談高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)
——以《老人與?！窞槔?/h1>
2023-07-29 11:44:16福建省廈門外國(guó)語學(xué)校宮黎黎
天津教育 2023年17期
■福建省廈門外國(guó)語學(xué)校 宮黎黎
在高中語文課程中，整本書閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使其具備良好的閱讀理解能力。隨著高中語文課程改革的進(jìn)一步深化，整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值逐漸凸顯，縱觀部編版高中語文教材，整本書閱讀已貫穿不同的課型。本文以高中語文整本書閱讀為背景，分析了《老人與?！氛緯喿x教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，深入探討了《老人與?！氛緯喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)，并對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，以期為教育工作者帶來一定的啟發(fā)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀是在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部小說或一部學(xué)術(shù)著作。整本書是量詞角度的整書，只要是內(nèi)容和形式結(jié)構(gòu)完整的書，都可稱為整本書。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中不可或缺的一部分，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，掌握理解及體味語言文字的技能。整本書閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種形態(tài)，以具有生命整體性的整本書為閱讀對(duì)象，通過教師的積極指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。高中這一學(xué)段具有特殊性，相比其他學(xué)段的學(xué)生，高中生要面臨升學(xué)壓力，課后時(shí)間容易被各種學(xué)習(xí)活動(dòng)擠壓，整本書閱讀效果不理想，因此，研究整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。
一、《老人與?！氛緯喿x教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教師期待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)成果。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)教學(xué)過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。下面將從這四個(gè)維度分別分析《老人與?！氛緯喿x教學(xué)目標(biāo)。
【語言建構(gòu)與運(yùn)用】
用批注法進(jìn)行閱讀，對(duì)主人公內(nèi)心獨(dú)白做全面解析，概括人物形象，理解小說主題，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描述自己的閱讀感悟，掌握語言應(yīng)用技巧。
【思維發(fā)展與品質(zhì)】
通過品讀小說關(guān)鍵章節(jié)，以主題探究的方式提高邏輯思維能力。在思考主人公與馬林魚搏斗內(nèi)心的想法時(shí)，品味語言中的情感與思想，提升思維品質(zhì)。
【審美鑒賞與創(chuàng)造】
鑒賞小說的“電報(bào)式”語言風(fēng)格，對(duì)海明威作品中的“硬漢”形象進(jìn)行解讀，分析“冰山”創(chuàng)作原則的體現(xiàn)，體味小說象征的意蘊(yùn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行審美鑒賞，提高審美情趣。
【文化傳承與理解】
在整本書閱讀中理解和借鑒世界文化，認(rèn)識(shí)小說在彰顯人性偉大方面的體現(xiàn)，體會(huì)小說價(jià)值和語言魅力，了解小說在人類文明傳承與發(fā)揚(yáng)中的重要意義。
二、《老人與?！氛緯喿x教學(xué)的有效設(shè)計(jì)
高中語文部編版教材推薦閱讀的《老人與海》是作家海明威于1951 年寫的中篇小說。海明威是著名小說家和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，1899 年出生于美國(guó)?！独先伺c?！穼懥死夏旯虐蜐O夫桑地亞哥與巨大馬林魚在灣流中同鯊魚搏斗的故事，是根據(jù)真人真事所寫，向讀者展現(xiàn)了“硬漢”形象。在對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從把握學(xué)情、精讀作品、課后思考三個(gè)角度進(jìn)行研究，由此把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，提高閱讀理解能力。
（一）篇章一：把握學(xué)情，篤定方向
1.學(xué)生學(xué)情分析。
