劉大偉

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目化教學(xué)是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，情境教學(xué)法要服務(wù)于小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于某種情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲知的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中完成項(xiàng)目。項(xiàng)目做好之后要設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生去測(cè)試、去觀察與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)中的助推器是建模情境教學(xué)法，教師給學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，推動(dòng)他們探究與建模。經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)置服務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)情境的設(shè)置也是學(xué)生知識(shí)與能力雙進(jìn)階的快車道。情境教學(xué)法要以項(xiàng)目為依托，融入跨學(xué)科知識(shí)，采用多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；情境

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 18-0021-03

項(xiàng)目化教學(xué)是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，隨著2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，教科版小學(xué)科學(xué)教材各年級(jí)都安排了項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)具有自主性、實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)思維，提升的是科學(xué)素養(yǎng)。做項(xiàng)目如果缺少動(dòng)力，往往會(huì)半途而廢。情境教學(xué)法是項(xiàng)目化教學(xué)的動(dòng)力助推器，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的成功實(shí)施有著重要的意義。本文將重點(diǎn)探討如何設(shè)置教學(xué)情境才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。

情境教學(xué)法是將學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容置于某種情境，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，讓興趣促使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。情境可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受知識(shí)和生活是密不可分的，從而增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，情境設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，情境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的情境設(shè)置

（一）情境導(dǎo)入——項(xiàng)目化教學(xué)的前提

小學(xué)生心理還沒(méi)有成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，對(duì)周圍事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。好的開(kāi)端是成功的一半，特別是小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中情境的設(shè)置，要能抓住學(xué)生的心，讓他們心動(dòng)，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境對(duì)完成項(xiàng)目化教學(xué)至關(guān)重要。例如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課，教師是這樣導(dǎo)入的：“池塘里有一條小魚叫齊齊，它聽(tīng)說(shuō)我們班的學(xué)生可聰明了，還喜歡幫助別人，就想讓我們班的學(xué)生來(lái)幫助它們，你們?cè)敢鈫?？（生：愿意?。┬◆~奇奇有一位好朋友叫多多，兩個(gè)人在參加游泳比賽的時(shí)候走散了，但是它們有一個(gè)特點(diǎn)，就是見(jiàn)面就會(huì)擁抱在一起。我們就來(lái)幫幫它吧，把和它年齡相仿的小木魚、小銅魚、小塑料魚、小鐵魚都集合在一起（動(dòng)漫演示每條小魚分別游過(guò)來(lái)）。它找到了自己的好朋友小鐵魚！你知道為什么嗎？”這一好的開(kāi)篇馬上就吸引了學(xué)生的眼球，引起他們的興趣，為制作屬于自己的磁鐵打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易圭表的制作》一課時(shí)，一位教師直接創(chuàng)設(shè)情境：“小麗發(fā)現(xiàn)，每年冬季，南面的樓房影子長(zhǎng)，會(huì)遮住她們家北面樓房一層，而夏季影子變短，不會(huì)遮住北面樓房一層。這是什么原因?qū)е碌哪?？你想知道嗎？”直接激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，為其制作圭表開(kāi)了一個(gè)好頭。在五年級(jí)《我的小船我做主》一課教學(xué)時(shí)，我校教師是這樣激發(fā)興趣的：“有一家運(yùn)輸公司想把一批貨物用船舶運(yùn)輸?shù)搅硪粋€(gè)地方，需要制作一艘船，現(xiàn)向社會(huì)招標(biāo)設(shè)計(jì)制作船舶模型，你有勇氣參加競(jìng)標(biāo)嗎？”從情境導(dǎo)入看，學(xué)生快速入境，樂(lè)于學(xué)習(xí)，把做項(xiàng)目變成自己的能力秀。有很多的學(xué)生喜歡科學(xué)，就是因?yàn)榭茖W(xué)讓他們動(dòng)手去做。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了明確任務(wù)—設(shè)計(jì)方案—具體實(shí)施—使用測(cè)試—修改完善的過(guò)程，他們認(rèn)為自己更像小科學(xué)家去做研究，情境的導(dǎo)入對(duì)項(xiàng)目的順利完成起到?jīng)Q定性的作用。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)情境——項(xiàng)目化教學(xué)的保障

