［摘? 要］ 數(shù)學教學能促進學生的思維發(fā)展，提高學生分析問題和解決問題的能力。信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間可以這樣界定：當需要打通數(shù)學與生活之間的通道時，當學生的思維需要突破時，要運用到信息技術。信息技術的作用發(fā)揮機制，本質上在于刺激學生的感官，進而優(yōu)化學生的思維過程。對于存在智力障礙、認知能力較弱的學生而言，信息技術的應用有可能為他們打開一個新的數(shù)學學習世界，從而讓數(shù)學教學的目標能夠得到更好的落實。信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間是非常廣闊的，只要堅持服務學生學習需要的感官刺激與思維發(fā)展，那么信息技術的價值就會充分體現(xiàn)出來。

［關鍵詞］ 特殊教育；小學數(shù)學；數(shù)學課堂；信息技術

對于特殊教育學校的小學生而言，數(shù)學學科教學的價值在于讓學生經(jīng)歷數(shù)學基本知識的形成過程，感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在一定程度上促進學生思維能力的發(fā)展。應當說這樣的價值是有可能在教學實踐中體現(xiàn)出來的。大量的研究表明，數(shù)學教學能促進學生的思維發(fā)展，提高學生分析問題和解決問題的能力——哪怕是對于特殊教育學校的學生而言，思維能力的發(fā)展也是教學的重要目標，面對問題并分析和解決問題也是必要的經(jīng)歷。特殊教育學校的學生普遍存在智力障礙，認知能力較弱，心理不健全，在這種情況下，數(shù)學教師努力讓他們喜歡數(shù)學，體驗數(shù)學學習樂趣，調動他們學習數(shù)學的積極性和主動性，客觀上就是小學數(shù)學特殊教育教學的重點。筆者在實踐的基礎上，就信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間、應用原則等進行了案例研究，并對研究的結果進行了初步總結?，F(xiàn)以蘇教版小學數(shù)學一年級第二冊“我們認識的數(shù)”的教學為例，談談實踐過程與收獲。

一、信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間

與普通教育不同的是，特殊教育面對的對象雖然可以分為視障和聽障等情形，但是具有一定特殊教育經(jīng)驗的教師都知道，這種宏觀分類并不能指導日常教育。日常教育一定要精確到學生個體，要在把握學生共性的基礎上更多地了解學生的個性，才能讓包括數(shù)學在內的學科教學真正契合學生的需要，真正對學生的智力發(fā)展以及其他方面的成長起到推動作用。

在特殊教育的視角下來看數(shù)學學科教學，可以發(fā)現(xiàn)盡管從教材編寫到教學實施都進行了諸多努力，但數(shù)學學科的抽象性依然體現(xiàn)得比較明顯，這對特殊教育學校的學生會形成天然的挑戰(zhàn)，尤其是對于一年級的學生而言，教師很難像面向普通學生那樣去自然地實施教學。在這種情況下，借助信息技術及教學手段來進行助力，就成為數(shù)學教師的必然選擇?？紤]到學生的特殊性，筆者認為，當應用信息技術時，首先要思考信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間在哪里。對于這個問題的探究，筆者有兩點認識：

其一，當需要打通數(shù)學與生活之間的通道時，要運用到信息技術。

數(shù)學知識一定是抽象的，呈現(xiàn)在學生面前的數(shù)學知識卻不能只有抽象的一面，要化抽象為形象，信息技術及運用手段就可以發(fā)揮一臂之力。在“我們認識的數(shù)”這一內容的教學中，筆者注意到雖然此前學生學過100以內數(shù)的有關知識，但并不知道這些數(shù)與生活之間存在著怎樣的聯(lián)系。很顯然，讓這些學生直接去面對生活是不現(xiàn)實的，現(xiàn)實生活中的很多因素都會制約學生的思維，也會影響學生的活動，因此面對現(xiàn)實生活時，數(shù)學知識很難成為學生重點關注的對象。在這種情況下借助信息技術，既能將生活中的一些素材還原出來，又可以規(guī)避非數(shù)學因素的影響，這能幫助學生打通數(shù)學與生活之間的通道，讓學生對“我們認識的數(shù)”有更加深刻的理解。

