嚴(yán)崨　王蘇蘇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 工匠精神既是一種技能，又是一種精神品質(zhì)，將工匠精神培育融入大學(xué)生思政教育，是高校立德樹人的根本任務(wù)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。分析了高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，并從課程育人、實(shí)踐育人、陣地育人三個(gè)方面提出了培育路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，對(duì)高校尤其是高職院校開展教育實(shí)踐，創(chuàng)新思想政治工作有所借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；思政教育；培育研究

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0041-04

2016年工匠精神首次被寫入政府工作報(bào)告，入選年度十大流行語(yǔ)，得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。2017、2018、2021年，工匠精神繼續(xù)被寫入政府工作報(bào)告，開啟了新時(shí)代弘揚(yáng)和培育工匠精神的新歷程。習(xí)近平總書記高度重視工匠精神，2019年9月對(duì)我國(guó)選手在世界技能大賽取得佳績(jī)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，指出培育青年工匠精神的重要性，為新時(shí)期高職院校技能人才培育指明方向。將工匠精神培育融入大學(xué)生思政教育，是高校立德樹人的根本任務(wù)，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，也是思政教育的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，做到“專注”“專業(yè)”，將精益求精的態(tài)度落實(shí)到日常學(xué)習(xí)、工作中，努力營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，對(duì)高校尤其是高職院校開展教育實(shí)踐，創(chuàng)新思想政治工作具有重要意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神既是一種技能，又是工匠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神，是“匠德”“匠心”“匠技”“匠規(guī)”的綜合體現(xiàn)。中國(guó)古代就有弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，一些工藝水平在世界上長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位。瓷器、絲綢、家具等精美制品和許多龐大壯觀的工程建造，都離不開勞動(dòng)者精益求精的工匠精神。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)正在由制造業(yè)大國(guó)逐步向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工匠精神被賦予新的時(shí)代意義。新時(shí)代工匠精神需要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)工匠精神，是建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)強(qiáng)大的精神力量，也是激勵(lì)高職院校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的動(dòng)力所在。十九大報(bào)告寫道：“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！碑?dāng)代大學(xué)生是未來(lái)建設(shè)的儲(chǔ)備力量，應(yīng)把握時(shí)代脈搏，在工匠精神的引領(lǐng)下，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展助力。

二、工匠精神培育融入思政教育的必要性

（一）工匠精神培育融入思政教育，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

以學(xué)生工匠精神培育為育人導(dǎo)向，創(chuàng)新開展新時(shí)代高職院校思想政治工作，是高職院校堅(jiān)持立德樹人的內(nèi)涵發(fā)展。改變以理論知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育，將職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培育貫穿于教育教學(xué)中，有助于構(gòu)建“大思政”教育體系，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（二）工匠精神培育融入思政教育，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化自信的重要源泉，是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的精神力量，是新時(shí)代高職院校教育發(fā)展的靈魂。我國(guó)古代工匠們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中積累的技藝，形成了中華民族悠久的工匠精神和工匠文化，這些都是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一脈相承的，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政教育，有助于培育新時(shí)代工匠精神，從中汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化中精益求精的工匠品格，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的“四個(gè)自信”，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）工匠精神培育融入思政教育，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略要求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，走新型工業(yè)化發(fā)展道路、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐和推動(dòng)制造業(yè)由大變強(qiáng)面臨著巨大壓力，在此形勢(shì)下，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，才能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才保障?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略引導(dǎo)我國(guó)逐漸由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，高職院校需要不斷提升學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批具有現(xiàn)代先進(jìn)工業(yè)文化內(nèi)涵和素養(yǎng)的建設(shè)者，為制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、工匠精神培育融入思政教育的現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識(shí)有待提高

高職院校非常重視學(xué)生工匠精神培育，尤其重視學(xué)生的職業(yè)道德教育。在工匠精神培育有效融入思政教育的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。首先，部分學(xué)校比較重視專業(yè)教學(xué)，還沒(méi)有將工匠精神融入思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，工匠精神培育融入思政教育的感召力、影響力不強(qiáng)。其次，工匠精神培育和思政教育各自研究成果較多，但融合理論研究成果甚少。最后，大部分院校能夠?qū)W(xué)生工匠精神培育和思政教育相融合，但融合的廣度和深度不夠，融合的效果欠佳。