高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，難以靜心閱讀整本書。部分學(xué)生認(rèn)為整本書的閱讀周期較長(zhǎng)，會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，便選擇閱讀書中的部分內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率和閱讀興趣下降。閱讀是一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、興趣、習(xí)慣等是決定閱讀成效的關(guān)鍵性因素。因此，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，利用新穎的資源激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。同時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀，不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效，增強(qiáng)閱讀理解能力。
《老人與?！肥遣烤幇娓咧姓Z文教材中的一篇略讀課文，在對(duì)應(yīng)單元中收錄了三篇小說名篇，涵蓋人類生活的多個(gè)層面，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析可知，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了閱讀短篇小說的能力，但對(duì)字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的中篇小說，仍存在一定的畏難情緒。所以，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。
2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，高中語文教師要研究《老人與海》整本書閱讀教學(xué)策略，具體可以從以下三個(gè)步驟入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第一步：導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查
（1）教師陳述故事。旨在介紹海明威創(chuàng)作的《老人與?！?。
（2）學(xué)生概括故事，呈現(xiàn)吸引自己的小說內(nèi)容。意在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便開展下一步教學(xué)。
第二步：品讀與主題探究
（1）小說品讀。
情節(jié)：根據(jù)提示卡進(jìn)行閱讀（如表1 所示），明確小說故事情節(jié)與主人公形象之間的關(guān)系。
表1
人物：小組討論、概括海明威筆下的“硬漢老人”形象，根據(jù)內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行自主品讀，感受故事情節(jié)等要素對(duì)人物形象塑造的襯托作用。
環(huán)境：觀看《老人與?！酚耙晞≠Y料，直觀感受海上的惡劣環(huán)境，多角度感受人物形象，明確小說的“冰山”原則，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)特色。
（2）主題探究。
“冰山”原則：想象老人、大馬林魚、鯊魚象征的意義，體會(huì)小說“更少即是更多”的“冰山”創(chuàng)作原則。
鑒賞實(shí)踐：鑒賞小說語言與寫作手法，圍繞關(guān)鍵情節(jié)交流，提高審美情趣。
第三步：?jiǎn)⒌吓c總結(jié)提升
（1）現(xiàn)實(shí)啟迪：設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
①如果你是桑地亞哥，面對(duì)鯊群的圍攻會(huì)怎樣做？
②放棄大馬林魚意味著什么？
（2）總結(jié)提升：齊聲朗讀《老人與?！方Y(jié)尾經(jīng)典段落，總結(jié)整本書教學(xué)并拓展人生意義，升華教學(xué)主題。
（二）篇章二：精讀作品，賞析探究
1.文本細(xì)讀，交流整體體驗(yàn)。
文本細(xì)讀是以文本為中心，重視對(duì)語境內(nèi)的語義分析，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《老人與海》，可以讓學(xué)生在精讀文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)行賞析探究，交流整本書的閱讀體驗(yàn)，形成對(duì)小說內(nèi)容的整體性認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)以海明威的傳奇人生經(jīng)歷導(dǎo)入小說，引導(dǎo)學(xué)生透過桑地亞哥，感受海明威身上的“硬漢精神”。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說簡(jiǎn)介與目錄，運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀，定期撰寫閱讀感受。同時(shí)以文本為中心，結(jié)合語境分析桑地亞哥在海上的種種遭遇以及內(nèi)心獨(dú)白，在文本細(xì)讀中感受桑地亞哥身上的品質(zhì)與精神。整本書閱讀的周期較長(zhǎng)，教師要定期舉辦“讀書會(huì)”活動(dòng)，具體活動(dòng)方案如下。
活動(dòng)準(zhǔn)備：不同版本的《老人與海》小說、海明威簡(jiǎn)介、影視劇海報(bào)。
活動(dòng)過程：
①朗誦自己喜歡的小說文本，交流整本書閱讀進(jìn)度與閱讀感受。
②重視對(duì)不同語境內(nèi)的語義進(jìn)行分析，點(diǎn)出老人在海上的困境，探討一系列度過困境的有效措施，結(jié)合小說上下文賞析特定字、詞、句、段、章。
③根據(jù)小說文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，分析桑地亞哥人物形象。
活動(dòng)結(jié)果：交流閱讀心得，分析《老人與?！肺谋菊Z言的功能，體會(huì)不同語境中的語義，將對(duì)文本解讀的重點(diǎn)聚焦到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上，提高閱讀效率。
