陳蘇鳳

一、研究背景

高三英語教學的主要任務是幫助學生在有限的時間內(nèi)完成復習，以最優(yōu)化的方式促進他們聽、說、讀、寫能力的全面提高，讓其以最好的狀態(tài)迎接高考。然而，在實際教學中，教師總會面對諸如所教班級的學生基礎不一、教學進度無法與所有學生的水平相匹配、教學重難點的選擇無法與全班學生的水平相吻合等矛盾。

作為一線英語教師，在2021—2022 學年之初接手了高三302、303 班的教學。302、303 班為文科普通班，學生英語水平參差不齊。因此，全班學生在學習目標、學習側(cè)重點、學習難點等方面存在很大的差異。如果在課堂上對全班學生的要求一致，就會造成兩種情況：當課堂的教學內(nèi)容稍復雜點，基礎不好的學生會覺得跟不上而喪失聽課的熱情；當課堂的教學內(nèi)容過于簡單，基礎好的學生會覺得太簡單而不愿參與課堂。因此，為了更好地利用課堂時間，讓全體學生最大限度地參與課堂，教師在總結(jié)自己以往的教學經(jīng)驗、專業(yè)所學和查閱了相關的理論后，采用了分層教學，分別在早自習、晚自習、課堂和課外給不同層次的學生布置不同的任務，并給予他們不同的幫助。

二、研究現(xiàn)狀述評

國外對于分層教學在教學中的應用已有大量的研究，國內(nèi)相關的研究也比較多。通過閱讀相關文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于分層教學的研究大都集中在數(shù)學、物理等理科科目上。例如，李利寧的《分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用價值分析》、梁有旺的《分層教學法在初中物理教學中的應用研究》等都是從理科的做題技巧、思維和應用上對分層教學進行研究。也有一部分學者對于分層教學在英語教學中的應用進行了相關研究，如劉冬梅的《初中英語教學中分層教學法的應用探索》，從語法的角度嘗試進行分層教學。分層教學在英語教學中的相關研究多數(shù)集中在初中、高職和大學等學段，如焦平的《淺談分層教學法在初中英語教學中的應用》闡述了初中英語教學中如何有效進行分層教學；李艷芳的《淺析分層教學法在高校英語教學中的應用》中闡述了高校英語進行分層教學的注意事項（呂紅2017）。部分研究者研究了分層教學在高中英語教學中的應用，如葉敏的《分層教學在高三體藝班英語教學中的實踐性探究》探究了在體藝班中如何實現(xiàn)分層教學，從而幫助學生進行有效的備考。通過閱讀文獻可知，分層教學在高三英語復習課中的利用特別是在課堂上的整合應用的研究相對較少。

三、研究理論

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由心理學家維果茨基（Vygotsky）提出的，指學習者在別人幫助下解決問題的水平與自主解決問題的水平之間的差距。維果茨基指出，教學要走在發(fā)展的前面。作為教師，要真正地了解學生個體的真實能力和水平，體會他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在了解了學生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師要給予他們支持和幫助，并為其搭建“支架”。因此，教師在設置任務時，要以學生的水平為基本依據(jù)，布置適合他們的任務，讓他們在教師和同學的幫助下，通過努力能獨立完成，從而讓他們體會到學習的快樂，對所學知識有較高的興趣。

（二）合作學習理論

與傳統(tǒng)的教學理論不同，合作學習理論（Cooperative Learning）倡導教師組織學生通過小組合作的方式進行探究式學習，舍得放手讓學生進行合作學習，只有這樣，才能幫助他們?nèi)〉酶玫膶W習效果。王坦（2001）指出，教師為了達到教學目標，可以在教學中讓學生以學習小組為核心進行學習，同時，教師要合理利用教學中的各種因素幫助學生進行學習。

（三）任務型教學理論

興起于20 世紀80 年代的任務型教學法（Task-based Language Teaching）是高中英語教學中使用比較廣泛的教學法。它指在學生學習語言的過程中，教師能適當放手讓他們?nèi)ジ兄Z言、體驗情境，使其通過實踐、參與和合作的方式進行交互式學習，完成教師所設置的任務，與此同時，學生通過完成任務，運用所學語言，從而實現(xiàn)真正意義上的“做中學”（Learning by Doing）（王篤勤2004）。