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)評(píng)一致性”，評(píng)價(jià)主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受到進(jìn)步的快樂(lè)、獲得成功的喜悅、認(rèn)識(shí)自我、建立自信。項(xiàng)目做好之后要有真實(shí)的情境，學(xué)生才樂(lè)于去測(cè)試、去評(píng)價(jià)。在教科版五年級(jí)下冊(cè)“船”單元中，無(wú)論是用沉的材料還是浮的材料做小船，我們都必須給每組學(xué)生準(zhǔn)備水槽，他們才能去驗(yàn)證。給小船裝上屬于自己的動(dòng)力系統(tǒng)后，我從娛樂(lè)場(chǎng)借來(lái)塑料大水槽，讓學(xué)生分三組比賽，看誰(shuí)的小船航行得最遠(yuǎn)。比賽后，帆船和蒸汽船都被自然淘汰。有的船剛航行就偏航，學(xué)生自然進(jìn)入真實(shí)的情境去思考：如何改進(jìn)才能讓自己的小船不偏航。通過(guò)小組合作、組間交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變船的形狀還是不能解決方向的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)校的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一安排下，到睢寧縣碼頭實(shí)地考察船的行駛情況。通過(guò)自己的觀察和船老板的操作講解，學(xué)生明白了舵的作用，回來(lái)后給自己?的小船裝上舵，并反復(fù)調(diào)試。在評(píng)比的過(guò)程中，我們給了他們一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。再比如《塔臺(tái)的設(shè)計(jì)》一課，更是放手讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)，教師只要給他們提供一個(gè)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就可以了。評(píng)價(jià)情境的設(shè)置主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷去體驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)程與取得成果后的喜悅。這樣學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我，建立自信。學(xué)生制作“高塔”后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各小組在整節(jié)課及分組實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)評(píng)價(jià)方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知識(shí)進(jìn)階、能力進(jìn)階、思維進(jìn)階。評(píng)價(jià)的方法大致是：各項(xiàng)制作準(zhǔn)備是否充分；組內(nèi)分工是否明確；學(xué)員觀察是否仔細(xì)；學(xué)生之間的討論是否積極；記錄員的記錄是否全面；做塔臺(tái)實(shí)驗(yàn)是否認(rèn)真；是否樂(lè)于與其小組學(xué)生合作等。這樣多方面地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，也教會(huì)了學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在教師創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)情境中得到提升，能力得到彰顯。

（三）建模情境教學(xué)——項(xiàng)目化教學(xué)助推器

建模情境教學(xué)更適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是在項(xiàng)目化教學(xué)中。教師只需要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生構(gòu)建模型的有力支持者就可以了。建模情境教學(xué)可以說(shuō)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可缺少的助推器。我們給學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，推動(dòng)他們探究與建模。在建模的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的空間，讓他們自主建模，完成創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“生態(tài)環(huán)境”時(shí)，涉及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——制作生態(tài)瓶。我們讓學(xué)生在家長(zhǎng)的支持與參與下，到學(xué)校后邊的小溪里撈小魚和水草，然后淘洗沙石，制作屬于自己的生態(tài)瓶。去年有一個(gè)學(xué)生生態(tài)瓶中的小魚存活了一年多，六年級(jí)快畢業(yè)時(shí)，她在班級(jí)中分享了自己養(yǎng)小魚的經(jīng)驗(yàn)：生態(tài)瓶中放“小”魚好養(yǎng)活；定期換水，不要太勤；喂食物不要過(guò)多，否則魚容易死亡。從中可以看出：只要學(xué)生自己動(dòng)手去建模，去實(shí)踐，他們就會(huì)收獲書本上沒(méi)有的知識(shí)與技能。經(jīng)驗(yàn)分享中，她還談到了生態(tài)問(wèn)題。學(xué)生在自己的建模與養(yǎng)殖中，提高環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。建模情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）經(jīng)驗(yàn)情境——項(xiàng)目化教學(xué)的依靠