“讀書會(huì)”活動(dòng)為文本細(xì)讀提供了良好載體，可以讓學(xué)生在交流整體閱讀體驗(yàn)時(shí)，深入分析文本，形成對(duì)《老人與?！返恼w性和連貫性認(rèn)識(shí)與思考。
2.賞析探究，品味小說語言。
《老人與?！访鑼懥死蠞O夫桑地亞哥在海上捕魚的經(jīng)過，語言簡(jiǎn)單，語言邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯一種樸素的尊嚴(yán)，表現(xiàn)手法獨(dú)特。“硬漢精神”是貫穿《老人與?！氛緯闹髦己屯怀鎏厣?，教師要圍繞這一特色展開賞析探究，帶領(lǐng)學(xué)生分析小說的象征意義，幫助其突破整本書的閱讀難點(diǎn)。
小說象征意義分析是具有難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)以下賞析教學(xué)目標(biāo)。
（1）從“五次搏斗”中探尋桑地亞哥的內(nèi)心世界，品味小說語言，感受海明威筆下的“硬漢”形象。
（2）根據(jù)桑地亞哥、瑪諾林、大馬林魚以及鯊魚，分析小說的象征意義，結(jié)合創(chuàng)作背景以及海明威的經(jīng)歷，深入理解小說語言特點(diǎn)。
（3）圍繞“你盡可把他消滅，可就是打不敗他”相關(guān)文本進(jìn)行賞析，感悟桑地亞哥身上的“硬漢精神”。
教師要在賞析探究中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說脈絡(luò)，堅(jiān)持以小見大原則。在賞析文本語言的同時(shí)，緊扣小說核心主旨，讓學(xué)生在整本書閱讀中感悟桑地亞哥身上的“硬漢”形象，進(jìn)而了解作家海明威的創(chuàng)作風(fēng)格。海明威的文學(xué)作品語言風(fēng)格以簡(jiǎn)潔凝練著稱，《老人與?！氛緯诮Y(jié)構(gòu)藝術(shù)方面充分體現(xiàn)了海明威的語言風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以從語言剪裁、布局、節(jié)奏處理等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威生平經(jīng)歷與文學(xué)功績(jī)，感受其運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段的精妙。
（三）篇章三：課后思考，拓展延伸
1.課后閱讀，生成習(xí)慣。
課上教學(xué)旨在傳授學(xué)生整本書閱讀方法與技巧，使其加強(qiáng)對(duì)整本書知識(shí)的消化和理解。而在課后閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和拓展延伸，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在閱讀上，幫助學(xué)生消化和理解整本書閱讀知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用和查缺補(bǔ)漏中生成習(xí)慣。
《老人與?！氛緯Y(jié)構(gòu)清晰明了，語言質(zhì)樸直觀，作者海明威運(yùn)用了擬人、象征等修辭手法，刻畫了桑地亞哥這一人物形象，使小說映射出文學(xué)藝術(shù)的光輝。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀中思考以下問題，由此使學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。
（1）如何理解“冰山”原則？
（2）桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚，后來發(fā)生了什么？
（3）桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗，最后收獲了什么？
“冰山”原則由簡(jiǎn)潔文字、鮮明形象、豐富情感、深刻思想四個(gè)要素構(gòu)成。在《老人與?！分?，文字、形象是“水面之上的冰山”，情感、思想是“水面之下的冰山”。文字和形象是具體可見的，而思想和情感則寓于文本之中。作者海明威的生活閱歷很廣，教師可以在課后閱讀中指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)海明威生活經(jīng)歷的資料，從小說中“桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚”入手，分析海明威在文中隱喻的內(nèi)容，由此理解作品的深刻主題思想。學(xué)生在課后閱讀中解決教師提出的不同問題，可以在思考中形成對(duì)《老人與?！氛緯暮暧^認(rèn)識(shí)，根據(jù)桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗的結(jié)果，與作者共情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，升華自我認(rèn)知和思想。
2.課后延伸，品味人物。
在設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生推薦《亮劍》《活著》兩部小說，讓學(xué)生分析李云龍身上的“亮劍”精神，闡述福貴在歷經(jīng)一系列變故后仍然保持對(duì)生活的希望的原因。此外，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)推薦的小說的精彩段落，設(shè)計(jì)以下閱讀問題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀。
（1）李云龍?jiān)诘弥l(wèi)員魏大勇被害后，做出了什么舉動(dòng)？
