●李 刁 陳 煌

高校課程思政是指高校專業(yè)課教師將思想政治教育元素融入課程教育中，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的知、情、意、信、行，這一教育形式是對高校思想政治教育的有益補(bǔ)充。高校開展課程思政的關(guān)鍵在于專業(yè)教師，然而部分專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中存在只關(guān)注專業(yè)教學(xué)而不關(guān)心育人，或者把傳授專業(yè)知識等同于育人的觀念偏差。高校專業(yè)教師是高校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，在專業(yè)課程授課過程中，專業(yè)教師能否充分發(fā)揮課程思政育人的優(yōu)勢，關(guān)系到高校課程思政的育人實(shí)效。

一、高校專業(yè)教師課程思政的育人優(yōu)勢

1.師生之間的深厚情感夯實(shí)育人基礎(chǔ)

專業(yè)課的學(xué)科屬性以及學(xué)生的院系組織歸屬，都更易使學(xué)生對專業(yè)教師產(chǎn)生親近感和依賴感。學(xué)生與專業(yè)教師的這種情感聯(lián)系不僅對學(xué)生接受“課程思政”內(nèi)容具有推動作用，同時也使學(xué)生樂于接受專業(yè)教師的各種觀點(diǎn)以及教育引導(dǎo)。學(xué)生們親師、向師的思想情感拉近了專業(yè)教師與學(xué)生的距離，學(xué)生會自發(fā)地以專業(yè)教師為榜樣，習(xí)其道、學(xué)其言、效其行，課程教學(xué)帶來的思想教育也會隨之真正入耳、入腦、入心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師更易與學(xué)生建立起“亦師亦友”的關(guān)系。這種關(guān)系相當(dāng)程度上降低了師生在溝通交流過程中的心理門檻和對話成本，在輕松而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕煌諊?，學(xué)生敢于向?qū)I(yè)教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，因而也便于專業(yè)教師在掌握學(xué)生的思想動態(tài)和真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，及時糾正學(xué)生思想上存在的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而充分發(fā)揮課程思政育人的功能。

2.專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)力彰顯育人實(shí)效

專業(yè)教師的專業(yè)知識精深，有助于增強(qiáng)課程思政的說服力。大學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)教師的專業(yè)課程教學(xué)恰好滿足了學(xué)生的專業(yè)需求，廣博的專業(yè)知識極易使教師成為學(xué)生心中的“偶像”和“權(quán)威”，使學(xué)生的崇敬之情油然而生，而這份崇敬之情為專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)提供了助力。依托這一助力，教師將思想政治教育融入于專業(yè)課的職業(yè)道德培育中，會起到引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃以及提升個人素養(yǎng)的作用。

專業(yè)教師的專業(yè)能力過硬，有助于提升課程思政的接受度。高校專業(yè)教師大都在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的建樹，科研碩果累累，往往是學(xué)生敬仰、信任、學(xué)習(xí)的楷模。與思政課教師相比，一個同專業(yè)的過來人更清楚學(xué)生的所思、所想、所惑，同時專業(yè)教師在生活閱歷、人生經(jīng)歷、專業(yè)知識方面的“先行者”優(yōu)勢，使其所傳遞的包括個人發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)選擇、價值引領(lǐng)等信息更易被學(xué)生所接受，進(jìn)而能夠激勵學(xué)生為追求美好生活而砥礪奮斗。

專業(yè)教師專業(yè)精神的傳承，有助于增強(qiáng)課程思政的感染力。言傳身教是專業(yè)教師立德樹人的一種重要表現(xiàn)形式，身正的教導(dǎo)勝過空泛的說教。專業(yè)教師長期潛心鉆研學(xué)術(shù)、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)精神本身就是一種鮮活的思政育人元素，能夠增強(qiáng)課程思政的感染力。

3.頻繁的時空交集增強(qiáng)育人保障

從時間上看，師生交流交往的長期性有利于教師對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。思想政治教育不是一個短暫的階段性工作，而是一個持續(xù)性灌輸?shù)倪^程。其一，專業(yè)課程是大學(xué)生的主干課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，在時間安排上跨度很大。專業(yè)課程的課程思政可以使學(xué)生在不同階段都接觸到對應(yīng)的思想政治教育，確保了育人工作的長期性和可持續(xù)性。其二，專業(yè)教師承擔(dān)著專業(yè)課講授、學(xué)術(shù)講座、科研輔導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)工作任務(wù)，與學(xué)生交流的頻率較高。相較于思政課的大班統(tǒng)一教學(xué)而言，這種交流更多的是一對一或者小范圍內(nèi)的交流，雙方思想交融更深入、針對性更強(qiáng)，專業(yè)教師的價值觀念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、處世態(tài)度、品德作風(fēng)等會對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生最直接、最真實(shí)的影響。

從空間上看，師生互動場域的多元化擴(kuò)大了主流價值觀傳播的空間。高校思政課教師與學(xué)生的互動場域多是在課堂，氣氛較為嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，教育存在感強(qiáng)，且思政課教師角色定位帶有主導(dǎo)性和權(quán)威性，學(xué)生存在被動、消極情緒。而專業(yè)教師因授課、輔導(dǎo)、實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)較多，與學(xué)生交流的場景更多、出境率更高，進(jìn)而提高了師生空間重疊的概率，拓寬了課程思政的實(shí)踐場域。在相對輕松愉悅的互動中，師生開展沉浸式溝通交流，有利于專業(yè)教師將思想、理念、觀點(diǎn)等傳遞給學(xué)生，從而提高育人效果。