經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)置服務(wù)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，不僅可以利用學(xué)生的前概念去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還可以把教師的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置為教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中。經(jīng)驗(yàn)情境的設(shè)置是學(xué)生知識(shí)與能力雙進(jìn)階的快車道，該情境通常通過(guò)模擬虛幻場(chǎng)景或模擬真實(shí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生家里都有科學(xué)方面的玩具、模型、書籍等，教師設(shè)置“跳蚤市場(chǎng)——科學(xué)專場(chǎng)”，讓學(xué)生獲得自己想要的科學(xué)方面的書籍、模型等，并在模擬小市場(chǎng)的情境中收獲為客戶服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們提高溝通和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)置服務(wù)和小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略雖然是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，但它們的有機(jī)結(jié)合可以在不同的層面上為學(xué)生素養(yǎng)的提升助力。經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)置服務(wù)重在提升學(xué)生的溝通和解決問(wèn)題的技能，問(wèn)題解決了就做好了自己的“小項(xiàng)目”。在《我們的過(guò)山車》一課教學(xué)中，教師安排的情境是播放過(guò)山車視頻，讓學(xué)生感受過(guò)山車帶來(lái)的刺激。這就是利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境，然后進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：想不想自己親自制造過(guò)山車？通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們從圖紙的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目完成都達(dá)到了滿意的效果。

小學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)置在項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)該具有以下幾個(gè)策略。

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)世界充滿了好奇心和想象力，科學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置情境。

基于實(shí)際實(shí)驗(yàn)和觀察進(jìn)行情境設(shè)置。小學(xué)生的知識(shí)與技能多是基于感性經(jīng)驗(yàn)獲取的，他們更喜歡通過(guò)觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)研究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。小學(xué)生的思維能力是不斷進(jìn)階逐步發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生思考和探究至關(guān)重要。

二、情境設(shè)置服務(wù)于項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注重的問(wèn)題

（一）情境設(shè)置以項(xiàng)目化教學(xué)為依托

情境設(shè)置要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際并充分利用學(xué)生的前概念。情境要有趣味性，能吸引學(xué)生的好奇心。構(gòu)建的情境感和啟發(fā)性要強(qiáng)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好思。

（二）注重問(wèn)題的設(shè)置，讓問(wèn)題隱含于情境中

項(xiàng)目化教學(xué)就是為了解決實(shí)際問(wèn)題，情境策略要有明確的問(wèn)題指向性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和項(xiàng)目的最終完成。教師從學(xué)生的視角，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題與任務(wù)。

（三）融入跨學(xué)科元素

新課標(biāo)多次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)的不可缺失性，情境策略融入不同學(xué)科的知識(shí)與技能元素能更好地拓展學(xué)生的視角。

（四）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

情境策略服務(wù)于項(xiàng)目化教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組間的互相評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的，其評(píng)價(jià)方式要多元化，要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能低估學(xué)生。評(píng)價(jià)量表多以表?yè)P(yáng)為主，要有評(píng)比的原則，重視學(xué)生的反思，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方式可以是書面的，也可以是口頭的。標(biāo)準(zhǔn)中更要關(guān)注學(xué)生的情感、認(rèn)知和創(chuàng)新能力提升等諸方面因素，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（五）注重情境策略的效果評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)情境策略服務(wù)于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)是重要方法之一，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施過(guò)程與效果進(jìn)行評(píng)估和反思，以便更好地改進(jìn)和提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄等方式進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情境策略在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生置身于一定的環(huán)境，利用已有的知識(shí)與技能，通過(guò)自己做項(xiàng)目解決情境中的難題，這樣的教學(xué)讓學(xué)習(xí)枯燥科學(xué)知識(shí)的過(guò)程情趣化。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都能得到不同層次的提升。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維情境轉(zhuǎn)換的小學(xué)科學(xué)課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”階段性成果，課題編號(hào)：XC-c/2021/93】

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