鮑亞莉

摘要：“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式是職業(yè)教育出現(xiàn)的一種新形態(tài)，而開發(fā)并實踐新型活頁式教材，可以為“崗課賽證”融通的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。文章從中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀出發(fā)，提出教師需要注意把握活頁式教材開發(fā)的內(nèi)涵，確定活頁式教材開發(fā)的路線，明確活頁式教材呈現(xiàn)的形式。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；中職電工電子專業(yè)；活頁式教材開發(fā)

一、“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)概述

當(dāng)前，中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有高超技能和精湛技能的高技能人才，以滿足國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施需要，這是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。而傳統(tǒng)的中職教育遵循的工學(xué)交替、頂崗實習(xí)和訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式，在一定程度上已經(jīng)難以滿足中職教育發(fā)展的需要。在這樣的背景下，2021年4月13日，全國職業(yè)教育大會上正式提出了一個新概念——“崗課賽證”融通。

從工學(xué)結(jié)合到“崗課賽證”融通，既是中職教育理念發(fā)生的變化，又是中職教育范式的變化。如果說教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，那么教師必須對這一新的教育思路具有深度的理解。這種理解既是指概念層面的理解，又是指將相關(guān)的理論聯(lián)系日常教育實踐后的理解。由于教師的日常教育實踐存在著兩個層面：一是面向當(dāng)下的教育實踐的現(xiàn)實層面，二是面向未來的教育實踐的理想層面。因此，在理解“崗課賽證”融通的時候，教師需要從現(xiàn)實與理想兩個角度分別進(jìn)行對照：與前者進(jìn)行對照，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的教育實踐存在哪些不足；與后者進(jìn)行對照，可以發(fā)現(xiàn)未來的教育實踐應(yīng)指向哪個方向。

“崗課賽證”融通是指是將崗、課、賽、證四者融會貫通。其中，崗是指工作崗位，課是指專業(yè)課程，賽是指技能比賽，證是指職業(yè)技能證書。在“崗課賽證”融通的背景下，中職學(xué)校開發(fā)并實踐新型活頁式教材，可以促進(jìn)電工電子專業(yè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。下面，筆者就以電工電子專業(yè)教學(xué)為例，談?wù)劵凇皪徴n賽證”融通的新型活頁式教材開發(fā)實踐研究。

二、基于“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)思路

“崗課賽證”融通追求的是綜合育人，是用“融通”形容“崗課賽證”的本質(zhì)含義。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的一種培養(yǎng)模式，“崗課賽證”融通要求學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的知識、技能與企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求無縫對接。在這樣的背景下，教師面向中職電工電子專業(yè)的教材開發(fā)，就需要建立一個基本的思路，即將電工電子專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝融合到日常的教學(xué)中。

我國要想成為一個真正的制造業(yè)大國、創(chuàng)新強(qiáng)國，關(guān)鍵的一點就是要結(jié)合實體工業(yè)的發(fā)展，在積累制造經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新與突破，而創(chuàng)新與突破的關(guān)鍵就是核心技術(shù)與工藝。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不能只是教材，還應(yīng)包括具有校本意味的教材。這樣一來，開發(fā)新型活頁式教材就成為中職電工電子專業(yè)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

基于對“崗課賽證”融通的理解，在確定中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)思路時，筆者認(rèn)為需要明確這樣幾點。

第一，把握活頁式教材開發(fā)的內(nèi)涵?；铐撌浇滩氖且粋€相對較新的概念，其不僅是指教材的形式像活頁那樣靈活，還是指其所具有的新穎性特征，決定了其能將最新的教學(xué)內(nèi)容以活頁的方式插入教材，從而讓活頁式教材成為學(xué)習(xí)的重要載體。電工電子行業(yè)的發(fā)展異常迅速，更新速度也非?？?，如果完全拘泥于運用紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生獲得的只能是一些相對陳舊的知識。

在這種情況下，教師選擇活頁式教材就能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能與時俱進(jìn)。從形式的角度看，活頁本身就是一個新穎的形式，如果借助于信息技術(shù)手段，以電子教材的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，則具有更加新穎的特征；從內(nèi)涵的角度看，借助于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，并且納入活頁式教材，可以最大限度豐富活頁式教材開發(fā)的內(nèi)涵。

第二，確定活頁式教材開發(fā)的路線。新型活頁式教材開發(fā)的路線是保證日常教學(xué)能行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵。對于電工電子專業(yè)教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容并跟蹤電工電子發(fā)展的最新趨勢，選擇既能代表發(fā)展潮流，又與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，且能被學(xué)生順利加工的知識作為活頁式教材中的內(nèi)容，再進(jìn)行教材的開發(fā)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須將教學(xué)研究的范圍延伸到企業(yè)中，延伸到流水線中，延伸到互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)中，并結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷與選擇，這樣才能確保開發(fā)出來的活頁式教材能最大限度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時能滿足“崗課賽證”融通的需要。

第三，明確活頁式教材呈現(xiàn)的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象是教材，從這一邏輯上看，活頁式教材呈現(xiàn)的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既然是“新型”活頁式教材，那么在決定教材呈現(xiàn)形式的時候，教師必須結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣特點。如教師可將教學(xué)內(nèi)容以電子教材的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效加工教材中與電工電子相關(guān)的新穎內(nèi)容，進(jìn)而拓寬學(xué)生的眼界，挖掘?qū)W生的思維深度，保證新型活頁式教材能服務(wù)于“崗課賽證”融通。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中，教師在借助于電子內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，如果注重活頁式教材的開發(fā)，不僅可以對已有的教材有更加深入的理解，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。值得注意的是，教師不是憑空進(jìn)行教材開發(fā)的，也不是對已有教材的簡單變形，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際所進(jìn)行的、具有高度適切性的教材開發(fā)過程。只有經(jīng)過這樣的過程，活頁式教材才能發(fā)揮出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