二、高校專業(yè)教師課程思政育人的優(yōu)化路徑

1.強(qiáng)化專業(yè)教師的育人能力

一要加強(qiáng)思想政治教育理論學(xué)習(xí)。專業(yè)教師要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于課程思政的相關(guān)政策和會議精神，從大學(xué)生必修的6 門思政課入手，學(xué)習(xí)思想政治理論知識，切實(shí)提升自身的師德師風(fēng)修養(yǎng)，發(fā)揮言傳身教的示范作用。要把自己在思想政治教育方面的知識儲備與專業(yè)知識的教學(xué)能力有機(jī)結(jié)合起來，樹立成為塑造學(xué)生品格、品行的“大先生”的崇高理想，堅持教書與育人相統(tǒng)一。不僅要在課堂上以過硬的專業(yè)實(shí)力令學(xué)生折服，更要在日常生活中以高尚的人格、良好的言行、端正的品性感染教育學(xué)生，時刻以身作則，成為學(xué)生向上、向真、向善、向美的正面榜樣。

二要深挖專業(yè)課程的育人元素。要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)挖掘課程思政元素。由于各專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)不同，開展課程思政的難度也不一樣。相較而言，哲學(xué)社會科學(xué)課程的思政元素更容易被挖掘和提煉，而自然科學(xué)的課程思政難度會稍大一些。針對思政元素存量較少的專業(yè)課程，挖掘時不可生搬硬套、盲目創(chuàng)造，否則將會導(dǎo)致“兩張皮”“形式主義”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起學(xué)生的消極應(yīng)對，效果會適得其反。此時要發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐的特殊作用，緊扣時代脈搏、映照現(xiàn)實(shí)需求，注重從實(shí)踐中對課程思政的內(nèi)容進(jìn)行論證，從專業(yè)實(shí)踐中挖掘更多的課程思政元素，引領(lǐng)學(xué)生的價值判斷。

2.構(gòu)建課程思政長效機(jī)制

一要構(gòu)建協(xié)同育人的聯(lián)動機(jī)制。專業(yè)教師開展課程思政是思想政治教育在專業(yè)領(lǐng)域的拓展，這離不開思政課教師的指導(dǎo)和幫助。要建立科學(xué)的師資隊伍管理機(jī)制，將思政課教師和專業(yè)教師打造成能力互補(bǔ)、信息共享、優(yōu)勢疊加的“育人共同體”，以實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。要明確師資隊伍的互助機(jī)制，思政課教師在師資隊伍的互動交流中，要更好地幫助專業(yè)教師提高其思想政治理論水平和掌握開展思想政治教育的授課技巧。同時，還可以幫助專業(yè)教師豐富課程思政教學(xué)資源庫，提高其“種田”“守渠”能力，確保育人方向不偏航，切實(shí)形成課程思政的育人合力。

二要建立突出實(shí)效的評價機(jī)制。高校師資隊伍的評價體系是教師從事教學(xué)和科研活動的重要“指揮棒”，課程思政的評價機(jī)制要遵循三個原則。第一個原則是強(qiáng)化過程性評價。對專業(yè)教師的評價不能只停留在對教學(xué)效果、科研項目、獲獎、專利論文等的量化考核上，還要重視把科研成果融入課堂教學(xué)的全過程以及教學(xué)過程的合理性與有效性，促使專業(yè)教師積極投入時間和精力用于鉆研課堂教學(xué)中思政部分的內(nèi)容。第二個原則是注重增值性評價。課程思政的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為上，故增值評價要求不僅應(yīng)考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在特定時間段內(nèi)思想政治素養(yǎng)的情況，通過課前評估與課后評估的比較掌握學(xué)生的進(jìn)步幅度，引導(dǎo)專業(yè)教師更多地關(guān)注學(xué)生的思想狀況。第三個原則是健全綜合性評價。課程思政的評價要堅持評價主體的多元化，將學(xué)生評教、教師自評、同事互評、家長評價、社會評價相結(jié)合，將量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，對專業(yè)教師的課程思政意識、課程思政教學(xué)管理能力和育人實(shí)效進(jìn)行全方位、多層次、多維度的評價，激發(fā)專業(yè)教師積極參與對學(xué)生的思想政治教育。

三要優(yōu)化科學(xué)有效的激勵機(jī)制。部分高校專業(yè)教師在學(xué)習(xí)、生活、工作上也存在實(shí)際困難，要使他們對課程思政保持長久的熱情，就應(yīng)該錨定專業(yè)教師的需求，把參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為專業(yè)教師考核評價、職稱評聘、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要指標(biāo)。一方面，對有職稱晉升壓力的青年教師，如其在參與課程思政建設(shè)方面有突出貢獻(xiàn)，可以給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并在職稱評定、評優(yōu)選先、外出交流方面予以適當(dāng)傾斜，拓寬其個人發(fā)展渠道。另一方面，有高級職稱的中年教師一般在專業(yè)領(lǐng)域已有建樹，在物質(zhì)待遇得到基本保障的前提下，往往更看重精神激勵和情感激勵。高校應(yīng)在校內(nèi)營造重視課程思政的良好氛圍，增強(qiáng)專業(yè)教師思政育人的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，最大限度地調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政建設(shè)的積極性，進(jìn)而推進(jìn)課程思政的良性發(fā)展。