【摘 要】統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修教材有其編寫(xiě)的特殊性，如何用好教材？以古詩(shī)詞教學(xué)為例，從知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和讀寫(xiě)一體化三個(gè)角度，簡(jiǎn)要分析設(shè)計(jì)三冊(cè)教材19首詩(shī)歌的教學(xué)，嘗試構(gòu)建新教材背景下高效、實(shí)用的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；選擇性必修；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】王星，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214125）黨總支書(shū)記，高級(jí)教師。

隨著統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材在更廣泛的范圍內(nèi)開(kāi)始使用，高二選擇性必修教材的用法日益受到關(guān)注。按照統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授的觀點(diǎn)，選擇性必修教材應(yīng)以“專(zhuān)題研習(xí)”建構(gòu)單元，指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平三和水平四。因此，教學(xué)策略需要有一定程度的改變。作為語(yǔ)文重要基礎(chǔ)內(nèi)容的古詩(shī)詞，在選擇性必修教材中主要體現(xiàn)在下冊(cè)第一單元，但三冊(cè)仍延續(xù)必修教材的編寫(xiě)體例，每?jī)?cè)都附有古詩(shī)詞誦讀部分。三冊(cè)教材共涉及古詩(shī)詞19首，分屬教讀、自讀、誦讀三種不同要求。如何統(tǒng)整教材，用好這些古詩(shī)詞，完成“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的研習(xí)，筆者結(jié)合實(shí)踐，從知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和讀寫(xiě)一體化三個(gè)角度試作簡(jiǎn)要分析。

一、善教知識(shí)巧整合

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中的選擇性必修學(xué)習(xí)要求提出：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累?！币虼?，高二階段可在學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重古詩(shī)詞基本知識(shí)體系的梳理與鞏固。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)、詩(shī)歌體式、文化常識(shí)等角度切入，對(duì)涉及的篇目進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)自主研習(xí)任務(wù)，打破教材篇目零碎化的限制，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的發(fā)展脈絡(luò)

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材共選了 19 首詩(shī)詞，其中先秦詩(shī)詞3首，漢代詩(shī)歌1首，南北朝詩(shī)歌 1 首，唐代詩(shī)詞 8 首，宋代詩(shī)詞 6 首。（見(jiàn)下頁(yè)表1）

按照時(shí)代劃分，唐代以前共 5 首，《氓》《無(wú)衣》出自《詩(shī)經(jīng)》，為現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開(kāi)端；《離騷（節(jié)選）》出自楚辭，為浪漫主義文學(xué)的源頭。之后各代所選，雖然體式、格律不斷變化發(fā)展，但文學(xué)傳統(tǒng)延續(xù)非常明晰。教師在教學(xué)時(shí)可以從兩大文學(xué)傳統(tǒng)沿革與發(fā)展角度，設(shè)計(jì)研習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把握古典詩(shī)歌的發(fā)展規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的體式

先秦作品，詩(shī)歌韻律和體例相對(duì)自由，而教材中的 3 首先秦作品《氓》《無(wú)衣》分別出自《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》和《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，《離騷（節(jié)選）》則為“騷體詩(shī)”的代表，三首詩(shī)歌可以讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研習(xí)，進(jìn)而領(lǐng)略中國(guó)早期詩(shī)歌概稱(chēng)“風(fēng)騷”的藝術(shù)特點(diǎn)。選擇性必修教材選入的唐代樂(lè)府詩(shī)詞總量較多。很多人對(duì)古典詩(shī)詞的印象多局限于格律詩(shī)詞，學(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)能夠讓高中生突破慣性思維，深入了解中國(guó)詩(shī)歌的博大精深。在唐詩(shī)宋詞方面，教材編選也呈現(xiàn)出一定的階段性特點(diǎn)。由于高二學(xué)生已經(jīng)具備了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以所選內(nèi)容以七律為主，且兼及唐宋兩代，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野。教學(xué)時(shí)教師可以稍作拓展，設(shè)置絕句和律詩(shī)的比較專(zhuān)題，讓學(xué)生體悟古典詩(shī)歌的妙處。而教材中入選的宋詞都是名家代表作，婉約和豪放作品都有，教師可以設(shè)計(jì)宋詞研習(xí)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生既可對(duì)比區(qū)分體式上的異同，又可以從風(fēng)格上、情感上進(jìn)行精讀精析。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的文化常識(shí)

