江冬妹

摘 要：僵硬、固定的思維模式，會(huì)使高中學(xué)生在遇到新問(wèn)題不知所措，高中生也無(wú)法將生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地處理，靈活地運(yùn)用，對(duì)于其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而科學(xué)思維能力是高中生學(xué)習(xí)各類學(xué)科的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)⑸锏葘W(xué)科中的知識(shí)系統(tǒng)整理、靈活運(yùn)用等，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)其自身發(fā)展的影響。因此，高中生物教師必須重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深入探究興趣，喚醒學(xué)生理性意識(shí)，培養(yǎng)其邏輯思維、批判思維等能力，讓其能夠?qū)⑸顚?shí)際與生物科學(xué)史相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有效聯(lián)合，進(jìn)而不斷提升自身科學(xué)思維能力，滿足國(guó)家發(fā)展需要?；诖耍疚膶?duì)高中生物科學(xué)史教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑開展深入探究，詳細(xì)分析高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，制訂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的路徑，讓高中學(xué)生得到更好的發(fā)展，從而推動(dòng)國(guó)家發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中學(xué)生；科學(xué)思維能力

生物科學(xué)史彰顯了科學(xué)家們的精神，記錄著科學(xué)家們的思想及思想轉(zhuǎn)變歷程。高中學(xué)生通過(guò)生物教師的引導(dǎo)，掌握科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)于生物學(xué)的研究態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)世界觀等，在此過(guò)程中，其科學(xué)思維能力就能得到培養(yǎng)。而高中學(xué)生形成科學(xué)思維能力之后，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用至后期的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，也能將其對(duì)各類科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、感性認(rèn)識(shí)材料等進(jìn)行科學(xué)的加工處理，從而讓其獲得對(duì)應(yīng)的成果，促使高中學(xué)生健康、快速發(fā)展。因此，高中生物教師在開展生物科學(xué)史時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)、合理的教學(xué)方法等，讓其科學(xué)思維能力得到逐步培養(yǎng)，進(jìn)而使高中學(xué)生能夠秉持嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。但是，在生物科學(xué)史的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)仍受到多種因素的影響，阻礙其發(fā)展。因此，以下就圍繞高中生物科學(xué)史教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑展開研究，了解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義，分析當(dāng)前生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并制訂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的路徑，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義

科學(xué)思維是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要助力。所以，隨著新課程改革以來(lái)，各界對(duì)于高中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)狀況、效果愈發(fā)關(guān)注，高中生物教師等學(xué)科教師對(duì)于高中學(xué)生該能力的提升、培養(yǎng)也愈發(fā)重視。高中學(xué)生擁有邏輯思維能力之后，就能準(zhǔn)確把握事物發(fā)展趨勢(shì)、方向，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更加全面，解題的思路更加清晰[1]。例如：高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，能夠從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃明了當(dāng)前發(fā)展情況，清楚國(guó)家的各類發(fā)展規(guī)劃的目的等，進(jìn)而做好自身未來(lái)規(guī)劃，推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展；高中學(xué)生也能夠從一個(gè)歷史事件中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提升自身戰(zhàn)略思維能力；高中學(xué)生也能從世界發(fā)展歷史出發(fā)，明了當(dāng)前局勢(shì)變化原因，掌握各行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而確定自身發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想。因此，高中生物等學(xué)科教師都需要重視此類能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)思維能力的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生也注重自身能力發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

另一方面，當(dāng)前，國(guó)家、社會(huì)需要具備科學(xué)思維能力的人才。因此，需要高中各學(xué)科加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作，特別是高中生物科學(xué)史。在該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，生物教師需要注意對(duì)于理論知識(shí)、實(shí)踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓高中學(xué)生在課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，理解生物科學(xué)史的知識(shí)，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作方法等，促使學(xué)生自身的思維能力獲得進(jìn)一步提升。然而，每位學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r不一致，部分學(xué)生分析理解邏輯思維、批判思維等能力的發(fā)展速度較慢。所以，高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要在關(guān)注學(xué)生生物科學(xué)史理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，全面評(píng)估每位學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展情況，以便采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，確保高中學(xué)生能夠在課堂上完全掌握生物科學(xué)史知識(shí)，切實(shí)保障高中學(xué)生科學(xué)思維能力得到快速的發(fā)展。除此之外，高中生物教師還需要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋，通過(guò)更加多元的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的熱情，促使其能夠全身心投入到此類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)難度增加

