收看的慕課視頻，借助任務(wù)卡輔助學(xué)生完成與搭檔的情景會(huì)話練習(xí)。

4.思辨討論

思辨討論環(huán)節(jié)主要通過(guò)在線討論、課堂分組討論與個(gè)人發(fā)言三種形式實(shí)現(xiàn)。小組討論的話題圍繞“文明旅游”和“健康旅游”展開(kāi)，旨在緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、獨(dú)立思考，樹(shù)立文明、健康的旅行觀。每個(gè)話題下各設(shè)置一個(gè)低難度問(wèn)題和高難度問(wèn)題，低難度問(wèn)題通過(guò)在線討論結(jié)合線上問(wèn)卷投票的方式進(jìn)行，高難度問(wèn)題則通過(guò)課堂分組討論和個(gè)人發(fā)言的形式展開(kāi)。“文明旅游”話題下設(shè)置的低難度問(wèn)題為“你在旅行中看到過(guò)哪些不文明的現(xiàn)象或行為”，高難度問(wèn)題為“如何保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)”；“健康旅游”話題下設(shè)置的低難度問(wèn)題為“疫情背景下出行你會(huì)準(zhǔn)備些什么”，高難度問(wèn)題為“疫情下人們的旅行方式會(huì)發(fā)生哪些改變”。教師首先通過(guò)播放相關(guān)視頻啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下分組討論，然后由各組推選學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師針對(duì)線上討論和問(wèn)卷投票的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

5.綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)主要從學(xué)生未來(lái)工作需求出發(fā)，設(shè)置與職場(chǎng)情境相關(guān)的口語(yǔ)交際任務(wù)，由學(xué)生分組完成。本單元的綜合應(yīng)用任務(wù)為陪同國(guó)外客戶游覽青島景點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)的具體要求、小組分工細(xì)則和實(shí)施流程，并提供相關(guān)參考資料，同時(shí)通過(guò)微信群及時(shí)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。本單元的綜合應(yīng)用任務(wù)需要學(xué)生使用課上習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，與同伴自主設(shè)計(jì)情景會(huì)話內(nèi)容，合作完成交際任務(wù)，語(yǔ)言輸出的內(nèi)容包括客戶接待、景點(diǎn)介紹、談?wù)撀眯幸?jiàn)聞等，在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)SPOC 課程模式與課程思政的有機(jī)融合，需要把握三個(gè)融合點(diǎn)。首先是將課程思政元素按照不同教學(xué)功能融入SPOC教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在清晰劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，深入挖掘思政素材與語(yǔ)言技能提升的契合點(diǎn)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思政素養(yǎng)提升的雙重作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政的全過(guò)程融合；其次是通過(guò)資源的分類設(shè)計(jì)將思政資源與課程資源進(jìn)行有效整合，并與SPOC 教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)對(duì)接，最大程度地發(fā)揮資源的“助教”和“助學(xué)”功能，提高資源利用率，使思政資源真正成為活的資源，成為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課堂語(yǔ)言實(shí)踐的有力支撐，實(shí)現(xiàn)課程思政導(dǎo)向下的資源升級(jí)；最后，充分利用SPOC課程模式在監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助評(píng)價(jià)功能觀測(cè)課程思政的實(shí)施效果，有針對(duì)性地進(jìn)行思政素材的選擇和思政資源的轉(zhuǎn)化，保證課程思政與教學(xué)的同向并行。