三、基于“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)實踐

在基于“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)實踐中，筆者注意到活頁式教材的一個特征是“活”，另一個特征是“新”。因此，在進(jìn)行活頁式教材開發(fā)時，教師要靈活地加減內(nèi)容，并隨時加入新鮮的資料。同時，信息化時代下的活頁式教材可以實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的數(shù)字化、教材立體化，便于教師靈活教學(xué)和學(xué)生多方式學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，基于“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)實踐，教師應(yīng)以學(xué)生的成長作為出發(fā)點和落腳點，以同時滿足學(xué)生成長需要和社會時代需要作為基本原則。

通過實踐，筆者總結(jié)出新型活頁式教材開發(fā)的思路。首先，教師要結(jié)合電工電子教學(xué)內(nèi)容的特點，形成基本的活頁式教材開發(fā)模式，即通過面向?qū)W生與企業(yè)發(fā)展需要的調(diào)查研究，搭建教材開發(fā)的內(nèi)容框架，明確要將哪些內(nèi)容納入活頁式教材。

其次，教師要進(jìn)一步調(diào)查相關(guān)企業(yè)崗位的用工需求，確定活頁式教材開發(fā)的基本細(xì)節(jié)。電工電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位比較廣泛，即使在同一個地區(qū)，由于企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不同、實力不同，不同企業(yè)對電工電子人才的需要也有所不同。因此，筆者認(rèn)為，在編寫活頁式教材時，教師要注意層次性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生將來可能從事的工作崗位，總結(jié)出相關(guān)崗位所需要的能力素養(yǎng)。這樣，編寫出來的活頁式教材就具有一定的層次性，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

如筆者曾經(jīng)將一些企業(yè)中的電工電子生產(chǎn)線、電工電子生產(chǎn)線的維護(hù)等實際需要通過文字或圖片總結(jié)出來，然后編寫成具有層次性的活頁式教材，讓不同層次的學(xué)生認(rèn)識到在同樣的生產(chǎn)線上，有可能出現(xiàn)的是直流電機(jī)，也有可能出現(xiàn)的是交流電機(jī)，還有可能出現(xiàn)的是特殊電機(jī)，而不同的電機(jī)對應(yīng)著不同的控制線路，不同的控制線路又有可能出現(xiàn)不同的故障，所以需要不同的維修方法……筆者通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活頁式教材能滿足這些細(xì)節(jié)需求的時候，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間就有了高度的契合關(guān)系，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能匹配企業(yè)的實際需要。

最后，教師要確定活頁式教材的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在運用活頁式教材時，是從具體的內(nèi)容入手還是從框架入手，對應(yīng)著不同的教學(xué)思路。筆者認(rèn)為，如果先讓學(xué)生認(rèn)識活頁式教材的框架，那就有助于學(xué)生從宏觀的角度把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以避免學(xué)生直接從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手而容易出現(xiàn)一葉障目、不見泰山的問題。因此，教師可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)線的運行與維護(hù)流程，體現(xiàn)活頁式教材的框架特征。如電工電子生產(chǎn)線的運行與維護(hù)可以成為框架的兩條主線，沿著這兩條主線，可以讓學(xué)生迅速接受相關(guān)的知識，并且在大腦中構(gòu)建出“如果走到生產(chǎn)一線應(yīng)如何操作和維護(hù)”的表象，這是一種比較理想的學(xué)習(xí)形態(tài)。

值得注意的是，教師要遵循基本的活頁式教材開發(fā)模式，讓活頁式教材的開發(fā)更高效。這是因為，在實際教學(xué)中，如果開發(fā)活頁式教材的效率很低，哪怕其效果再好，大多數(shù)教師也會棄之不用。與之對應(yīng)的是，如果教師真正體會到活頁式教材開發(fā)模式的優(yōu)勢和實際作用，那么教師在實踐過程中會努力改進(jìn)與完善，包括對實際崗位需要的針對性，對活頁式教材框架結(jié)構(gòu)的完善與豐富等，從而讓活頁式教材更好地適合自己的教學(xué)習(xí)慣。

四、基于“崗課賽證”融通的中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)反思

當(dāng)前的中職教育已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，“崗課賽證”融通已經(jīng)成為中職教育的基本理念。在開發(fā)中職電工電子專業(yè)新型活頁式教材時，教師只有在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，才能滿足時代發(fā)展的需要，也才能滿足學(xué)生走上工作崗位的技能培養(yǎng)需要。對教師自身的專業(yè)成長來說，通過新型活頁式教材的開發(fā)，也可以拓展到一條更加科學(xué)的專業(yè)成長途徑。

綜上所述，教師在為學(xué)生提供新型活頁式教材之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會發(fā)生根本性變化，這種變化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代發(fā)展需要高度匹配上，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生質(zhì)變上。當(dāng)學(xué)生運用新型活頁式教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，他們思維加工的內(nèi)容會以課本知識為基礎(chǔ)，以與實際生產(chǎn)需要相匹配的知識為核心。更重要的是，教師在運用新型活頁式教材后，能幫助學(xué)生的思維跟上時代發(fā)展的潮流，縮短課堂與生產(chǎn)一線之間的距離，真正讓“崗課賽證”融通成為現(xiàn)實。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）