相較于以往的高中生物教材，如今教材中的內(nèi)容逐漸豐富。并且，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師還會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)補(bǔ)充額外的知識(shí)，以幫助高中學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生物、生物科學(xué)史。但這也導(dǎo)致高中生物科學(xué)史的教學(xué)、學(xué)習(xí)難度不斷上升。另外，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于生物科學(xué)史的要求強(qiáng)化，其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加，學(xué)生理解水平要求也得到提升，這就導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量提升，其學(xué)習(xí)壓力自然就會(huì)提高，部分高中學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，生物教師的教學(xué)難度就會(huì)隨之上升。并且，此類情緒還會(huì)隨著時(shí)間增長(zhǎng)，對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容增加會(huì)提升教學(xué)難度之外，生物科學(xué)史形式多樣化也會(huì)提升高中生物教師的教學(xué)難度。如今，生物科學(xué)史教材之中，不僅包含了課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，囊括了最前沿的科學(xué)理論、研究領(lǐng)域，也包括生物科學(xué)史相關(guān)資料分析以及科技探索發(fā)展等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生知曉當(dāng)今世界生物科學(xué)的變化，了解最新的生物科學(xué)知識(shí)，以及人類如何推進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)這些知識(shí)以及高中生物教師的引導(dǎo)，不斷提升其科學(xué)思維能力。但是，這些知識(shí)中包含了大量的、較為抽象的理論知識(shí)，不僅讓生物教師教學(xué)難度提升，高中學(xué)生學(xué)習(xí)難度也會(huì)提升，部分學(xué)生甚至無(wú)法理解一些科學(xué)前沿[2]。因此，生物教師在教授這些知識(shí)時(shí)，需要依據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇合適的教學(xué)方法，順利推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓高中學(xué)生能夠逐步了解、掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）生物教師對(duì)高中生物科學(xué)史教學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)

很多生物教師對(duì)于高中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)生物教師并不注重高中生物科學(xué)史的教授，甚至部分教師還會(huì)縮短此類課程的教學(xué)時(shí)間，讓高中生能夠?qū)Ｗ⒂谥仉y點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，而對(duì)于生物科學(xué)史的內(nèi)容，會(huì)將其作為歷史資料、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)資料加以引用，無(wú)法充分挖掘該類課程深層次的意義，無(wú)法充分發(fā)揮該類課程的價(jià)值作用。例如：生物教師教授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，生物教師只是將其生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，或者通過(guò)這樣的導(dǎo)入介紹孟德爾，一個(gè)普普通通的傳道士，為什么會(huì)去做豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？他怎么去做雜交實(shí)驗(yàn)以及此類實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么產(chǎn)生較大影響等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。雖然，這樣的導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的興趣，但是一句話帶過(guò)孟德爾的生平，高中學(xué)生就無(wú)法從一句話中了解到孟德爾對(duì)于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，無(wú)法明了孟德爾勤奮、博覽群書等科學(xué)精神，學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果自然就會(huì)降低。所以，高中學(xué)生無(wú)法充分了解生物科學(xué)史中包含的科學(xué)、方法以及科學(xué)人文精神，進(jìn)而其知識(shí)探究能力、人文素養(yǎng)以及科學(xué)思維能力無(wú)法得到良好鍛煉。并且，部分高中生物教師對(duì)于生物科學(xué)史還存在偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程中的知識(shí)，無(wú)法提升其解題能力，無(wú)法有效提升學(xué)生的成績(jī)。因而，這部分生物教師在實(shí)際的授課中，沒(méi)有計(jì)劃地組織學(xué)生參與生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，更多是將其應(yīng)用于學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的理解，高中學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展自然就受到一定的影響，導(dǎo)致其也不能正確認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史的深層次價(jià)值。

生物科學(xué)史在呈現(xiàn)科學(xué)家們是如何推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展時(shí)，蘊(yùn)含著科學(xué)家們尋求真理的執(zhí)著，彰顯著科學(xué)家們追求科學(xué)知識(shí)的勇氣等科學(xué)精神。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時(shí)，能夠充分感知科學(xué)家們探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使其能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。因此，高中生物教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待生物科學(xué)史，積極主動(dòng)地挖掘每段歷史中的價(jià)值，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，從而提升高中學(xué)生的積極性，推動(dòng)生物科學(xué)史教學(xué)有序開展，讓高中學(xué)生能夠通過(guò)每段歷史進(jìn)一步加深對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，使其科學(xué)思維能力得到更好地培養(yǎng)。