（二）培育機(jī)制不健全

第一，頂層設(shè)計(jì)。雖然大部分高職院校建立了較為完備的培育工匠精神的專門機(jī)構(gòu)，但少數(shù)學(xué)校還沒(méi)有將學(xué)生工匠精神培育和思政教育統(tǒng)籌考慮，缺少工匠精神培育融入思政教育的計(jì)劃、方案、舉措，還停留在認(rèn)識(shí)層面，沒(méi)有付出行動(dòng)。第二，制度建設(shè)。高職院校基本都建立了工匠精神培育的規(guī)章制度，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中與培育目標(biāo)存在差距。第三，考核評(píng)價(jià)。工匠精神培育考核評(píng)價(jià)體系的考核指標(biāo)，重思政教育考核，輕工匠精神考核，個(gè)別學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系不全面，缺乏對(duì)工匠精神培育的考核。

（三）課程建設(shè)略顯單薄

工匠精神培育是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，現(xiàn)在工匠精神培育還是以書本教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方式仍舊停留在理論教學(xué)多、案例教學(xué)少，第一課堂著力多，第二課堂拓展少的層面。部分老教師延續(xù)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材講解，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)不能及時(shí)講解，新型傳播方式如抖音、微博等沒(méi)有運(yùn)用在課堂教學(xué)，沒(méi)有充分運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)課堂資源，導(dǎo)致課上課后、校內(nèi)校外、線上線下理實(shí)一體尚未真正融合。很多高職院校通過(guò)課堂教學(xué)選修課、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，但沒(méi)有將工匠精神融入思政教育全過(guò)程，沒(méi)有將提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與工匠精神的培育融合。思政理念下“課程思政”與“思政課程”的融合與改革過(guò)程中，專任教師沒(méi)有深度挖掘課程中的思政育人元素，融入工匠精神的課程思政教學(xué)方式有待更新。部分高職院校的教師由于自身的思想政治理論不夠，沒(méi)能全面把握思政元素，沒(méi)有真正將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)，思政育人水平不高。

（四）校企協(xié)同人才培育體系尚未形成

多年來(lái)，高職院校與企業(yè)一直堅(jiān)持通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，打造校企協(xié)同人才培育體系，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和理解工匠精神，感受企業(yè)文化，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的理解和提升。但現(xiàn)在校企合作的政策保障還不健全，校企協(xié)同人才培育體系還未真正建立，企業(yè)參與度不高，校企合作只是流于形式，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)“工匠型員工”的要求相差甚遠(yuǎn)。另外，學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合協(xié)同培育人才的觀念上有差異，企業(yè)參與熱情不高，很少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。部分高職院校的教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)實(shí)踐教師缺少一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難在校企合作項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉。

（五）學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知不足

首先，很多學(xué)生只是聽說(shuō)或者知道工匠精神，對(duì)工匠、工匠精神、工匠精神的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)和深入了解。其次，學(xué)生參加過(guò)的學(xué)校關(guān)于工匠精神的主題活動(dòng)，還是以主題班會(huì)、主題講座和教師課堂補(bǔ)充知識(shí)為主，枯燥的理論講解讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，也基本沒(méi)有主動(dòng)參與過(guò)相關(guān)活動(dòng)和實(shí)踐，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)性和創(chuàng)新性不夠。最后，學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位偏離，就業(yè)功利性強(qiáng)，只想去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市就業(yè)，不愿意從事艱苦崗位的工作。大部分高職院校的學(xué)生缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，對(duì)于自身的整體素質(zhì)和綜合能力缺乏客觀的評(píng)價(jià)，意志力不夠堅(jiān)定，遇到挫折就放棄，得過(guò)且過(guò)。