四、研究的設計

（一）研究對象

本研究以2022 屆高三302、303 班為研究對象。302、303 班均為文科班，男女生比例相當，課堂上愛發(fā)言的學生均比較少，學生的參與度不高。盡管如此，學生都想通過學習提高英語成績，他們有積極向上的態(tài)度，只是大部分學生苦于基礎不扎實、詞匯量少等，成績平平。通過對比兩個班8 月模擬考試的成績發(fā)現(xiàn)，兩個班的平均成績相差不大，302 班成績略高一點，平均成績?yōu)?7.65 分（303班平均成績?yōu)?7.09 分），根據(jù)SPSS 的數(shù)據(jù)分析可以看出，302、303 班的成績在統(tǒng)計學上并無差異，Sig.＝0.425＞0.05（見表1）。

表1：302、303 班8 月模擬考試成績對比表

（二）研究問題

本研究旨在解決以下幾個問題：

問題一：分層教學在高三英語復習課中是否具有可行性？

問題二：分層教學對提高學生的英語成績是否具有明顯的促進作用？

問題三：如何在高三英語復習課中實行有效的分層教學？

（三）研究方法

本研究將302 班作為實驗班，實施分層教學；將303 班作為對照班，實行平常的英語復習教學（未進行分層教學）。在實驗過程中，教師采用訪談、測試調(diào)查法、觀察法等方法，收集學生的相關信息和數(shù)據(jù)，再進行相應的分析，以達到解決研究問題的目的。

五、研究的實施

（一）分層教學準備階段（2021 年8 月初到9月初，為期1 個月）

本階段的主要工作是進行調(diào)研、班級分組和教師對各個小組進行小組學習方法與策略指導。具體做法如下：

1.了解情況

研究者通過與班級的班主任和科代表溝通，分析班級8 月模擬考試的成績，以及高二四次大考的成績，了解班級學生的六科總分情況及指標生的弱科情況。

2.形成小組

指導學生參考8 月模擬考試成績及高二四次大考成績中的英語單科成績與六科總分成績，以自愿為主，初步形成各學習大組。各大組的分布原則如下（見表2）：

表2：各大組的分布原則說明表

3.科代表會議

召開科代表會議，對學生自愿形成的大組成員進行合理的調(diào)整，并找相關學生進行談話，以便最大限度地調(diào)動他們學習英語的積極性，幫助他們樹立學習英語的信心。

4.確定小組

科代表指導調(diào)整后的大組成員以3—4 人為一組尋找自己的組員，形成小組并設計自己小組的組旗，選擇合適的小組名、組長和組員代號。

5.調(diào)整座位

英語教師與科代表一起調(diào)整小組上課的座位（英語課上學生的位置與班主任平常所安排的位置有所不同）。

6.落實工作

召開小組長會議，落實英語課組內(nèi)討論機制及分層教學作業(yè)檢查的具體操作。

7.組長會議

分別召開小組會議，為學生講解小組合作和分層教學的優(yōu)點，為9 月開始的小組合作和分層教學打下基礎。

（二）分層教學實施階段（2021 年9 月初至2022年高考）

經(jīng)過一個月的準備工作，9 月初正式開展分層教學活動。按照備課組的計劃，本學年高三的復習工作分成三個階段：第一階段進行一輪復習，主要以《名師指津》為復習材料，幫助學生整理基礎知識如單詞、短語和固定句型；第二階段以專題復習為主，采用《名師指津》二輪復習資料（二輪復習又包含兩輪，即二輪第一輪復習和二輪第二輪復習）；第三階段為考前綜合題訓練階段，以做套題為主。四個大組在復習的三個階段均有不同的復習任務和側(cè)重點（見表3）。除此之外，四個大組在不同階段的早自習、晚自習、課堂練習、教師反饋等方面都有不同的側(cè)重點（詳見表4、5、6）。

表3：各個大組三輪復習側(cè)重點一覽表

表4：各個大組二輪復習早自習、晚自習、課堂練習一覽表（一）

表5：各個大組二輪復習早自習、晚自習、課堂練習一覽表（二）

表6：各個大組教師反饋與練習檢測方式一覽表

六、研究資料、數(shù)據(jù)的收集

本次研究數(shù)據(jù)的收集包括三個方面：一是各階段各小組學生難點的收集；二是各小組學生對下一階段學習重點的學習意愿收集；三是每次月考成績的收集。在每個月的月考后，研究者會在總結(jié)月考成績后召開組長會議，了解各個層次學生前期學習的難點及下一階段想提高的點。另外，在一輪復習結(jié)束時，研究者對四個大組就二輪復習的側(cè)重點做全面的調(diào)研（調(diào)研內(nèi)容見下圖）。這些數(shù)據(jù)和資料的收集為研究者進行每個月的總備考提供了方向。

