唐書(shū)哲 崔文華

一、研究背景

不同學(xué)段間英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接可以提高英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和效果，因此一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。早在20 世紀(jì)60 年代初，周恩來(lái)和陳毅就提出了“一條龍”式外語(yǔ)教學(xué)（李建華、劉海英、崔志云2011）。戴煒棟（2001）對(duì)“一條龍”式外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究探討，提出了宏觀框架并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)缺乏衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的統(tǒng)一性文件，客觀上影響了“一條龍”式外語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。2018 年，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）由教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布實(shí)施，它面向國(guó)內(nèi)所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，將英語(yǔ)水平從低到高分成9 個(gè)等級(jí)，為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)銜接創(chuàng)造了客觀條件。下面，以寫(xiě)人類語(yǔ)篇為例，結(jié)合《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇書(shū)面理解能力的要求，探討小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為不同學(xué)段間英語(yǔ)教學(xué)銜接提供參考。

二、《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇理解能力的要求

寫(xiě)人類語(yǔ)篇以呈現(xiàn)人物基本信息、再現(xiàn)人物經(jīng)歷、塑造人物精神品格為主要目的，屬于典型的記敘文。圍繞《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，符合體裁教學(xué)法（Genre-based Teaching Approach）的要求，可以在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和遷移運(yùn)用能力，幫助他們建構(gòu)模塊化的知識(shí)（秦秀白2000）?！读勘怼穼?duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇理解能力的要求主要體現(xiàn)在表26“理解書(shū)面敘述”中。劉建達(dá)（2017）指出，《量表》中的1—4 級(jí)大致與基礎(chǔ)教育階段相當(dāng)，其中2—4級(jí)大體上分別與小學(xué)、初中和高中階段相當(dāng)。下面，基于《量表》2—4 級(jí)的要求，探討小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的閱讀教學(xué)銜接?！读勘怼?—4 級(jí)對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇閱讀能力的要求如表1 所示（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)2018）。

表1

通過(guò)對(duì)描述語(yǔ)的分析發(fā)現(xiàn)，《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇理解能力的要求是基于語(yǔ)篇的體裁特征而提出的。寫(xiě)人類語(yǔ)篇呈現(xiàn)人物的基本生平信息，通過(guò)人物的生平經(jīng)歷塑造其精神品格，包含人物、情節(jié)、主題等要素。寫(xiě)人類語(yǔ)篇的內(nèi)容通常是人物的生平經(jīng)歷，主題是人物的精神品格（辜也平2018）；寫(xiě)作手法是通過(guò)人物經(jīng)歷，尤其是面對(duì)困境時(shí)的態(tài)度和選擇再現(xiàn)其性格特征的（楊正潤(rùn)2002）。《量表》的描述語(yǔ)涉及人物、情節(jié)和主題三個(gè)要素，不同等級(jí)要求的側(cè)重點(diǎn)不同。大體而言，2 級(jí)側(cè)重對(duì)人物基本信息的理解，3 級(jí)側(cè)重對(duì)人物經(jīng)歷即情節(jié)的理解，4級(jí)側(cè)重對(duì)人物特征，即語(yǔ)篇主題的理解。在寫(xiě)人類語(yǔ)篇中，最容易把握的是人物的出生時(shí)間和地點(diǎn)、年齡等基本信息，然后是人物的經(jīng)歷，而人物的性格特征等是更高一級(jí)的要求。可見(jiàn)，《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇不同級(jí)別理解能力的要求體現(xiàn)出明顯的層次性和過(guò)渡性，既符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這一方面和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)語(yǔ)篇解讀what、why 和how 三個(gè)層次的要求大體相當(dāng)（教育部2020，2022）；另一方面為小學(xué)、初中和高中寫(xiě)人類語(yǔ)篇教學(xué)銜接提供了參照框架。

教師可以依據(jù)《量表》對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇書(shū)面理解能力目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇全面深入的理解，建議從語(yǔ)篇的內(nèi)容（what）、深層含義和價(jià)值取向（why）、文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)（how）三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀（何亞男、應(yīng)曉球2021）。基于《量表》的寫(xiě)人類語(yǔ)篇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)角度展開(kāi)，由于每個(gè)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平有所差異，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)需要適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)階段可側(cè)重對(duì)人物基本信息和語(yǔ)篇主要內(nèi)容的理解，初中階段可側(cè)重人物生平經(jīng)歷和語(yǔ)篇隱含意義的理解，高中階段可側(cè)重人物性格特征和語(yǔ)篇主題意義的理解。這三個(gè)階段大致上與《量表》2—4 級(jí)的要求相對(duì)應(yīng)，而且有交叉重疊的地方，體現(xiàn)了不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡。下面以人教版小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教材中的寫(xiě)人類語(yǔ)篇為例，探討基于《量表》的寫(xiě)人類語(yǔ)篇閱讀銜接教學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。選取的三個(gè)語(yǔ)篇分別是人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)（上）Unit 4 的I have a pen pal、八年級(jí)（下）Unit 6 的Monkey King 以及高中選擇性必修一Unit 5 的A Pioneer for All People。