（2）福貴在經(jīng)歷“由富變窮”“家庭破碎”后，保持什么樣的人生態(tài)度？
在課后閱讀延伸中，教師可以讓學(xué)生在回答以上問題后，縱向?qū)Ρ壬５貋喐纭⒗钤讫?、福貴三位主人公的形象，如表2 所示。
表2
教師引導(dǎo)學(xué)生研究桑地亞哥的“硬漢”性格、李云龍的“亮劍”精神以及福貴的“坦然”態(tài)度的相似之處，將整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，使其明白不同小說中的人生道理，保持積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
三、高中語文整本書閱讀教學(xué)反思
部分學(xué)生的閱讀興趣不足，閱讀效率得不到提升，缺乏對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問題，教師需要在《老人與?！氛緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以完善，讓整本書閱讀教學(xué)的不同篇章環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教師應(yīng)在《老人與?！氛緯喿x導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)不同的名著導(dǎo)讀活動(dòng)，避免占用過多的導(dǎo)入時(shí)間，影響學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解相關(guān)影視劇資料，激發(fā)其閱讀整本書的興趣。其次，對(duì)閱讀效率低的問題，教師應(yīng)傳授學(xué)生科學(xué)的方法，制定一系列獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的主觀能動(dòng)性，使其運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，最終提高閱讀效率。最后，學(xué)生對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)取決于閱讀質(zhì)量，教師可以橫向?qū)Ρ冉滩膶?duì)應(yīng)單元中的《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝福》等課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和篇章總結(jié)，使其形成對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
教師對(duì)部編版《老人與海》整本書閱讀教學(xué)的三個(gè)篇章進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊湊，使學(xué)生通過閱讀掌握整本書閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生要鞏固小說三要素重點(diǎn)知識(shí)，熟悉小說的語言鑒賞方法，了解海明威作品的創(chuàng)作特色，理解“冰山”創(chuàng)作原則，體會(huì)小說主人公桑地亞哥的“硬漢”形象，形成永不言棄、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)。
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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀是在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部小說或一部學(xué)術(shù)著作。整本書是量詞角度的整書，只要是內(nèi)容和形式結(jié)構(gòu)完整的書，都可稱為整本書。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中不可或缺的一部分，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，掌握理解及體味語言文字的技能。整本書閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種形態(tài)，以具有生命整體性的整本書為閱讀對(duì)象，通過教師的積極指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。高中這一學(xué)段具有特殊性，相比其他學(xué)段的學(xué)生，高中生要面臨升學(xué)壓力，課后時(shí)間容易被各種學(xué)習(xí)活動(dòng)擠壓，整本書閱讀效果不理想，因此，研究整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。
一、《老人與?！氛緯喿x教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教師期待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)成果。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)教學(xué)過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。下面將從這四個(gè)維度分別分析《老人與?！氛緯喿x教學(xué)目標(biāo)。
【語言建構(gòu)與運(yùn)用】
用批注法進(jìn)行閱讀，對(duì)主人公內(nèi)心獨(dú)白做全面解析，概括人物形象，理解小說主題，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描述自己的閱讀感悟，掌握語言應(yīng)用技巧。
