鄭學松

摘 ? 要：“雙減”政策的實施對教師的作業(yè)設置提出更高要求。作業(yè)設置的目的不僅是幫助學生記憶課堂知識，還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生迎難而上的意志。教師在布置作業(yè)時可采用設計難度分層的作業(yè)，設計生活式作業(yè)等方式提高作業(yè)質量，設計出有助于學生發(fā)展的作業(yè)內容。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)設置；優(yōu)化設計

中圖分類號：G623.5 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）16-0023-02

作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂知識，鞏固學習方法，還是幫助教師檢驗學生學習成果的重要方式。教師能以此改進教學模式，調整教學進度，提高學生對所學知識的應用能力。在傳統小學數學作業(yè)布置中存在各種各樣的問題，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！半p減”政策實施后，要求教師轉變陳舊觀念，優(yōu)化作業(yè)內容，提升作業(yè)質量，爭取利用作業(yè)把學生的成長積極作用發(fā)揮到最大。

一、優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的重要意義

“雙減”政策的教育改革措施是為了轉變當下作業(yè)布置和作業(yè)完成質量的問題，促使學生綜合能力得到發(fā)展。如今數學作業(yè)大多布置形式較為單一，以重復內容為主，導致學生在大量的重復中無法提升學習能力，個性化發(fā)展也得不到實現，學生學習積極性直線下降，由于學生課外時間被大量占用，學習情緒也產生嚴重影響，導致學生各項綜合能力發(fā)展受限。“雙減”政策中明確指出小學教師在設計作業(yè)時需要結合學生發(fā)展需求綜合學生學習能力，讓其在完成作業(yè)的基礎上提升各項能力發(fā)展，激發(fā)學習興趣，提高創(chuàng)新思維和邏輯思維意識等，最終使學生能夠對知識展開延伸處理，實現學科素養(yǎng)的提升。

二、傳統數學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)布置量多，重復性高

小學教師在設計作業(yè)內容時需要結合學生發(fā)展需求和學習能力。在此教師需要摒棄舊有教育理念帶來的束縛，量多且重復性高的作業(yè)內容并不符合當下學生的需求。以全面發(fā)展學生作為教育起點，小學階段正是培養(yǎng)學生各項能力發(fā)展的黃金時期，但是現階段的學生每天抽出大量時間完成重復性高的數學作業(yè)，沒有對知識進行延伸處理和獨立思考。幫助學生掌握正確學習方法與習慣比取得高分更重要。

（二）作業(yè)無法聯系實際生活

實踐是驗證真理的唯一方式。日常生活場景中處處存在知識，要想拓展知識范圍就必須與生活實際緊密聯系。所以教師在設計作業(yè)時要聯系生活實際，積極拓展學生思考能力和創(chuàng)新能力。但是部分教師自身教學觀念沒有及時進行轉變導致作業(yè)內容呈現出簡單、枯燥形式，數學作業(yè)中應用題占據主要部分，大多數應用題來源于實際生活，如果教師在設計過程中沒有抓住這一特征，就無法引導學生利用作業(yè)內容對知識進行延伸處理，導致學生在遇到這類問題時只會靠死記硬背來解決問題，不能靈活應用生活場景建立屬于自己的思維導圖來解決問題，學生更是會產生一種錯覺，認為解題只能依靠背誦才能掌握。

三、“雙減”政策背景下如何優(yōu)化作業(yè)設計

（一）采用難度分層設計作業(yè)的模式

教師要充分認識到作業(yè)存在的重要性和必要性。在設計作業(yè)時結合學生實際學習能力以及未來發(fā)展趨勢，采用分層次模式設計作業(yè)內容，確保每個學生都可以通過完成作業(yè)提升學習能力和思考能力。同時教師要根據學生學習能力的不同設計不同難度的作業(yè)。例如，教師在面對基礎知識或學習能力較差的學生，可以多設計一些以基礎知識、專項訓練為主的作業(yè)，幫助學生打好基礎；面對中等生可以在提升學生知識運用能力的基礎上，增加創(chuàng)新類內容，從而提高學生各項能力；面對優(yōu)等生要以鍛煉其思考能力和提高創(chuàng)新能力為主，引導學生利用創(chuàng)新性思維拓展其知識范圍。

（二）生活式作業(yè)，優(yōu)化學生的學習體驗

在數學教材中大量知識點都是生活場景的濃縮，所以開展教學活動和設計相關作業(yè)內容時教師須與生活實際多加聯系，在學習啟蒙階段讓學生明白知識來源于生活，最終還要回歸于生活。如，教師在布置作業(yè)時可以讓學生在家長的陪同下完成一次購物體驗，自己結賬并對所買物品進行支出記錄。讓學生感受數學知識的實用性和必要性，強化加減法應用能力。教師在設計作業(yè)時還可以結合所學知識點讓學生完成相關動手作業(yè)，有效強化學生記憶力和掌握能力。

作業(yè)設計體現了學生學習效率和成果，所以教師要利用作業(yè)培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新性思維能力，促使學生實現全面發(fā)展?！半p減”政策推出后明確規(guī)定教師在設計作業(yè)過程中體現出一定針對性，以培養(yǎng)學生各項能力綜合發(fā)展為宗旨，并結合自身專業(yè)性不斷創(chuàng)新作業(yè)設計形式和內容體現。

參考文獻：

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［2］孫 ? 燕.減負增效，提升素養(yǎng)——“雙減”背景下小學數學作業(yè)優(yōu)化設計探究［J］.安徽教育科研，2023，（01）：59～61.