崔 璇

（青島大學(xué) 商學(xué)院，山東 青島 266071）

一、研究背景

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)［1］。而高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系。

混合教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及核心素養(yǎng)，全面提升高等教育質(zhì)量［2］。在混合教學(xué)模式下加快課程思政建設(shè)，通過(guò)線上、線下兩種教學(xué)載體，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，運(yùn)用基于問(wèn)題的教學(xué)方法、研討式教學(xué)法等實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中有思，學(xué)中有行，知行合一。

二、混合教學(xué)模式下課程思政的價(jià)值

（一）混合教學(xué)模式下價(jià)值塑造線上線下雙管齊下

大學(xué)生還處于價(jià)值觀的塑造期，更容易受到各種外來(lái)意識(shí)形態(tài)的影響，產(chǎn)生迷茫，所以需要幫助他們?nèi)∑渚A去其糟粕?；旌辖虒W(xué)模式下通過(guò)線上思政案例的導(dǎo)入、線下的講授及實(shí)踐兩種途徑，在課程中融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（二）混合教學(xué)模式下知識(shí)傳授渠道多

首先，混合教學(xué)模式使教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，課前學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間觀看微課視頻、參與思政案例討論等，課中在傳授知識(shí)的同時(shí)思政案例貫穿始終，課后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用與思想升華，思政育人潤(rùn)物無(wú)聲［3］。其次，混合教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)方式、方法的豐富，整合各家所長(zhǎng)，為學(xué)生所用。加之線下教師面對(duì)面的講授，使學(xué)生在更好地掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）混合教學(xué)模式下能力培養(yǎng)有實(shí)效

混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將“學(xué)、思、行”有效結(jié)合?！疤铠喪健苯虒W(xué)，使得學(xué)生只有“學(xué)”，而缺乏“思”和“行”?；旌辖虒W(xué)模式豐富的線上資源可激發(fā)學(xué)生更多“思”和“行”的主動(dòng)性，線上線下教師和學(xué)生之間有了更多的交流互動(dòng)，并且通過(guò)線上的數(shù)據(jù)、線下教學(xué)的反饋、課后參加實(shí)踐項(xiàng)目的效果等及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)運(yùn)用的能力及核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、混合教學(xué)模式下課程思政存在的困難

（一）教師思想意識(shí)、思政能力有待提高

教師的職責(zé)不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在知識(shí)的傳授過(guò)程中融入思政元素，才是真正做到了傳道授業(yè)解惑。教師首先自身應(yīng)具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，其次思想上要加強(qiáng)自覺(jué)的積極的自我塑造，用先進(jìn)理論武裝自己，抓住課程思政建設(shè)的契機(jī)，發(fā)揮主力軍作用［3］。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)如何在課程講授中將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，而不是生搬硬套，強(qiáng)行植入，是當(dāng)前教師進(jìn)行課程思政急需解決的問(wèn)題。需要教師對(duì)政治理論、社會(huì)熱點(diǎn)等有充分的認(rèn)識(shí)和把握，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課前導(dǎo)入、課中講授、課后總結(jié)、實(shí)踐及考評(píng)體系等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

（二）混合教學(xué)模式與思政元素的融合有待加強(qiáng)

大智移云的發(fā)展為混合教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。但目前比較成熟的在線教學(xué)平臺(tái)，僅僅是圍繞專業(yè)知識(shí)的講授進(jìn)行在線課程建設(shè)，很少融入課程思政的元素。要使課程思政真正發(fā)揮作用，需要教師充分運(yùn)用線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)，學(xué)生思考并帶動(dòng)更多的學(xué)生研習(xí)，進(jìn)而學(xué)生影響教師，潛移默化的影響可改變學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與思政元素的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，必須對(duì)教學(xué)方法等有針對(duì)性地做出調(diào)整，深化教學(xué)體系改革。

（三）學(xué)生的主動(dòng)性有待提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)?；旌辖虒W(xué)模式下通過(guò)兩種教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，將課程思政通過(guò)思政案例、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)連線、項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式貫穿于線上、線下教學(xué)過(guò)程，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。目前而言，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主觀能動(dòng)性普遍不強(qiáng)，高校需抓住課程思政建設(shè)的契機(jī)，充分運(yùn)用混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