【思維發(fā)展與品質(zhì)】
通過品讀小說關(guān)鍵章節(jié)，以主題探究的方式提高邏輯思維能力。在思考主人公與馬林魚搏斗內(nèi)心的想法時(shí)，品味語言中的情感與思想，提升思維品質(zhì)。
【審美鑒賞與創(chuàng)造】
鑒賞小說的“電報(bào)式”語言風(fēng)格，對(duì)海明威作品中的“硬漢”形象進(jìn)行解讀，分析“冰山”創(chuàng)作原則的體現(xiàn)，體味小說象征的意蘊(yùn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行審美鑒賞，提高審美情趣。
【文化傳承與理解】
在整本書閱讀中理解和借鑒世界文化，認(rèn)識(shí)小說在彰顯人性偉大方面的體現(xiàn)，體會(huì)小說價(jià)值和語言魅力，了解小說在人類文明傳承與發(fā)揚(yáng)中的重要意義。
二、《老人與?！氛緯喿x教學(xué)的有效設(shè)計(jì)
高中語文部編版教材推薦閱讀的《老人與海》是作家海明威于1951 年寫的中篇小說。海明威是著名小說家和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，1899 年出生于美國(guó)?！独先伺c?！穼懥死夏旯虐蜐O夫桑地亞哥與巨大馬林魚在灣流中同鯊魚搏斗的故事，是根據(jù)真人真事所寫，向讀者展現(xiàn)了“硬漢”形象。在對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從把握學(xué)情、精讀作品、課后思考三個(gè)角度進(jìn)行研究，由此把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，提高閱讀理解能力。
（一）篇章一：把握學(xué)情，篤定方向
1.學(xué)生學(xué)情分析。
高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，難以靜心閱讀整本書。部分學(xué)生認(rèn)為整本書的閱讀周期較長(zhǎng)，會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，便選擇閱讀書中的部分內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率和閱讀興趣下降。閱讀是一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、興趣、習(xí)慣等是決定閱讀成效的關(guān)鍵性因素。因此，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，利用新穎的資源激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。同時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀，不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效，增強(qiáng)閱讀理解能力。
《老人與?！肥遣烤幇娓咧姓Z文教材中的一篇略讀課文，在對(duì)應(yīng)單元中收錄了三篇小說名篇，涵蓋人類生活的多個(gè)層面，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析可知，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了閱讀短篇小說的能力，但對(duì)字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的中篇小說，仍存在一定的畏難情緒。所以，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。
2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，高中語文教師要研究《老人與海》整本書閱讀教學(xué)策略，具體可以從以下三個(gè)步驟入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第一步：導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查
（1）教師陳述故事。旨在介紹海明威創(chuàng)作的《老人與?！?。
（2）學(xué)生概括故事，呈現(xiàn)吸引自己的小說內(nèi)容。意在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便開展下一步教學(xué)。
第二步：品讀與主題探究
（1）小說品讀。
情節(jié)：根據(jù)提示卡進(jìn)行閱讀（如表1 所示），明確小說故事情節(jié)與主人公形象之間的關(guān)系。
表1
人物：小組討論、概括海明威筆下的“硬漢老人”形象，根據(jù)內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行自主品讀，感受故事情節(jié)等要素對(duì)人物形象塑造的襯托作用。
環(huán)境：觀看《老人與?！酚耙晞≠Y料，直觀感受海上的惡劣環(huán)境，多角度感受人物形象，明確小說的“冰山”原則，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)特色。
（2）主題探究。
“冰山”原則：想象老人、大馬林魚、鯊魚象征的意義，體會(huì)小說“更少即是更多”的“冰山”創(chuàng)作原則。
鑒賞實(shí)踐：鑒賞小說語言與寫作手法，圍繞關(guān)鍵情節(jié)交流，提高審美情趣。
第三步：?jiǎn)⒌吓c總結(jié)提升
（1）現(xiàn)實(shí)啟迪：設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
①如果你是桑地亞哥，面對(duì)鯊群的圍攻會(huì)怎樣做？
②放棄大馬林魚意味著什么？
