江蘇省南京市翠屏山小學(xué)

陳 敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。語文深度學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值，有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞既有利于學(xué)生積累豐富凝練的語言，體會美好真摯的情感，也有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美情趣。但一年級學(xué)生的文字理解能力較差，生活經(jīng)驗不足，他們很難理解古詩詞的含義并體會其意境。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)運用深度學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生發(fā)掘古詩詞的語言價值、思維價值、審美價值、文化價值等，使其構(gòu)建自己的古詩詞知識體系，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度體驗，在感知與理解中掌握知識

《池上》一詩中描繪的景象與現(xiàn)在兒童的生活距離較遠，詩中使用了凝練的詩歌詞匯，學(xué)生不易理解詞語的意思，理解整首古詩有較大難度。因此在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入理解生字的含義，掌握生字的用法，同時理解古詩的意思，感受古詩的意境，教師必須創(chuàng)設(shè)真實的情境，采用多種體驗方式，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣味體驗

在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師可先出示一些與“蓮”相關(guān)的圖片，如嫩綠的蓮蓬、白白的蓮子、大大的荷葉、美麗的荷花，將其粘貼在黑板上，一下子一個微型的池塘就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這時可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這就是夏天的荷塘。夏天的荷塘中調(diào)皮的魚兒也來湊熱鬧了！教師再出示游動的魚兒的圖片，學(xué)生就仿佛看到了一個真實的池塘，感受到這是一種愉快、輕松的環(huán)境，從而能夠更好地引入本課的古詩《池上》，更好地銜接接下來的詩歌內(nèi)容：池塘之上又發(fā)生了什么有趣的故事呢？

（二）組織活動，實踐體驗

在教學(xué)“小娃撐小艇”中“撐”這個字的時候，由于現(xiàn)在的學(xué)生很少有撐船的經(jīng)歷，與其解釋“撐”這個字的字面含義，不如找一根竹竿，讓學(xué)生實際撐一撐。在學(xué)生演示“撐”的動作時，教師在一旁引導(dǎo)，要想讓船劃得遠，“撐”的時候就要用力。因此，讀這個字的時候也要讀得堅定有力，一并解決了朗讀指導(dǎo)的問題。

在理解“偷采白蓮回”這句時，也可以讓學(xué)生將教室當(dāng)作荷塘，請一個學(xué)生扮演“小娃”，手持竹篙，撐著小船，采一回白蓮。一人表演，其余學(xué)生觀看，如此，學(xué)生很容易便能理解小娃采白蓮的過程，體會小娃“輕輕地、悄悄地”的動作，展現(xiàn)生動有趣的過程，感受到小娃可愛天真的形象。

（三）想象聯(lián)想，豐富體驗

“蹤跡”是這首詩中需要重點理解的詞語。在教學(xué)時，教師先請學(xué)生觀察這兩個字的偏旁，聯(lián)系學(xué)過的知識，便知道都和腳有關(guān)。這時可以出示三張生活中的圖片：飛機飛過天空留下的白色痕跡、蝸牛爬過地面留下的白色黏液，還有光腳從沙灘上走過留下的腳印。學(xué)生看著這些生活中常見的畫面，不用教師多加講解便很容易理解“蹤跡”就是行動所留的痕跡。那么，小娃留下的蹤跡是什么呢？用這一啟發(fā)式的提問銜接接下來的學(xué)習(xí)。

“浮萍”是一種常見的水生植物，在理解這個詞語時，可以先關(guān)注“萍”這個字，這個字中既有草字頭又有三點水，所以像這樣生活在水里、漂浮在水面上的植物，我們就叫它“浮萍”。因為浮萍是漂浮在水面上的，所以小船劃過，浮萍會向兩旁散開，中間留下一道痕跡，這便是小娃留下的蹤跡。

二、深度互動，在思考與交流中提升思維

杜威認為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。深度學(xué)習(xí)需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，特別要關(guān)注學(xué)生思維的閃光處，讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化。深度學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是思維提升、情感互動的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，師生間、學(xué)生間的交流、討論與溝通發(fā)揮著重要的作用。

（一）引導(dǎo)自我分析，利用層層追問，促進師生互動

課堂上學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維過程，即他是怎樣思考得出這個答案的。在《池上》的教學(xué)中，學(xué)生會比較難理解“偷采”的含義，因此在學(xué)習(xí)“偷采白蓮回”這一句時可以直接提問：“小娃他為什么不直接去采，而要偷采呢？”許多學(xué)生會有自己的理解，這關(guān)系到他們能否正確體會小娃的人物形象。有的學(xué)生可能會回答因為小娃是在偷東西，他不敢讓別人知道。這時不必反駁他，而是可以問問這個學(xué)生：“不想讓別人發(fā)現(xiàn)就一定是偷東西嗎？”通過分析很容易知道，也有可能是怕大人擔(dān)心。所以，這里的“偷采”應(yīng)該是“悄悄地、輕輕地采”。同時可以提問：“同學(xué)們在生活中有沒有偷偷做過一些好玩卻不想讓大人知道的事？”有的學(xué)生可能會回答自己偷吃零食、偷玩玩具等經(jīng)歷，聯(lián)系到小娃身上，學(xué)生便能理解這個和自己差不多大的小孩只是調(diào)皮可愛。有的學(xué)生也有可能分享自己在節(jié)日時偷偷給媽媽準(zhǔn)備驚喜的經(jīng)歷，同樣是不想讓大人知道，卻是一個懂事貼心的孩子形象。聯(lián)想到小娃，這么小的孩子，卻能自己撐著小船去荷塘里采白蓮，也能夠反映出小娃能干、懂事。