三、基于《量表》的寫(xiě)人類語(yǔ)篇閱讀銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出了主題等六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即在語(yǔ)篇解讀的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，依托語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔2022）。學(xué)習(xí)活動(dòng)能將思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段（梅德明、王薔2018）?；凇读勘怼返膶?xiě)人類語(yǔ)篇閱讀銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞《量表》的要求，通過(guò)適切多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，達(dá)成《量表》的能力要求，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段閱讀教學(xué)的過(guò)渡銜接，并在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《量表》2 級(jí)與小學(xué)高年級(jí)或畢業(yè)階段相當(dāng)，要求學(xué)生在讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的人物軼事時(shí)，能夠找出人物的相關(guān)信息，簡(jiǎn)要概括人物特征。這一要求指向?qū)懭祟愓Z(yǔ)篇中人物的要素，主要涉及語(yǔ)篇解讀中what 和why 的層面。I have a pen pal 是語(yǔ)言簡(jiǎn)單的寫(xiě)人類語(yǔ)篇，包含皮特（Peter）的國(guó)籍、家庭背景、愛(ài)好等個(gè)人信息。教師可以設(shè)計(jì)制作人物信息卡、回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完成皮特的人物信息卡（見(jiàn)表2），并簡(jiǎn)單概括他的性格特征。

表2

通過(guò)制作人物信息卡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生掌握了皮特的基本信息，達(dá)成了《量表》“找出主要人物的相關(guān)信息”“簡(jiǎn)單概括人物特征”的要求，完成了對(duì)語(yǔ)篇基本內(nèi)容的理解。這一活動(dòng)主要涉及信息查找能力和語(yǔ)言理解能力，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力上有所欠缺。教師可以圍繞語(yǔ)篇理解why 的層面，設(shè)計(jì)回答問(wèn)題的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考皮特的興趣愛(ài)好與性格的關(guān)系：From Peter’s hobbies，what kind of a boy do you think he is?皮特?zé)釔?ài)讀書(shū)，喜歡功夫、游泳、唱歌，表明他很可能是一個(gè)樂(lè)觀活潑、熱愛(ài)自然、精力充沛的男孩。這一活動(dòng)指向?qū)懭祟愓Z(yǔ)篇的主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容與主題的關(guān)系，訓(xùn)練思維能力。

在上述兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)的創(chuàng)新性活動(dòng)，讓學(xué)生給想象中的筆友寫(xiě)一封信，介紹自己的基本信息，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒課文中的表達(dá)，如like doing sth.等。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，讓他們學(xué)習(xí)借鑒課文中的表達(dá)和句型，增加他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中接觸和使用的頻次，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率（Ellis 2002）。制作信息卡的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在達(dá)成《量表》2 級(jí)的要求，回答問(wèn)題和書(shū)面表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)能力要求的提升，部分指向了《量表》3 級(jí)和4 級(jí)的要求，如“推測(cè)文中隱含的信息”，這一設(shè)計(jì)思路可以幫助學(xué)生過(guò)渡到初中階段寫(xiě)人類語(yǔ)篇的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的銜接過(guò)渡。

（二）初中階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《量表》3 級(jí)與初中階段相當(dāng)，對(duì)寫(xiě)人類語(yǔ)篇理解能力的要求主要體現(xiàn)在what 和why 的層面，前者要求“能找出人物生平中的大事件”，后者要求“能推測(cè)文中隱含的信息”。就寫(xiě)人類語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，what 和why 的要求有著內(nèi)在聯(lián)系，即主要通過(guò)人物的生平經(jīng)歷塑造其精神品格，這也是語(yǔ)篇隱含信息的一個(gè)表現(xiàn)。Monkey King 就通過(guò)孫悟空的行為塑造了其聰明勇敢、懲惡揚(yáng)善的精神品格。課文后完成表格的練習(xí)要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上找出孫悟空能夠做的事和不能夠做的事，指向《量表》“能找出人物生平中的大事件”的要求，但受篇幅限制，語(yǔ)篇和活動(dòng)本身沒(méi)有相對(duì)全面呈現(xiàn)人物生平中的大事件，如大鬧天宮等，這就為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)留下了發(fā)揮的空間?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在九年級(jí)時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15 萬(wàn)詞。教師可以請(qǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英文版《西游記》繪本故事，然后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)孫悟空的生平經(jīng)歷。這一活動(dòng)既可以幫助學(xué)生達(dá)成《量表》3級(jí)的要求，同時(shí)作為典型的非連續(xù)性文本，繪本故事又可以培養(yǎng)學(xué)生的圖式思維能力和歸納總結(jié)能力（唐書(shū)哲、袁輝2020），讓課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)形成互動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