（三）生物教師綜合素養(yǎng)的限制

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高中生物教師深受傳統(tǒng)教育影響，這些生物教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)于高中階段的知識(shí)能夠倒背如流，但是，因其缺乏科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)發(fā)展情況的關(guān)注度較低，自然，這些生物教師的外延知識(shí)、先進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備量較少。所以，這部分生物教師在實(shí)際的課堂之中，只能照本宣科，讓高中學(xué)生理解教材上的知識(shí)，或者臨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，給學(xué)生普及一些簡(jiǎn)單的信息，沒(méi)有真正思考如何有效利用生物科學(xué)史，不僅致使學(xué)生不能了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展變化，還使其科學(xué)思維能力未得到有效培養(yǎng)[3]。由此可見(jiàn)，高中生物教師知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，因此，所有的生物教師都需要積極主動(dòng)了解各類生物知識(shí)的發(fā)展情況，了解當(dāng)今生物學(xué)科研究成果等，并將這些信息、知識(shí)進(jìn)行整合，合理運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中，以拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠充分感知到生物科學(xué)對(duì)于事物發(fā)展的影響，讓其能夠感受到生物科學(xué)對(duì)世界的影響，進(jìn)而讓高中學(xué)生重視生物、生物科學(xué)史，提升其學(xué)習(xí)興趣，促使其科學(xué)思維能力得到較好培養(yǎng)。另外，許多生物教師承擔(dān)著應(yīng)試教育帶來(lái)的教學(xué)壓力，再加上學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于升學(xué)的重視，大部分高中生物教師更加重視教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，重視高中學(xué)生相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對(duì)于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，很多生物教師無(wú)法做到二者兼顧。因此，這些高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更加專注于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）高中生缺乏適應(yīng)期

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)灌輸、大量習(xí)題訓(xùn)練后，對(duì)于抽象概念等知識(shí)的理解較為粗淺，甚至并不注重一些知識(shí)理解，只重視其運(yùn)用方法的掌握，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。因此，高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力之前，需要全面評(píng)估學(xué)生是否適應(yīng)此類教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，開展生物科學(xué)史的教授，給學(xué)生預(yù)留充足的適應(yīng)時(shí)間，以免學(xué)生對(duì)此類課程產(chǎn)生抵觸心理。

三、高中生物科學(xué)史中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑

（一）充分挖掘生物科學(xué)史素材，激發(fā)學(xué)生探究興趣

有趣的歷史故事、關(guān)于科學(xué)家生平介紹的短視頻等都能迅速吸引高中學(xué)生的注意力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極參與到生物教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，讓高中學(xué)生掌握本堂課的重要知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。因此，生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要充分挖掘生物科學(xué)史素材，找到能夠吸引學(xué)生興趣歷史故事，或者給學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)等，充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)深入到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如：生物教師在教授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生講述孟德爾最開始只是個(gè)喜歡探索書中知識(shí)奧秘的窮學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，但是家里沒(méi)有支撐他繼續(xù)求學(xué)的錢財(cái)。所以，他在21歲時(shí)，成為一名修道士。在此期間，他也沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)，去過(guò)維也納大學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)。但是，為什么一個(gè)普普通通的傳道士能夠發(fā)現(xiàn)遺傳的基本規(guī)律？為什么他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能夠流傳至今？教師就可以通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師就可以繼續(xù)講解孟德爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的故事，為學(xué)生學(xué)習(xí)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)奠定一定的基礎(chǔ)。比如：孟德爾在一個(gè)普普通通的院子里開始了長(zhǎng)達(dá)8年的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于從小學(xué)一直到初中畢業(yè)，他一直在選種、育種、觀察等環(huán)節(jié)之中循環(huán)，每日都在細(xì)心地觀察、記錄，還要對(duì)比以前的總結(jié)的信息，海一般的數(shù)據(jù)，他不能像現(xiàn)在一樣，人們可以選擇將數(shù)據(jù)、圖片保存在計(jì)算機(jī)上；做數(shù)據(jù)對(duì)比時(shí)，他也不能像現(xiàn)在一樣，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)上的搜索引擎，快速找到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，他只能依照自己的習(xí)慣將各類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類處理，做相關(guān)數(shù)據(jù)信息對(duì)比時(shí)，也只能通過(guò)自身的記憶快速尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。而他就通過(guò)這日復(fù)一日，年復(fù)一年，枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)，記錄了21000棵豌豆的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，從而該實(shí)驗(yàn)得出了遺傳學(xué)的基本規(guī)律。但是，他在布魯恩科學(xué)協(xié)會(huì)的會(huì)議廳，宣讀其研究論文，可惜當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人能夠理解這一規(guī)律，也不看重他的成果。而在他逝世16年后，研究成果才被世人所了解。學(xué)生在聽完故事后，能夠激發(fā)其對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)的探知欲望，為培養(yǎng)其科學(xué)思維能力創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，也能讓高中學(xué)生明白科學(xué)研究方法對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的重要性，認(rèn)識(shí)到人類獲取生物科學(xué)等知識(shí)，都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)驗(yàn)證，大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做支撐，才能確保知識(shí)的可靠性，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)[4]。

（二）利用生物科學(xué)史引導(dǎo)質(zhì)疑，喚醒學(xué)生理性意識(shí)