總之，在教師提問、學(xué)生回答后，對學(xué)生的評價不應(yīng)是機械的、武斷的，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自我分析，再通過引導(dǎo)性的、發(fā)散性的追問讓學(xué)生自我思考，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在師生的交流互動中鍛煉自己。

（二）制訂評價方案，豐富交流形式，有效生生互動

在課堂中，學(xué)生之間的交流與評價對于教學(xué)過程也非常重要，有效的生生互動是促進深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們身份相同，年齡相近，認知方式也相似，彼此更加熟悉，更容易接受對方的觀點。同時，學(xué)生可以與同伴互相啟發(fā)。

朗讀教學(xué)是低年級古詩詞教學(xué)的重中之重。在《池上》這首詩的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀準(zhǔn)詞語—讀準(zhǔn)句子—讀好全詩”的過程。在這個幾乎人人參與的朗讀過程中，學(xué)生對學(xué)生的評價貫穿始終。在學(xué)生評價朗讀前，教師與學(xué)生共同制訂評價朗讀的規(guī)則與方案，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀對節(jié)奏、讀出趣味四個方面進行評價。這樣學(xué)生在聽別人朗讀時，便知道從哪里入手進行評價，評價時就更有條理、更加有效。一個學(xué)生評價完，也可以直接請他繼續(xù)讀，比一比，看誰讀得好，營造積極活躍的課堂氛圍。

對于一些開放性的問題，可以給學(xué)生充分討論的時間，比如在《池上》的教學(xué)中，給學(xué)生幾分鐘的時間進行思考：“這是一個怎樣的小娃，為什么？”學(xué)生可以充分交流意見，最后補充完善，形成自己的觀點和看法。接著追問：“小娃在回去的路上可能會做什么？”引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考。最后小組派一個代表闡述小組內(nèi)的想法，這樣，學(xué)生不僅回答了問題，還鍛煉了整合與表達的能力。

三、深度拓展，在遷移與融合中升華情感

古詩詞雖短，卻不容易讀。它雖以理解客觀的詞義與句義為前提，但有作者豐富的主觀感受和體驗蘊含其中，它的意境常常潛藏在容易忽略的一字一句之內(nèi)，甚至暗含在并未寫出的無字無句之中，需要發(fā)掘，需要領(lǐng)會。在教學(xué)中，教師必須從低年級做起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使其在誦讀感悟中積累優(yōu)秀的語言材料。重視古詩詞學(xué)習(xí)的情感體驗，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進言簡意深的古詩世界。

（一）詩畫交融，體會意境

在古詩詞的教學(xué)中，想要達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師不僅要讓學(xué)生理解詩歌文本，更要使其感知詩中的意象，體會詩中的意境，體悟詩中表達的情感，在學(xué)習(xí)中獲得高級的審美體驗。

對于低年級學(xué)生來說，圖畫是最直接鮮明的教學(xué)工具，相比文字它更能吸引學(xué)生們的目光，給他們留下最深刻的印象。《池上》這首古詩，秉承白居易詩作通俗平易的敘事風(fēng)格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出了一個偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的小娃形象。教材中中國畫與詩歌相配，詩中景物與畫中景物一一對應(yīng)，詩畫融合清新雅致，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶。在教學(xué)過程中出示國畫的內(nèi)容，讓學(xué)生一邊欣賞一邊理解，能夠幫助學(xué)生更好地理解小娃撐小艇去采白蓮的過程，體會小娃頑皮可愛的形象，感知詩歌表達的童真有趣的世界。在豐富優(yōu)美的畫卷中，仿佛學(xué)生自己就是那可愛能干的小娃，置身荷塘之中，采到了甜甜的蓮子，欣賞了一幅碧綠的荷塘圖景，身心都獲得了美好的體驗。

（二）隨樂而歌，學(xué)科融合

深度學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價值和意義。在教學(xué)中，教師要針對單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)，融合借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生體悟情感，升華內(nèi)涵。

朗誦是古詩詞學(xué)習(xí)的重要方式，古詩詞結(jié)構(gòu)整齊，韻律性強，便于誦讀。誦讀古詩詞可以積累優(yōu)美凝練的語言，更有利于體會詩中的情感意境。要想達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以給古詩配上合適的音樂，學(xué)生伴隨著音樂誦讀更有成效。學(xué)生在配樂誦讀中可以將文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛械穆曇舴?，加深他們的情感體驗。

有一首《池上》的兒歌，曲調(diào)清新優(yōu)美，節(jié)奏童真有趣。教師在課堂上可以讓學(xué)生跟著音樂一起唱一唱這首詩，在優(yōu)美的旋律中感知詩意，體會詩情，與小娃產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，在音樂中實現(xiàn)情感的升華。

隨著學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)積累，教師還可以根據(jù)不同的題材內(nèi)容，將古詩詞與其他藝術(shù)形式相融合，不斷開拓古詩詞學(xué)習(xí)和情感體驗的方式。