二輪復習各組側(cè)重點調(diào)研

七、研究結(jié)論

（一）問題一：分層教學在高三英語復習課中是否具有可行性？

通過研究發(fā)現(xiàn)，在高三英語復習課中實行分層教學是有效的，而且通過研究中期對學生的訪談來看，他們對分層教學是非常贊同的（見表7）。

表7：學生對分層教學所持態(tài)度調(diào)查表

（二）問題二：分層教學對提高學生的英語成績是否具有明顯的促進作用？

通過對比實驗班與對照班的8 月模擬考試英語成績與高考英語成績發(fā)現(xiàn)，分層教學對提高學生的英語成績有明顯的促進作用（見下頁表8）。由表8 可知，兩個班的高考英語成績在統(tǒng)計學上存在明顯的差異。

表8：實驗班與對照班高考英語成績差異分析

由表8 可以看出，Sig.＝0.039、0.040＜0.05，說明兩個班的平均值存在顯著差異。由此可見，通過一學年的分層教學，實驗班的英語成績有了明顯提高。

（三）問題三：如何在高三英語復習中實行有效的分層教學？

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在高三英語復習課中實行有效的分層教學，需要做好以下幾個方面的工作：

1.做好前期的分組和學生思想工作

本次研究采用英語單科上線和總分上線兩條線來確定大組成員，在一定意義上能增強學生的學習動力，但是也存在一定的風險，有個別學生以為教師在以成績看人。因此，做好他們的思想工作，向?qū)W生陳述分層教學的科學依據(jù)非常有必要。

2.在實施分層教學時，各個階段應該有不同的目標

因為不是統(tǒng)一授課，所以對于在課堂上給予各個層次的學生哪些教學任務，教師應慎重選擇，既要滿足他們學習的需求，又要力保能作出及時的反饋。因此，教師在備課階段需要花費大量的心思和精力。在各個學習階段結(jié)束時，教師要對前一階段的教學進行分析和評估，這樣才能在下一階段的教學中有的放矢。

3.對科代表和小組長進行培訓，讓學生帶動學生進行學習

本次研究在課堂反饋和練習檢查的環(huán)節(jié)，考慮到自己的精力有限，有時不能親自對小組的問題進行一一反饋和指導，因此，研究者在2021 年9 月的教學中嘗試培訓四個科代表做“小老師”，經(jīng)過一個月的嘗試，發(fā)現(xiàn)“小老師”的工作得到了許多學生的支持。從10 月開始，研究者開始有針對性地培訓小組長，讓他們就某個問題深入學習，以勝任本組成員的“小老師”。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“小老師”能起到很好的帶頭作用，他們不僅能幫助教師為本組或其他組的成員提供答疑解惑服務，而且能帶動本組或其他組的成員更積極地投入學習。

八、研究的反思

盡管本次研究從學生的反饋和學生的成績來看取得了些許成功，但是也存在一些不足，值得反思。

本次研究未能培養(yǎng)出英語成績突出的學生。第一大組學生的英語成績均不錯，但是他們存在一個很大的缺點——固執(zhí)，在做題策略和學習方法等方面，他們難以接受新的、科學的方法，每次考試后，成績總處于瓶頸期。因此，針對這樣一個小組的學生，如何將他們培養(yǎng)成英語尖子生將是研究者下一階段應考慮的問題。

另外，本次研究未能找到更有效的方法來檢查學生早自習和晚自習的作業(yè)完成情況，也未能找到更好的方法來督促不積極的學生進行課堂外的英語學習。由于教師一人分管兩個班，學生每次早自習和晚自習的作業(yè)都只能通過教師抽查和小組長抽查的形式進行，這樣，個別學生就會心存僥幸，未能按時完成作業(yè)。因此，在分層教學中，如何能更好地提高學生的學科興趣，如何更有效地監(jiān)管他們的自習任務的完成情況是下一階段需要研究的問題。