常亞歌

編者按

教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，各級黨委、政府始終將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置。而隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》的發(fā)布，大規(guī)模、全員性的教師培訓(xùn)已成常態(tài)。

近年來，河南聚焦教師教育培訓(xùn)，積極構(gòu)建教師發(fā)展支持服務(wù)體系，“國培計劃”項目縣建設(shè)、教師工作坊建設(shè)、送教下鄉(xiāng)、縣級教師發(fā)展中心建設(shè)、縣級教師培訓(xùn)師團(tuán)隊打造等工作開展得如火如荼。本期，我們聚焦區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校、教師發(fā)展中心、教師工作坊等，探索不同教師培訓(xùn)模式，讓一小批人帶動一大批人，打造高質(zhì)量的教師隊伍。

早在2014年，教育部就印發(fā)了《“國培計劃”——教師工作坊研修實(shí)施指南》（以下簡稱《指南》），對教師工作坊建設(shè)提出明確要求：通過“種子”教師引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，將集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。

在縣域范圍內(nèi)，在缺乏足夠網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持、學(xué)科名師相對不足的情況下，如何借鑒教師工作坊推進(jìn)區(qū)域教師的日常研修，成為一個值得探索的問題。

一、教師工作坊的分類與特點(diǎn)

根據(jù)教師工作坊輻射的范圍、運(yùn)行的平臺，我們可以把教師工作坊大體分為三類。

A型名師工作室。此類以金字塔型的方式組建。工作坊以學(xué)科名師為主持人，以若干區(qū)域?qū)W科骨干教師為成員，以線下課例研究為主進(jìn)行研修。中原名師工作室或一些地方的名師工作室都屬于此類。其特點(diǎn)是有充足資金支持，團(tuán)隊成員相對優(yōu)秀，可以進(jìn)行學(xué)科課程整合與開發(fā)，開展專項課題研究，承擔(dān)一定的學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)等。其不足是受一些條件限制，缺乏對當(dāng)?shù)亟處熖貏e是農(nóng)村教師日常發(fā)展的引領(lǐng)與輻射。

Q型教師工作坊。Q由O和小斜線組成，O代表網(wǎng)絡(luò)平臺的廣度和范圍，小斜線代表“名師、教研員、專家”團(tuán)隊。此類工作坊以“三人行”的方式組建核心團(tuán)隊，有專屬的網(wǎng)站平臺，以“國培”項目為支持，通過遴選學(xué)科坊主，組建若干網(wǎng)上工作坊，以線上形式為主進(jìn)行研修。其特點(diǎn)是輻射面大，參訓(xùn)人數(shù)多，緩解了工學(xué)矛盾。其不足是缺乏針對性，時效性不強(qiáng)。

L型教師工作坊。L的豎線代表當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)科骨干教師，L的橫線代表農(nóng)村中青年教師。此類工作坊以縣域為單位，通過政策支持和雙向選擇，鼓勵當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的學(xué)科教師組建5人左右的核心團(tuán)隊，并向區(qū)域招募自愿參與的成員，根據(jù)參訓(xùn)教師的需求組建工作坊。其兼具前兩類工作坊的優(yōu)點(diǎn)，既注重研修活動的針對性，又?jǐn)U大了工作坊的輻射面。

二、區(qū)域教師工作坊的設(shè)計與運(yùn)行

河南省人口基數(shù)大、學(xué)生數(shù)量多，師資整體質(zhì)量不太高，縣域內(nèi)缺乏理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞囊痪€名師引領(lǐng)，而農(nóng)村地區(qū)又集中了剛?cè)肼毜奶貚徑處熀颓嗄杲處煛＿@種名師相對不足、青年教師急需培育的現(xiàn)狀，亟待我們對名師工作室和教師工作坊固有的構(gòu)建理論進(jìn)行優(yōu)化，找出適合當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展的工作坊構(gòu)建模型。筆者現(xiàn)以濟(jì)源L型教師工作坊的設(shè)計與運(yùn)行方式為例，進(jìn)行如下梳理。

（一）降維選才，德能為重

組建教師工作坊的首要問題是尋找德能兼?zhèn)涞姆恢鳌Ｈ绻凑罩挥忻麕煵拍芙M建工作坊的標(biāo)準(zhǔn)，那么很難使其形成一定的規(guī)模，更無法解決青年教師日常研修的問題。因此，我們不受限于名師稱號，而選用比較中性的教師工作坊概念來定位這個組織。同時，我們依靠學(xué)校，讓學(xué)校管理者推薦德能兼?zhèn)洹⒌疵蹗従礃I(yè)、業(yè)績優(yōu)秀的“非名師”加入到工作坊坊主的隊伍中。這樣，就輕松地盤活了整個區(qū)域的教師資源，是破“五唯”的積極嘗試。兩年來，我們組建完成92個市級教師工作坊，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中全學(xué)段，吸納了800名市級骨干教師、2000多名中青年教師參與，形成了學(xué)科完備的教師工作坊，搭建了教師日常研修的平臺。