古詩(shī)詞的一些典型意象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著重要的意義，教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞意象設(shè)計(jì)研習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外，每首詩(shī)詞后的第一個(gè)“注釋”往往涉及文化常識(shí)相關(guān)內(nèi)容，特別是作家作品的介紹，高中階段應(yīng)該關(guān)注對(duì)一些重點(diǎn)作者的集中解讀，例如三冊(cè)教材李白、杜甫、陸游各選了兩首作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)、初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，開(kāi)展一些拓展性研究，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的傳記作品，對(duì)作者進(jìn)行專(zhuān)題研習(xí)。

二、借用任務(wù)促鑒賞

教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注最多的是教材中的課文，而教材所附帶的“助讀系統(tǒng)”容易被忽視。所謂“助讀系統(tǒng)”，是幫助學(xué)習(xí)者讀懂教材內(nèi)容的輔助性材料，在選擇性必修教材中，主要體現(xiàn)為：各單元前的導(dǎo)讀、課文正文的注釋、部分篇目之后的“閱讀提示”及附錄資料、整個(gè)單元之后的“研習(xí)任務(wù)”等內(nèi)容?！爸x系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，一般是為了滿(mǎn)足課前預(yù)習(xí)、課中參考、課后使用的需要，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的推敲。教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真幫助學(xué)生完成“助讀系統(tǒng)”中暗含的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有重要意義。

例如，選擇性必修下冊(cè)教材第一單元導(dǎo)讀為：“了解我國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同題材的詩(shī)歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同?！边@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力。由于 19 首詩(shī)詞的編排特點(diǎn)及“助讀系統(tǒng)”分布零散、不夠全面，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合教材中“研習(xí)任務(wù)”的第二、第三題，從詩(shī)詞的形象（意象）、風(fēng)格、表現(xiàn)手法三個(gè)角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題。

詩(shī)詞的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與現(xiàn)代白話(huà)文不同，梳理形象，更有助于學(xué)生讀懂詩(shī)詞，真正通過(guò)對(duì)形象的理解來(lái)把握作者表達(dá)的思想境界。這里的“形象”是一個(gè)寬泛的概念，既可以指詩(shī)詞中涉及的人物對(duì)象，也可以指描寫(xiě)到的客觀事物。教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合“單元研習(xí)任務(wù)”第三題，從“意象”欣賞入手，設(shè)計(jì)專(zhuān)題進(jìn)行鑒賞。意象是比較特殊的“形象”代表，解讀意象適合從最常見(jiàn)的事物開(kāi)始。比如“月”，從教材目錄來(lái)看，顯見(jiàn)的是張若虛《春江花月夜》，這首詩(shī)中，“月”的形象豐滿(mǎn)，涵義豐富。教學(xué)時(shí)教師可以將李白《將進(jìn)酒》中的“莫使金樽空對(duì)月”，黃庭堅(jiān)《登快閣》中的“澄江一道月分明”，李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚”，蘇軾《江城子》中的“明月夜，短松岡”等詩(shī)句挑選出來(lái)，比對(duì)拓展，進(jìn)行鑒賞閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“月”這個(gè)意象。類(lèi)似的意象還有很多，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找歸類(lèi)研究。結(jié)合詩(shī)歌的風(fēng)格展開(kāi)鑒賞時(shí)，教師則可以從古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格，甚至是題材選擇的風(fēng)格設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞。教材中“研習(xí)任務(wù)”的第二題引導(dǎo)我們從敘事抒情角度，去鑒賞《氓》和《孔雀東南飛并序》兩首古代愛(ài)情悲劇民歌。而實(shí)際上，結(jié)合詩(shī)歌營(yíng)造的整體意境及表現(xiàn)題材，也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照詠史、閨怨、戍邊、歸隱等，歸類(lèi)分析某一類(lèi)詩(shī)詞，形成專(zhuān)題研究的習(xí)慣。不管選擇什么樣的專(zhuān)題主線(xiàn)，內(nèi)容要盡可能涵蓋19首詩(shī)詞，達(dá)成示范、啟迪的目標(biāo)。

鑒賞詩(shī)詞表現(xiàn)手法，重點(diǎn)在于梳理、復(fù)習(xí)、鞏固已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。要重視詩(shī)句中運(yùn)用的基本修辭手法，要能體會(huì)古人煉字、煉句的妙處，要懂得時(shí)空轉(zhuǎn)換、虛實(shí)結(jié)合的基本寫(xiě)法，更要了解詩(shī)歌鑒賞的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如烘托、渲染、興寄、用典、煉字、點(diǎn)染等。到高二這個(gè)階段，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合教材選文內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)練習(xí)題，自問(wèn)自答，相互交流，提升基本的詩(shī)歌鑒賞答題能力。