其二，當學生的思維需要突破時，要運用到信息技術。

盡管特殊教育學校的學生會因為各種原因而出現(xiàn)智力障礙，但是在數(shù)學學習的過程中，教師依然有必要引領學生去實現(xiàn)思維的突破。由于智力所限，當學生的思維需要突破時，一定會面臨著方方面面的障礙。比如在“我們認識的數(shù)”這一內容的教學中，當教師結合教材中的內容讓學生說一說數(shù)的大小、哪個數(shù)最大、哪個數(shù)最小時，學生就很難根據(jù)自身的思維做出直接的判斷。這時教師就可以借助信息技術手段，給學生呈現(xiàn)與數(shù)相對應的、學生在生活中經(jīng)常遇到的某一事物的個數(shù)，那么學生判斷時就能夠將“數(shù)”與“事物”聯(lián)系起來，這也就幫助學生邁過了從抽象思維回歸形象思維的一道坎兒，而一旦學生的思維得到了突破，后續(xù)問題就能迎刃而解。

總體而言，當確定信息技術的應用空間時，要堅持“以生為本”，堅持以學生的數(shù)學學習過程為本。只有站在學生的角度去思考問題，那么信息技術的應用空間才一定會與學生的數(shù)學學習空間相重疊。

二、信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用原則

教師知道在怎樣的空間里運用信息技術，還不能保證信息技術的應用恰到好處，只有把握了信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用原則后，信息技術才能更加充分地發(fā)揮其威力。在認識到現(xiàn)代信息技術對特殊教育學校的發(fā)展有重要意義的同時，作為數(shù)學教師，在教學中應利用信息技術刺激學生的聽覺、觸覺、視覺等，提高小學數(shù)學教學效率。這也就意味著信息技術作用的發(fā)揮機制，本質上在于刺激學生的感官，進而優(yōu)化學生的思維過程。這里同樣可以從兩個角度來理解其應用原則：

首先，感官刺激原則。

對于特殊教育學校的學生而言，任何知識的學習都需要建立在感官刺激的基礎上，數(shù)學學科的學習更是如此。對于剛剛進入一年級的學生來說，尤其需要通過感官刺激來適應特殊教育教學。如同上面所指出的那樣，完全面對現(xiàn)實生活是達不到這一目的的，用信息技術創(chuàng)設相應的情境，可以在學生的數(shù)學學習與生活之間搭建一座橋梁，并且讓學生接受豐富的感官刺激。眾所周知，信息技術支撐下的教學手段，能夠借助聲光電去刺激學生的視覺、聽覺和觸覺，這種刺激一方面契合了小學生的興趣特點，另一方面又與特殊教育學校的學生有較高的吻合度，因此能夠成為學生數(shù)學學習的有力支撐。

其次，思維優(yōu)化原則。

雖然特殊教育學校學生的思維不同于常人，但求日進一步乃至周進一步、月進一步。數(shù)學作為思維含量較高的學科，除了可以讓學生掌握基本的數(shù)學知識外，還可以幫助學生發(fā)展思維，讓學生更好地融入日常生活。從這個角度來看，數(shù)學學科教學必須幫助學生優(yōu)化思維，而信息技術及教學手段的運用，自然必須堅持這一原則。教學實踐也表明，只要立足學生的思維規(guī)律去考慮信息技術的應用，那么思維優(yōu)化的原則就可以得到保證。

這兩個原則滿足了信息技術在小學數(shù)學教學中的需要，能夠使數(shù)學教學實現(xiàn)預期的目標。當然，除了上述兩個原則外，還有其他一些相關原則也需要關注，限于篇幅，這里不再贅述。

三、信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用案例

具體的日常教學過程中，信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用，包括原則的體現(xiàn)以及效果的呈現(xiàn)，都是在具體的案例中得以實現(xiàn)的。上面列舉的蘇教版小學數(shù)學一年級“我們認識的數(shù)”這一例子，是在學生有了初步的知識基礎后，嘗試借助實踐活動來深刻理解這些數(shù)的含義。這個過程中信息技術的應用有著較大的空間，對于教師而言也有著豐富的研究空間。