四、高職學(xué)生工匠精神培育融入思政教育的路徑

（一）課程育人，構(gòu)建“大思政”教育課程體系

加強(qiáng)思政課程和課程思政融合與改革，構(gòu)建思政理論課、專業(yè)課程教學(xué)、綜合素養(yǎng)課三位一體的“大思政”教育課程體系。第一，突出思政課程的主渠道作用。教學(xué)過(guò)程中注重職業(yè)教育特色，有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神教育，提高思政課堂質(zhì)量和感召力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升誠(chéng)信、守法、敬業(yè)、創(chuàng)新的思想品質(zhì)，培育職業(yè)精神，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習(xí)慣，自覺(jué)踐行工匠精神和勞模精神，提升職業(yè)道德水平。第二，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)，開展課程思政專題研究。教師要利用專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，將工匠精神的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，深度挖掘工匠精神內(nèi)涵。通過(guò)專業(yè)課程工匠精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，提高職業(yè)道德。第三，將工匠精神內(nèi)容融入教材。現(xiàn)在學(xué)生掌握的工匠精神方面的內(nèi)容還是以教師課堂知識(shí)的補(bǔ)充為主，教材涉及不多，將工匠精神融入教材，注重對(duì)愛崗敬業(yè)、工匠精神的體現(xiàn)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的勞模精神和工匠精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，達(dá)成“思政共識(shí)”。

（二）實(shí)踐育人，助推思政工作提質(zhì)增效

實(shí)踐是高職院校大學(xué)生工匠精神培育的重要手段，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行與工匠精神有效結(jié)合，培育學(xué)生的工匠精神。第一，實(shí)踐課的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理，通過(guò)崗位仿真訓(xùn)練，提升職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以精益求精的工作態(tài)度完成具體操作，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，努力培養(yǎng)工匠人才。第二，幫助學(xué)生梳理正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想觀念，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，延伸工匠精神培育平臺(tái)。第三，開展專業(yè)技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)、技能練兵，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的技能素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生成為能工巧匠，筑夢(mèng)未來(lái)。第四，依托產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，構(gòu)建高職院校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制。高校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)企業(yè)真實(shí)踐，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解行業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、創(chuàng)新卓越的工匠精神，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能，進(jìn)一步端正學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，樹立立足崗位、艱苦奮斗的敬業(yè)精神，提升社會(huì)責(zé)任感。

（三）陣地育人，打造全方位思政教育體系

線下通過(guò)宣傳欄、廣播臺(tái)、校報(bào)進(jìn)行工匠業(yè)績(jī)展示，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，學(xué)習(xí)工匠求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的品質(zhì)精神，執(zhí)著堅(jiān)定、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。通過(guò)展示杰出校友的個(gè)人成長(zhǎng)歷程和職業(yè)發(fā)展軌跡，將工匠精神具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和職業(yè)自豪感。通過(guò)開展專題講座、宣講會(huì)，建立大師工作室，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授、大國(guó)工匠傳承技藝等活動(dòng)，宣傳工匠事跡，將誠(chéng)信教育、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、法律法規(guī)教育融入主題講座、案例分析，通過(guò)面對(duì)面和學(xué)生交流，傳授做人學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以其親身經(jīng)歷對(duì)工匠精神作全面、細(xì)致的剖析，幫助學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵與特質(zhì)，積極營(yíng)造培育工匠精神的氛圍。另外，以“兩微一端”為基礎(chǔ)，搭建工匠精神培育網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，形成以校園網(wǎng)、微信、微博為主，QQ、抖音、今日頭條等平臺(tái)為輔的新媒體宣傳矩陣，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治工作載體建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)工匠精神進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)頭腦。利用微課、慕課、課堂派、云課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分挖掘工匠事跡，宣傳工匠品質(zhì)，打造工匠精神網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)思政教育吸引力和育人效果，實(shí)現(xiàn)線上思政教育全覆蓋。

（四）人文育人，有效提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神是高職院校開展教育工作所要秉承的教育理念，同時(shí)也能夠有效塑造學(xué)生的思想以及價(jià)值觀念。高職院校在開展思想教育工作中，一定要先對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀以及學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、專業(yè)、興趣取向、崗位、性格等進(jìn)行深入的分析以及整體了解。針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的情況，貼合實(shí)際引入與學(xué)生相匹配的工匠精神培育對(duì)策，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整以及革新。這樣能夠?yàn)樯鐣?huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供彰顯深層次工匠精神的人才，同時(shí)也能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。首先，高職院校一定要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并按照德育為先的教育原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃。將工匠精神的培育與高職院校思政教育有效融合，這樣不但能夠構(gòu)建提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教育體系，而且能夠?yàn)楦呗殞W(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)其工匠精神創(chuàng)建良好的環(huán)境。其次，高職院校應(yīng)該對(duì)社會(huì)中的各大企業(yè)進(jìn)行深入的了解和掌握，同時(shí)也要探索出目前企業(yè)人才的需求方向，以及當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議展開校企合作，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，同時(shí)，也能夠確保高職院校學(xué)生的就業(yè)道路，推動(dòng)高職院校學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升。