三、讀寫(xiě)一體重審美

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群 5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”提出：“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品”，同時(shí)還要能“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫(xiě)作的一般規(guī)律”。溫儒敏教授在談及選擇性必修教材編寫(xiě)意圖和使用建議時(shí)指出：“高二的寫(xiě)作教學(xué)，大多數(shù)單元都是融匯到‘研習(xí)任務(wù)中，作為‘研習(xí)任務(wù)其中一部分。”統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，要求在真實(shí)情境中完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，選擇性必修下冊(cè)第一單元“研習(xí)任務(wù)”第四題設(shè)計(jì)了詩(shī)歌鑒賞文章寫(xiě)作訓(xùn)練，要求不少于 800 字。同時(shí)還要求全班合作，編寫(xiě)一本《古典詩(shī)詞鑒賞集》。

古代詩(shī)詞教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)系語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”兩大方面。學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞，是體味傳統(tǒng)文化魅力，探尋古代文化大“美”的歷程。在選擇性必修古詩(shī)詞教學(xué)組織過(guò)程中，不僅僅要重組安排好 19 首詩(shī)詞，還應(yīng)拓展到宋詞元曲部分，以恰當(dāng)?shù)姆椒?、精?dāng)?shù)慕嵌取⑦m當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，達(dá)到以古代詩(shī)詞感知意境美、精神美、自然美的目的。

1.在“誦讀”中品味詩(shī)詞之美

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)詞之美，首先應(yīng)重視“誦讀”?！罢b讀”有利于學(xué)生感受詩(shī)詞的音律之美，同時(shí)也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞本身的熟悉和理解。教師可以將教材中的 19 首古詩(shī)詞選文分三類(lèi)進(jìn)行誦讀：第一類(lèi)是“讀”，讀“熟”方能成“誦”，這是對(duì)所有古詩(shī)詞都需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第二類(lèi)是“誦”，出口成“誦”，就需要背出來(lái)。19首詩(shī)詞，除了《離騷（節(jié)選）》和《孔雀東南飛并序》篇幅較長(zhǎng)，其余內(nèi)容都不是很長(zhǎng)，在高二學(xué)年結(jié)束前，教師可以詩(shī)詞默寫(xiě)比賽或背誦小競(jìng)賽的形式，督促學(xué)生背誦這些名家名作。第三類(lèi)是“吟（唱）”，這是一種比較特殊的“誦讀”要求。有不少耳熟能詳?shù)奶圃?shī)宋詞作品都有了現(xiàn)代配樂(lè)，如《錦瑟》等。有條件的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集教材中能夠配譜“吟（唱）”的篇目，限定范圍，舉行詩(shī)詞朗誦表演活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂(lè)趣。

2.以“寫(xiě)”代“賞”品味詩(shī)詞之美

提高學(xué)生的審美欣賞能力，最終應(yīng)該落實(shí)到表達(dá)上。對(duì)詩(shī)詞的理解、鑒賞、評(píng)析，教師可以在“寫(xiě)”的方面對(duì)19首詩(shī)詞提出不同的要求。

第一類(lèi)是改寫(xiě)小散文，像姜夔的《揚(yáng)州慢》、張若虛的《春江花月夜》等詩(shī)詞，情景交融，可以讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)為寫(xiě)景的小散文；而《氓》、杜甫的《客至》、蘇軾的《江城子》等，敘事性較強(qiáng)，可讓學(xué)生改寫(xiě)為記敘性的小品文。

第二類(lèi)是學(xué)寫(xiě)文學(xué)小評(píng)論，可以從名句賞析開(kāi)始，不用要求過(guò)多的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試從表達(dá)方式、表達(dá)技巧、修辭等角度，多層次品味詩(shī)詞之美，增強(qiáng)對(duì)考試技巧的理解和把握。也可以著重對(duì)李白、杜甫、李賀等個(gè)性鮮明的作家作品進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而把握李白豪放飄逸、杜甫沉郁頓挫、李賀瑰麗夢(mèng)幻的風(fēng)格特點(diǎn)。

第三類(lèi)是學(xué)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)小論文，可以現(xiàn)代生活中的詩(shī)詞元素、古典詩(shī)詞中的女子形象、古典詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)表達(dá)等進(jìn)行專(zhuān)題研究?！皩?xiě)”的目的是鑒賞和表達(dá)，要從審美角度出發(fā)，完成“研習(xí)任務(wù)”第四題，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中獲得傳統(tǒng)文化的傳承，并嘗試進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)新。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修教材雖然“新”，但古詩(shī)詞教學(xué)仍然具有其固有規(guī)律。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師不妨放下諸多疑慮，在選擇性必修模塊的教材使用上，打破按部就班的習(xí)慣，理清思路，大膽整合，勇敢地找到新教材使用的“突圍”之路。