（四）課程考評(píng)體系有待完善

傳統(tǒng)的考評(píng)體系是以平日成績(jī)和期末卷面成績(jī)各賦予一定的權(quán)重來(lái)確定最終成績(jī)的，更多的時(shí)候是一張?jiān)嚲矶ㄇ??；旌辖虒W(xué)模式和課程思政引入，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)隨之發(fā)生變化，為了更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考評(píng)體系也必須做出相應(yīng)的調(diào)整?？荚u(píng)內(nèi)容中必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握、運(yùn)用、能力的考核，同時(shí)還要包括對(duì)思政方面的考核?？己说姆绞揭膊粦?yīng)該僅局限于期末考試，考核方式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、多元化。

四、課程思政建設(shè)要點(diǎn)設(shè)計(jì)

課程思政為大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，打下了思想和理論根基，增強(qiáng)了學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。高校從宏觀管理層面和微觀教學(xué)層面全方位著手，深入挖掘課程思政元素，使專業(yè)課程與思政元素有效融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（一）管理層面

1.高度重視，明確目標(biāo)。高校是教書(shū)育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是課程思政的踐行者。認(rèn)真學(xué)習(xí)研討《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件的要求，將上級(jí)的政策指導(dǎo)和文件精神轉(zhuǎn)化為高校推進(jìn)課程思政改革發(fā)展的動(dòng)力和指導(dǎo)方針，做到切實(shí)貫徹，認(rèn)真落實(shí)［4］。對(duì)課程思政建設(shè)中遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)整，堅(jiān)持加快推動(dòng)課程思政改革，以馬克思主義為指導(dǎo)，要在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要教師能力的不斷提高。面對(duì)混合教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)，教師的能力體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)高、思政能力強(qiáng)、信息技術(shù)水平高等方面。（1）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平。高校首先需通過(guò)開(kāi)展學(xué)者講座、科研立項(xiàng)活動(dòng)等豐富多彩的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師始終對(duì)學(xué)科的發(fā)展及前沿有著深入的了解與研究，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。其次需開(kāi)展專項(xiàng)教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的教師座談，吸取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在流暢的專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。（2）開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，提高教師的思政能力。首先，不定期地聘請(qǐng)思想政治理論課教師或各行各業(yè)先進(jìn)代表為專業(yè)課教師開(kāi)展思政方面的培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，提升專業(yè)課教師的思想政治理論水平；其次，組織教師實(shí)地參觀革命老區(qū)等活動(dòng)，使之切身感受，自覺(jué)加強(qiáng)自身政治理論素養(yǎng)；最后，建立協(xié)同育人機(jī)制，思想政治理論課教師對(duì)專業(yè)課教師實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師挖掘更多的思政素材，提高教師的思政能力。（3）掌握熟練的信息處理技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)打基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)模式下的課程思政建設(shè)，要求教師必須具備較高的信息處理技術(shù)。高校需加強(qiáng)對(duì)教師的信息處理能力的培訓(xùn)，使教師具備處理各種文本、應(yīng)用各種在線教學(xué)平臺(tái)的能力，能夠熟練使用常見(jiàn)的在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上直播，錄制視頻課件，建立并完善思政案例庫(kù)、線上試題庫(kù)等，不斷地進(jìn)行線上資源的改進(jìn)和完善，為混合教學(xué)模式下進(jìn)行課程思政改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化在線教學(xué)平臺(tái)的搭建和推廣。充分利用現(xiàn)有的在線教學(xué)平臺(tái)，高校與之建立合作關(guān)系，或者高校根據(jù)自身需求構(gòu)建本土化的在線教學(xué)平臺(tái)，為教師提供多種選擇。高校通過(guò)不定期開(kāi)展在線教學(xué)平臺(tái)的宣傳，使教師對(duì)各種在線教學(xué)平臺(tái)有一個(gè)初步的了解；通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用培訓(xùn)，使教師能夠充分了解各種在線教學(xué)平臺(tái)的操作方法，進(jìn)而從中選擇適合自己的在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)。同時(shí)做好平臺(tái)和教師之間的紐帶，把教師、學(xué)生對(duì)平臺(tái)的建議及時(shí)反饋給平臺(tái)，平臺(tái)結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整與改進(jìn)，使之更好地為教師、學(xué)生服務(wù)。