《量表》3 級(jí)對(duì)推測(cè)文中隱含信息的要求屬于語(yǔ)篇理解中why 的層面，即“作者為什么要寫(xiě)這篇文章”，指向語(yǔ)篇的深層含義和價(jià)值取向。教師可以設(shè)計(jì)回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的深層含義和價(jià)值取向：“What are the characteristics of Money King? What is the author’s attitude towards Monkey King?”語(yǔ)篇有多處描寫(xiě)了孫悟空的性格特征，如to fight bad people、clever、keeps fighting to the help the weak、never gives up 等，塑造了孫悟空聰明、堅(jiān)忍不拔、嫉惡如仇、樂(lè)于助人的性格特征，表明作者也對(duì)孫悟空秉持一種贊賞的態(tài)度。

這篇課文以“中國(guó)文化”為題材，活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)（唐書(shū)哲、袁輝2022）。新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力。教師可以設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)，讓他們用英語(yǔ)向西方讀者介紹孫悟空，塑造他聰明勇敢、嫉惡如仇的精神品格。這一活動(dòng)是對(duì)《量表》3 級(jí)要求的提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人類語(yǔ)篇中作者塑造人物精神品格的方式，為達(dá)到《量表》4 級(jí)的要求打下基礎(chǔ)。

（三）高中階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《量表》4 級(jí)與高中階段相當(dāng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇理解中how 的層面，即作者如何塑造人物的精神品格。高中階段寫(xiě)人類語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)聚焦what、why 和how 三個(gè)層面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作者塑造人物精神品格的方式，這是能力進(jìn)階的要求。A Pioneer for All People 是典型的寫(xiě)人類語(yǔ)篇，通過(guò)袁隆平院士獻(xiàn)身雜交水稻事業(yè)的經(jīng)歷，塑造了他心系土地、情系人民、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的精神品格。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞《量表》4 級(jí)要求，從what、why、how 三個(gè)角度展開(kāi)，重點(diǎn)探討how 的角度。就what 和why 的角度而言，可以設(shè)計(jì)完成表格、回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握袁隆平院士的生平信息和事業(yè)發(fā)展中的主要經(jīng)歷，理解語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和主旨，把握作者對(duì)袁隆平院士敬佩、贊美的情感態(tài)度。

寫(xiě)人類語(yǔ)篇最核心的特征是通過(guò)人物的言行，尤其是他們面對(duì)事件時(shí)的態(tài)度和選擇來(lái)塑造人物形象。《量表》4 級(jí)“概括人物特點(diǎn)”和語(yǔ)篇解讀how的層面要求學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞這一本質(zhì)特征設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人類語(yǔ)篇塑造傳主精神品格的方式。課文通過(guò)袁隆平院士面對(duì)食物嚴(yán)重短缺、關(guān)于雜交水稻研究的外界質(zhì)疑與自我堅(jiān)持、安逸與奉獻(xiàn)之間的選擇來(lái)塑造他的偉大品格。基于這一分析，教師可以按照袁隆平院士面對(duì)事件時(shí)的選擇和做法所反映的精神品格這一邏輯設(shè)計(jì)完成表格（見(jiàn)表3）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者塑造傳主精神品格的方式。

表3

通過(guò)該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以理解語(yǔ)篇主題的表達(dá)方式，即通過(guò)袁隆平院士職業(yè)生涯中的選擇塑造了他的高尚人格。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中還可以接受傳主優(yōu)秀品格的熏陶，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是立德樹(shù)人根本任務(wù)和課程思政的內(nèi)在要求。在閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以從讀寫(xiě)一體化的角度設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒原文的句型和結(jié)構(gòu)，提高它們?cè)谙嗨普Z(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)率，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果（王初明2012）。比如，以航天員王亞平的經(jīng)歷為主線，讓學(xué)生圍繞她的經(jīng)歷塑造她勇于擔(dān)當(dāng)、獻(xiàn)身航天事業(yè)的高尚品格。

就寫(xiě)人類語(yǔ)篇而言，《量表》對(duì)理解能力的要求有著明顯的層次性和過(guò)渡性。從語(yǔ)篇體裁的角度，將各學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)與《量表》對(duì)接，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接過(guò)渡，有效提高閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和效果。

結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)化是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的銜接過(guò)渡是系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)縱向上的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)缺乏統(tǒng)一的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)框架，制約了不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐?！读勘怼返念C布實(shí)施為解決這一問(wèn)題創(chuàng)造了客觀條件，它作為國(guó)內(nèi)第一個(gè)本土化的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，面向國(guó)內(nèi)所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平從低到高分為9 個(gè)等級(jí)，為不同學(xué)段和層次英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡銜接提供了參照?！读勘怼泛?6 張量表，涉及語(yǔ)言能力的方方面面，圍繞這些量表將不同學(xué)段和年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)與《量表》對(duì)接，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，是值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題。