比如，當引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)時，除了上面提到的借助信息技術去銜接“數(shù)”與生活中的“事物”外，還可以更進一步，讓學生結合自己的年齡去思考。但是年齡是一個比較抽象的概念，如果學生純粹地用一個抽象的概念去理解另一個抽象的概念，顯然不可能獲得較好的教學效果。這時信息技術就可以發(fā)揮其作用。筆者在教學中，所采用的方法是給學生播放春夏秋冬的視頻，并且將一些重要的節(jié)日滲透其中，當學生看到四個季節(jié)輪回時，看到貼春聯(lián)、放鞭炮時，就能感知到一年的開始與更替，于是學生對于“1歲”的概念也就有了深刻的認識；在此基礎上進一步播放視頻——主題不變，內容可以稍加改變，這樣學生在教師的幫助下就能夠知道自己“幾歲”，這也就意味著學生能夠真正將數(shù)與自己的年齡結合起來，從而深化對數(shù)的認識。

這個過程中的信息技術的應用價值，在于幫助學生提升了對生活中的“數(shù)”的認識，同時幫助學生將“數(shù)”應用于自己的生活，這對于一年級的學生而言，既是重要的數(shù)學知識認知基礎，又是重要的數(shù)學學習方法掌握基礎，這一基礎就是信息技術來幫助夯實的。

又如，教學中教師還可以引導學生進行“比較”。對于特殊教育學校的學生而言，“比較”實際上是最為常見且效果最好的學習方法之一，學生在比較的過程中會有很多發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)可以支撐起學生學習數(shù)學知識。比較應當循序漸進，可以從差距明顯的對象開始，如讓學生比較爺爺奶奶與父母的年齡差異，比較一箱蘋果與一個蘋果的數(shù)量差異。事實證明，在這種情況下，學生更容易獲得正確的結果。在此基礎上，信息技術就可以進一步發(fā)揮促進學生進行比較的作用。筆者在教學中設計的比較如下：利用多媒體給學生呈現(xiàn)一張有叔叔、學生、嬰兒的圖片，讓學生去判斷年齡的大小關系。當學生對生活中的數(shù)有了熟悉感后，再借助實物投影儀讓學生去完成一些小游戲，如先讓一個學生拿出若干顆花生米放在實物投影儀上，然后讓別的學生拿出“多一顆”或“少兩顆”的花生米。這個活動學生非常感興趣，而幕后功臣之一就是信息技術。在信息技術的輔助下，學生對“數(shù)”的認識更加深刻了！

四、信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用總結

在教授對象是特殊教育學校學生的前提下，小學數(shù)學教師應當注重采取多種教學手段來實施教學活動。當下的教學手段都是由信息技術提供支撐的，信息技術對于特殊教育學校的學生數(shù)學學習而言，不應當只是這些技術手段的簡單呈現(xiàn)，也不應當只是學生學習生活中的點綴，而應當成為學生數(shù)學學習的助力，真正成為特殊學生智力生長、人生發(fā)展的助力。

由于教學對象的特殊性，具有較高抽象程度的數(shù)學學科教學，在實踐的過程中會遭遇諸多挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，作為特殊教育學校的小學數(shù)學教師，一方面要關注不同學生個體認知特點——這是很重要的教學前提，由于特殊教育學校的特殊性，數(shù)學教師必須認真研究每一個學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的特點，并總結出一般規(guī)律，以更好地組織并實施數(shù)學教學；另一方面要借助現(xiàn)代教學手段——具有信息技術內涵的教學手段，來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，拉近學生生活與數(shù)學之間的距離。這對于存在智力障礙、認知能力較弱的學生而言，信息技術的應用有可能為他們打開一個新的數(shù)學學習世界，從而讓數(shù)學教學目標得到落實。

從筆者的實踐來看，信息技術在小學數(shù)學特殊教育教學中的應用空間是非常廣闊的，只要堅持服務學生學習需要的感官刺激與思維發(fā)展，那么信息技術的價值就會充分體現(xiàn)出來。如此，信息技術也就與數(shù)學教學有機地融合在一起，與學生的數(shù)學學習過程融合在一起，與學生的發(fā)展融合在一起。

作者簡介：仇曉露（1987—），本科學歷，二級教師，從事小學數(shù)學教學工作。