4.深挖思政元素，構(gòu)建在線共享思政案例庫(kù)。課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入。挖掘思政元素要從堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)職業(yè)道德、培養(yǎng)科學(xué)奮斗精神、增強(qiáng)人文素養(yǎng)等方面下功夫。教師在組織課程思政案例時(shí)，采用線上線下多種方式獲取黨中央先進(jìn)的思想理論，提煉出與課程內(nèi)容相關(guān)的部分，形成思政案例，融入課堂教學(xué)。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)情況下課程是以學(xué)院為單位開(kāi)設(shè)的。不同的學(xué)院可能開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程。教授同一門(mén)課程的教師可以通力合作構(gòu)建在線共享的課程思政案例庫(kù)為教師所用。這樣既為開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程的教師在收集、整理案例方面節(jié)省了時(shí)間，又可以集思廣益不斷完善充實(shí)案例庫(kù)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)層面

實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)從課前、課中、課后及考核評(píng)價(jià)體系等方面全方位進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性。

1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線上線下教學(xué)模式的結(jié)合，不僅為學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料提供了便利，還有利于學(xué)生、教師間進(jìn)行線上交流。首先，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生課前開(kāi)展調(diào)查，搜索、收集、整理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生參與的興趣［5］。教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。在教授知識(shí)時(shí)做到內(nèi)容、形式上豐富有趣，用思政案例貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)學(xué)到手的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。最后，通過(guò)學(xué)生線上作業(yè)和線下項(xiàng)目實(shí)踐等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，明確學(xué)習(xí)目的，真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有效提升課程思政建設(shè)效果。

2.課前線上導(dǎo)入。采用基于問(wèn)題的教學(xué)法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)研究和合作解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而深入理解理論知識(shí)［6］。課前通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)微課視頻和PPT、新聞熱點(diǎn)、科研前沿，導(dǎo)入思政案例，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)［7］。讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料，頭腦風(fēng)暴開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論，后期課上以思政案例的小組匯報(bào)為基礎(chǔ)展開(kāi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組討論效果進(jìn)行記錄并評(píng)分。

3.課中線下講授。線下將研討式教學(xué)法與基于問(wèn)題的教學(xué)法相結(jié)合。教師首先以課前的思政案例中所提的問(wèn)題為導(dǎo)向，講解理論知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)并收集相關(guān)資料，展開(kāi)小組討論，針對(duì)案例中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題，理解其原理并制定切實(shí)可行的措施［6］。對(duì)其中所蘊(yùn)含的思政思想，通過(guò)學(xué)生采訪、交流等多種方式深印于學(xué)生的腦海中。寓道于教，寓德于教，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.課后線上線下總結(jié)實(shí)踐。課后通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。線上發(fā)布作業(yè)或試題，答疑解惑。線下為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)展思政活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐促使其形成遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，身體力行，知行合一。

5.完善課程考評(píng)體系。線上線下混合教學(xué)模式下構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)、平日成績(jī)、期末卷面成績(jī)相結(jié)合的全方位課程評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。改變傳統(tǒng)的以期末專業(yè)知識(shí)考核為主的考核方式，將課程成績(jī)的來(lái)源不再局限于卷面成績(jī)。首先，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，明確考核指標(biāo)并進(jìn)行量化。根據(jù)課前思政案的小組討論的匯報(bào)、課后作業(yè)、相關(guān)主題研究報(bào)告的完成情況以及對(duì)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等的評(píng)價(jià)得出過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，對(duì)平日成績(jī)進(jìn)行細(xì)化給出權(quán)重。平日成績(jī)不僅僅包括出勤，更應(yīng)該將學(xué)生的課前微課視頻的觀看、上課的表現(xiàn)等考慮在內(nèi)，予以量化。最后，期末試卷考核內(nèi)容體現(xiàn)思想政治水平考查。期末卷面不僅需要學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用政治思想來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正做到提升課程思政的效果。

結(jié)語(yǔ)

大智移云為混合教學(xué)模式改革提供了契機(jī)和技術(shù)支持。同樣混合教學(xué)模式為課程思政實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育提供了全新的載體。高校和教師理當(dāng)擔(dān)起重任，有的放矢地全方位、多層面地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革。線上、線下兩條路線，專業(yè)知識(shí)、課程思政兩大板塊，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，承擔(dān)立德樹(shù)人賦予課程思政教學(xué)改革的重任。