（五）文化育人，構(gòu)建滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的育人機(jī)制

校園文化彰顯的本質(zhì)作用，就是能夠通過(guò)潛移默化的形式對(duì)學(xué)生的思想以及價(jià)值觀念、行為習(xí)慣進(jìn)行影響，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)起導(dǎo)向的作用。高職院校在創(chuàng)建和發(fā)展進(jìn)程中，一定要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，依照立德樹人的教育原則，有效地弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓校園文化的創(chuàng)建與工匠精神緊密相連，并且有效地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在春節(jié)期間，高職院?？梢岳脦ьI(lǐng)高職院校學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作中國(guó)結(jié)這一節(jié)日活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)工匠精神。并且讓學(xué)生對(duì)工匠精神有更深層次的領(lǐng)悟，帶領(lǐng)學(xué)生掌握以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新，彰顯出文化傳承的價(jià)值。同時(shí)也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生工匠精神而創(chuàng)建更加良好的校園文化環(huán)境以及文化氛圍。此外，高職院校也可以利用組織學(xué)生開展優(yōu)秀校友主題宣講活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生以民主評(píng)選的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)自己身邊的榜樣人物，并且通過(guò)榜樣的力量來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣能夠助力學(xué)生深化永不言棄工匠精神的掌握和認(rèn)知，同時(shí)也能夠提升高職院校工匠精神培養(yǎng)的整體效果和質(zhì)量。

（六）創(chuàng)建企業(yè)共建與高校教師聯(lián)結(jié)的思政課程教學(xué)隊(duì)伍

在開展高職院校的思政教育這一過(guò)程中，需要高職院校的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。高職院校的教育其實(shí)際上也就是為社會(huì)發(fā)展提供全方位綜合素質(zhì)人才，并且對(duì)人才的思想價(jià)值觀念以及行為品質(zhì)進(jìn)行有效的塑造，確保人才的質(zhì)量。高職院校的教師應(yīng)化作雕琢工藝品的工匠。所以高職院校的教師在開展思政教學(xué)這一過(guò)程中，也要彰顯自身的榜樣作用，以身作則。要在不斷的提升和成長(zhǎng)過(guò)程中，秉承更加敬業(yè)的態(tài)度以及高尚的探索精神，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)路徑的摸索。并且，也要帶領(lǐng)高職院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷地提升。愛崗敬業(yè)，也是高職院校教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校教師一定要盡最大的努力，將自身打造成為教育行業(yè)的工匠、企業(yè)的專家。并且在開展思想教育活動(dòng)中一定要投入更多的時(shí)間、精力、感情，從教育者的角度分析問(wèn)題。用工匠的精神讓學(xué)生抒發(fā)自身的情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，要努力將自己打造成為學(xué)生所學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。同時(shí)讓工匠精神有效地滲透到思政課程中，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)彰顯工匠精神的專家和代表，或者邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的出色領(lǐng)導(dǎo)人，來(lái)共同進(jìn)行思政課程的創(chuàng)建，秉承工匠的精神，開展思政教育的深入分析和改革，將工匠精神有效引入思政教學(xué)中，利用工匠精神進(jìn)行教學(xué)考核。身為高職院校教育工作者也要親身到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，與企業(yè)內(nèi)的工匠領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)和溝通，展開行業(yè)專業(yè)知識(shí)的交流。這樣能夠幫助高職院校的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，讓工匠精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及工作等諸多場(chǎng)合，并且使教育的效果顯著提升。

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［7］雷志遠(yuǎn).新時(shí)代工匠精神融入大學(xué)生思想政治教育研究［D］.重慶：重慶理工大學(xué)，2020.

◎編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系下學(xué)生工匠精神的培育研究和實(shí)踐”（2020SJB0818）。

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)崨（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美育。

王蘇蘇（1981—），女，漢族，江蘇如東人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、質(zhì)量管理與分析。