科學(xué)思維能力的培養(yǎng)始于對(duì)各類問(wèn)題的思考、研究。高中學(xué)生在遇到問(wèn)題之后，能夠通過(guò)思考、分析發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因以及內(nèi)部規(guī)律，然后通過(guò)大膽假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分析，就能得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力就能得到培養(yǎng)。因此，生物教師在教授高中學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)其提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓其科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)、鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，高中生物教師可以運(yùn)用噬菌體侵染細(xì)菌這一實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，喚醒其理性意識(shí)。生物教師在講解這一實(shí)驗(yàn)之前，可以先給學(xué)生播放噬菌體侵染細(xì)菌的視頻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么細(xì)菌會(huì)侵染其他細(xì)菌，其目的是什么？從而促使高中學(xué)生理性思考這些問(wèn)題，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后，生物教師就可以讓高中學(xué)生應(yīng)用電子顯微鏡觀察噬菌體，讓其能夠與書本知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解噬菌體的特性。接著，生物教師就可以通過(guò)多種方式給學(xué)生演示此類實(shí)驗(yàn)，讓其能夠直觀感知這一實(shí)驗(yàn)，從而促使其進(jìn)一步了解該實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是，這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相對(duì)抽象，部分高中學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，依舊不能充分理解該實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只是簡(jiǎn)單記住結(jié)果，而無(wú)法靈活運(yùn)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，生物教師還需要通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如：實(shí)驗(yàn)的細(xì)菌是否被標(biāo)記；攪拌、離心的目的是什么；離心后上清液與沉淀物中分別含有什么；子代噬菌體在上清液中還是沉淀物中等。生物教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，要預(yù)留充足的思考、分析時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力而掌握知識(shí)，讓其能夠充分享受得出結(jié)論、掌握知識(shí)的喜悅，進(jìn)而讓其能夠積極參與各類教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使其科學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[5]。

（三）利用生物科學(xué)史分析實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是科學(xué)研究的重要手段，生物教師利用生物科學(xué)史分析實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。例如：生物教師教授高中學(xué)生“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，生物教師在向?qū)W生講解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。而部分學(xué)生在實(shí)際方案時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)找不到設(shè)計(jì)思路的情況。這時(shí)，生物教師不能直接指導(dǎo)學(xué)生，也不能直接給學(xué)生提供思路，而是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠理清思緒，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，就能通過(guò)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，充分掌握該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而提升其實(shí)驗(yàn)分析能力。而為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，生物教師還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生再次分析，讓其能夠通過(guò)此類方法，掌握更多的生物科學(xué)知識(shí)，提高其科學(xué)思維能力。

（四）利用生物科學(xué)史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

批判性思維能力是培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維能力過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意該能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備較好的批判思維能力。例如：高中學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”這一科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，生物教師可以充分運(yùn)用其內(nèi)容。首先，生物教師在上課之前需要向高中學(xué)生講解19世紀(jì)歐洲釀酒業(yè)的發(fā)展情況，讓學(xué)生知曉當(dāng)前對(duì)于糖類是如何變成酒精的有兩種說(shuō)法。接著，生物教師就可以讓高中學(xué)生去收集相關(guān)資料，讓其選擇其中一種學(xué)說(shuō)。之后，依據(jù)學(xué)生選擇情況，將班上學(xué)生分為兩組，讓其先自由討論總結(jié)本組的觀點(diǎn)，再選出小組代表，開展小組辯論賽。兩個(gè)小組的學(xué)生就可以通過(guò)自身收集、總結(jié)的資料，進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的批判思維能力就能得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升其科學(xué)思維能力。

（五）有效聯(lián)合生物科學(xué)史與生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，是生物教師開展教學(xué)需要嚴(yán)格遵循的教學(xué)原則，在此過(guò)程中，高中學(xué)生的科學(xué)思維能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)[6]。因此，生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，以真實(shí)問(wèn)題情境組織命題，并注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力。但是，這一能力的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就，所以，生物教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生科學(xué)思維能力得到不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)思維能力能夠幫助高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，也是其改造客觀世界的重要工具。而生物科學(xué)史是培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)思維能力的主要途徑之一。因此，高中生物教師需要正確認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史，了解其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極影響，進(jìn)而全面分析高中生物科學(xué)史，以保證自身能夠充分掌握其內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。之后，高中生物教師就可以通過(guò)充分挖掘生物科學(xué)史素材，激發(fā)學(xué)生探究興趣；利用生物科學(xué)史引導(dǎo)質(zhì)疑，喚醒學(xué)生理性意識(shí)；利用生物科學(xué)史分析實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力；利用生物科學(xué)史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力；有效聯(lián)合生物科學(xué)史與生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的路徑，提升高中學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何瑩，熊潔，黃永杰.高中生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（27）：16-18.

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[5]田毛麗.淺談利用生物科學(xué)史的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（4）：111.

[6]賴旭初，黃東姐.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（2）：27-29.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于生物科學(xué)史教學(xué)對(duì)高中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-214）。