（2）總結(jié)提升：齊聲朗讀《老人與?！方Y(jié)尾經(jīng)典段落，總結(jié)整本書教學(xué)并拓展人生意義，升華教學(xué)主題。
（二）篇章二：精讀作品，賞析探究
1.文本細(xì)讀，交流整體體驗(yàn)。
文本細(xì)讀是以文本為中心，重視對(duì)語境內(nèi)的語義分析，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《老人與海》，可以讓學(xué)生在精讀文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)行賞析探究，交流整本書的閱讀體驗(yàn)，形成對(duì)小說內(nèi)容的整體性認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)以海明威的傳奇人生經(jīng)歷導(dǎo)入小說，引導(dǎo)學(xué)生透過桑地亞哥，感受海明威身上的“硬漢精神”。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說簡(jiǎn)介與目錄，運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀，定期撰寫閱讀感受。同時(shí)以文本為中心，結(jié)合語境分析桑地亞哥在海上的種種遭遇以及內(nèi)心獨(dú)白，在文本細(xì)讀中感受桑地亞哥身上的品質(zhì)與精神。整本書閱讀的周期較長(zhǎng)，教師要定期舉辦“讀書會(huì)”活動(dòng)，具體活動(dòng)方案如下。
活動(dòng)準(zhǔn)備：不同版本的《老人與海》小說、海明威簡(jiǎn)介、影視劇海報(bào)。
活動(dòng)過程：
①朗誦自己喜歡的小說文本，交流整本書閱讀進(jìn)度與閱讀感受。
②重視對(duì)不同語境內(nèi)的語義進(jìn)行分析，點(diǎn)出老人在海上的困境，探討一系列度過困境的有效措施，結(jié)合小說上下文賞析特定字、詞、句、段、章。
③根據(jù)小說文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，分析桑地亞哥人物形象。
活動(dòng)結(jié)果：交流閱讀心得，分析《老人與?！肺谋菊Z言的功能，體會(huì)不同語境中的語義，將對(duì)文本解讀的重點(diǎn)聚焦到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上，提高閱讀效率。
“讀書會(huì)”活動(dòng)為文本細(xì)讀提供了良好載體，可以讓學(xué)生在交流整體閱讀體驗(yàn)時(shí)，深入分析文本，形成對(duì)《老人與?！返恼w性和連貫性認(rèn)識(shí)與思考。
2.賞析探究，品味小說語言。
《老人與?！访鑼懥死蠞O夫桑地亞哥在海上捕魚的經(jīng)過，語言簡(jiǎn)單，語言邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯一種樸素的尊嚴(yán)，表現(xiàn)手法獨(dú)特。“硬漢精神”是貫穿《老人與?！氛緯闹髦己屯怀鎏厣?，教師要圍繞這一特色展開賞析探究，帶領(lǐng)學(xué)生分析小說的象征意義，幫助其突破整本書的閱讀難點(diǎn)。
小說象征意義分析是具有難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)以下賞析教學(xué)目標(biāo)。
（1）從“五次搏斗”中探尋桑地亞哥的內(nèi)心世界，品味小說語言，感受海明威筆下的“硬漢”形象。
（2）根據(jù)桑地亞哥、瑪諾林、大馬林魚以及鯊魚，分析小說的象征意義，結(jié)合創(chuàng)作背景以及海明威的經(jīng)歷，深入理解小說語言特點(diǎn)。
（3）圍繞“你盡可把他消滅，可就是打不敗他”相關(guān)文本進(jìn)行賞析，感悟桑地亞哥身上的“硬漢精神”。
教師要在賞析探究中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說脈絡(luò)，堅(jiān)持以小見大原則。在賞析文本語言的同時(shí)，緊扣小說核心主旨，讓學(xué)生在整本書閱讀中感悟桑地亞哥身上的“硬漢”形象，進(jìn)而了解作家海明威的創(chuàng)作風(fēng)格。海明威的文學(xué)作品語言風(fēng)格以簡(jiǎn)潔凝練著稱，《老人與?！氛緯诮Y(jié)構(gòu)藝術(shù)方面充分體現(xiàn)了海明威的語言風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以從語言剪裁、布局、節(jié)奏處理等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威生平經(jīng)歷與文學(xué)功績(jī)，感受其運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段的精妙。
（三）篇章三：課后思考，拓展延伸
1.課后閱讀，生成習(xí)慣。
課上教學(xué)旨在傳授學(xué)生整本書閱讀方法與技巧，使其加強(qiáng)對(duì)整本書知識(shí)的消化和理解。而在課后閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和拓展延伸，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在閱讀上，幫助學(xué)生消化和理解整本書閱讀知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用和查缺補(bǔ)漏中生成習(xí)慣。
《老人與?！氛緯Y(jié)構(gòu)清晰明了，語言質(zhì)樸直觀，作者海明威運(yùn)用了擬人、象征等修辭手法，刻畫了桑地亞哥這一人物形象，使小說映射出文學(xué)藝術(shù)的光輝。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀中思考以下問題，由此使學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。