（二）雙向選擇，專業(yè)自主

發(fā)展教師首先要尊重教師。對于有意愿組建工作坊的優(yōu)秀教師，我們在指導(dǎo)他們完成5～7人的核心團(tuán)隊組建和研修方案設(shè)計后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布擬組建工作坊的信息，包括主持人、研修主題、申報條件、管理制度等。同時，5年內(nèi)新入職的青年教師可以自主選擇參與工作坊研修，這樣既給了教師專業(yè)研修的選擇權(quán)，又保障了青年教師定期參加日常崗位培訓(xùn)的需求。坊主對申請資料進(jìn)行遴選之后，公布各自團(tuán)隊組建的人員名單，并按規(guī)定開展日常研修活動。

（三）立足課堂，注重實(shí)效

教師工作坊的研修主題要源于學(xué)科教師的實(shí)踐，研修內(nèi)容要緊跟學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，從而真正解決研修與教學(xué)的同步性問題。

教師工作坊從主題內(nèi)容看，可以分為兩大類：一類是同年級教師編組，以小組為單位開展研修；另一類是以問題為中心，跨年級編組。不同的編組方式取決于坊主研修方案的設(shè)計。研修時間一般為每月線下集中一次，以“同課異構(gòu)+專題分享”的方式進(jìn)行。工作坊教師借助微信公眾號平臺進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)共讀、共寫訓(xùn)練，形成閱讀、寫作、課例“三位一體”的日常研修模式。同時，各工作坊按照內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各自的標(biāo)識和印章，對教師的教學(xué)實(shí)績和參與貢獻(xiàn)率進(jìn)行動態(tài)管理，每學(xué)年提交一次研修報告。

（四）經(jīng)營平臺，擴(kuò)大影響

教師成長的最大動力源于反思。縣域的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是教師發(fā)展支持服務(wù)體系的一個短板，自媒體是工作坊研修的有力幫手。在3年的運(yùn)行中，不少工作坊的微信公眾號在全國引起不小的反響，如王曉琳影視課程工作坊微信公眾號有超過2000名中小學(xué)教師和家長關(guān)注，鄭小艷音樂名師工作室微信公眾號累計發(fā)布了810期研修信息。

三、從名師工作室到教師工作坊

在“國培計劃”的實(shí)施中，一些項目依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟網(wǎng)絡(luò)工作坊空間，依托高校學(xué)科專家、骨干教研員（專職培訓(xùn)者）和一線優(yōu)秀教師組成“三人行”主持團(tuán)隊，進(jìn)行混合研修。這樣的工作坊雖然信息傳遞迅速、便利，但成員的自主性不高?；诖耍覀冊O(shè)計了自主申報、核心組團(tuán)、公開方案、雙向選擇、課例研究的五環(huán)教師工作坊運(yùn)行模型。這種區(qū)域性教師工作坊的組建與運(yùn)行與以往的名師工作室相比，有兩個特點(diǎn)。

一是破除“五唯”藩籬，擴(kuò)大主持人的遴選范圍。各地的名師多是通過業(yè)績評選和培育之后命名的，其數(shù)量的多少與當(dāng)?shù)卦u選機(jī)制有直接的關(guān)系。如果評選中斷，就會造成無名師的局面。而如果采用教師工作坊這種稱呼，教師就可以不再受限于名師這個稱號，并在一定范圍內(nèi)邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗并且樂于組建團(tuán)隊的學(xué)科優(yōu)秀教師組建自己的學(xué)科團(tuán)隊。一個學(xué)校、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一個縣市范圍內(nèi)都可以組建。

二是打破信息孤島，建立跨校教師研修機(jī)制。影響教師發(fā)展的因素有很多，其中教師的實(shí)踐和成長環(huán)境最為關(guān)鍵。為什么農(nóng)村教師發(fā)展緩慢？不是因為他們學(xué)歷不高、學(xué)情復(fù)雜，而是因為農(nóng)村教師工作環(huán)境封閉，長期處在信息孤島中。如果一個區(qū)域可以建立覆蓋所有農(nóng)村教師的教師工作坊平臺體系，教師就可以通過這個學(xué)科團(tuán)隊找到專業(yè)同伴，打破信息孤島。

從名師工作室到教師工作坊不僅僅是一個稱呼的變更，更是一種工作思路的變革。教師教育工作應(yīng)遵循教育規(guī)律，從教師最迫切解決的問題入手，不斷完善管理機(jī)制，優(yōu)化培訓(xùn)方式，選擇適合當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展需求的路徑。這是我們所有教師教育工作者應(yīng)該努力做好的事情。

（本文系“新時代教師工作坊建設(shè)的內(nèi)容與實(shí)踐路徑研究”的成果。課題編號：2022YB1521）