（1）如何理解“冰山”原則？
（2）桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚，后來發(fā)生了什么？
（3）桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗，最后收獲了什么？
“冰山”原則由簡(jiǎn)潔文字、鮮明形象、豐富情感、深刻思想四個(gè)要素構(gòu)成。在《老人與?！分?，文字、形象是“水面之上的冰山”，情感、思想是“水面之下的冰山”。文字和形象是具體可見的，而思想和情感則寓于文本之中。作者海明威的生活閱歷很廣，教師可以在課后閱讀中指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)海明威生活經(jīng)歷的資料，從小說中“桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚”入手，分析海明威在文中隱喻的內(nèi)容，由此理解作品的深刻主題思想。學(xué)生在課后閱讀中解決教師提出的不同問題，可以在思考中形成對(duì)《老人與?！氛緯暮暧^認(rèn)識(shí)，根據(jù)桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗的結(jié)果，與作者共情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，升華自我認(rèn)知和思想。
2.課后延伸，品味人物。
在設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生推薦《亮劍》《活著》兩部小說，讓學(xué)生分析李云龍身上的“亮劍”精神，闡述福貴在歷經(jīng)一系列變故后仍然保持對(duì)生活的希望的原因。此外，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)推薦的小說的精彩段落，設(shè)計(jì)以下閱讀問題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀。
（1）李云龍?jiān)诘弥l(wèi)員魏大勇被害后，做出了什么舉動(dòng)？
（2）福貴在經(jīng)歷“由富變窮”“家庭破碎”后，保持什么樣的人生態(tài)度？
在課后閱讀延伸中，教師可以讓學(xué)生在回答以上問題后，縱向?qū)Ρ壬５貋喐纭⒗钤讫?、福貴三位主人公的形象，如表2 所示。
表2
教師引導(dǎo)學(xué)生研究桑地亞哥的“硬漢”性格、李云龍的“亮劍”精神以及福貴的“坦然”態(tài)度的相似之處，將整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，使其明白不同小說中的人生道理，保持積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
三、高中語文整本書閱讀教學(xué)反思
部分學(xué)生的閱讀興趣不足，閱讀效率得不到提升，缺乏對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問題，教師需要在《老人與?！氛緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以完善，讓整本書閱讀教學(xué)的不同篇章環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教師應(yīng)在《老人與?！氛緯喿x導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)不同的名著導(dǎo)讀活動(dòng)，避免占用過多的導(dǎo)入時(shí)間，影響學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解相關(guān)影視劇資料，激發(fā)其閱讀整本書的興趣。其次，對(duì)閱讀效率低的問題，教師應(yīng)傳授學(xué)生科學(xué)的方法，制定一系列獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的主觀能動(dòng)性，使其運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，最終提高閱讀效率。最后，學(xué)生對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)取決于閱讀質(zhì)量，教師可以橫向?qū)Ρ冉滩膶?duì)應(yīng)單元中的《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝福》等課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和篇章總結(jié)，使其形成對(duì)小說的整體性認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
教師對(duì)部編版《老人與海》整本書閱讀教學(xué)的三個(gè)篇章進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊湊，使學(xué)生通過閱讀掌握整本書閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生要鞏固小說三要素重點(diǎn)知識(shí)，熟悉小說的語言鑒賞方法，了解海明威作品的創(chuàng)作特色，理解“冰山”創(chuàng)作原則，體會(huì)小說主人公桑地亞哥的“硬漢”形象，形成永不言棄、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)。
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