李家燕

（北海職業(yè)學(xué)院 教育系，廣西 北海 536000）

引言

“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”為2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目，于2020年7月立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，深入了解了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及音樂(lè)課程教師的教學(xué)現(xiàn)狀。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高職類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)障礙有了充分的認(rèn)識(shí)，提出了依據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程的設(shè)計(jì)、教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等幾個(gè)方面層層展開(kāi)研究與實(shí)踐，旨在提高高職類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高職小學(xué)教育音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量與水平，有效促進(jìn)高職類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的完善。

一、研究背景

（一）政策背景

2018年1月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練［1］。2018年1月11日，廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)了《廣西教育提升三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020 年）》通知，提出實(shí)施教師隊(duì)伍提質(zhì)增量工程［2］。可見(jiàn)，開(kāi)展高職小學(xué)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革課題研究，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)和從教技能，是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、提高教師課堂教學(xué)能力的政策導(dǎo)向需求。

（二）認(rèn)證背景

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種權(quán)威性的外部評(píng)價(jià)，其目的在于證明當(dāng)期以及可預(yù)見(jiàn)的一段時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證的宗旨是推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)方向發(fā)展，切實(shí)強(qiáng)化師范生能力培養(yǎng)。以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為推動(dòng)力量，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指引，是師范生教育改革的一種新選擇。符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，必然符合既定的人才培養(yǎng)要求。反之則不盡然，符合培養(yǎng)單位設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，卻不一定能符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，在目前可以視為一種終極目標(biāo)指引［3］。

高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生過(guò)程中一般不設(shè)置專(zhuān)業(yè)面試與篩選環(huán)節(jié)，錄取的學(xué)生有一部分并不具備師范全科生所需的音樂(lè)素質(zhì)，但囿于多種現(xiàn)實(shí)障礙，這些學(xué)生又必須繼續(xù)學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這種背景是我們采取符合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)改革的直接動(dòng)因。

二、研究意義

提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)技能，助力全科小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于高職學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較薄弱的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原動(dòng)力，以有效提高學(xué)生基本音樂(lè)技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的有效模式，拓展研究領(lǐng)域，豐富研究?jī)?nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，助力實(shí)現(xiàn)全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資。

推進(jìn)高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，提高教師科研水平和學(xué)生實(shí)踐能力的小學(xué)教育音樂(lè)課程改革可以為其他學(xué)科課程改革與人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。從具體課程改革的角度，為高職院校教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供有益參考；本項(xiàng)目研究形成的教學(xué)改革理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的體育、美術(shù)類(lèi)等與本課題改革背景相似的其他專(zhuān)業(yè)提供專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面的參考。

三、研究?jī)?nèi)容

基于高職院?，F(xiàn)有招生格局和生源情況，從音樂(lè)課程教學(xué)的角度，探索采取何種方式與途徑的改革，可以最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)符合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是本課題研究的主題。圍繞該主題，本課題重點(diǎn)研究如下內(nèi)容。

（一）不同類(lèi)別高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究與比較

了解共性問(wèn)題與特性問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因與癥結(jié)，為高職類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革定準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（二）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的指導(dǎo)價(jià)值

從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主體訴求的激發(fā)、音樂(lè)課程目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的趨同、認(rèn)證指標(biāo)體系對(duì)課程改革的引導(dǎo)等角度研究師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的指導(dǎo)價(jià)值。

（三）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的要求

高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改必須符合學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，認(rèn)可個(gè)體差異的客觀(guān)存在，適應(yīng)學(xué)生需求，全程服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生中心。產(chǎn)出導(dǎo)向，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，比照學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的素質(zhì)、知識(shí)與技能的要求，改革課程評(píng)價(jià)。不僅要與時(shí)俱進(jìn)更新課程目標(biāo)，還要跟蹤課程改革新動(dòng)向，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（四）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的舉措

1.科學(xué)設(shè)置高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的內(nèi)外目標(biāo)。依據(jù)高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的地位與特點(diǎn)，將該課程目標(biāo)區(qū)分為內(nèi)外兩類(lèi)目標(biāo)。內(nèi)部目標(biāo)，即高職院校自設(shè)的課程目標(biāo)，有自己的特色，是直接服務(wù)區(qū)域小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，助力小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。外部目標(biāo)，即符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，是切實(shí)依據(jù)并滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種權(quán)威性外部評(píng)價(jià)之要求的目標(biāo)。內(nèi)部與外部目標(biāo)結(jié)合，內(nèi)部目標(biāo)可以分層或分級(jí)，最終的目標(biāo)應(yīng)與外部目標(biāo)相一致，或超越外部目標(biāo)。

2.課程整合，充分體現(xiàn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。在全科架構(gòu)下，將音樂(lè)課程整合為三大模塊：樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)與琴法、欣賞與音樂(lè)綜合實(shí)踐。改變以往樂(lè)理、琴法（聲樂(lè)）與綜合實(shí)踐各自分離、割裂關(guān)聯(lián)的做法，將樂(lè)理知識(shí)科學(xué)融入視唱、聲樂(lè)、琴法和欣賞中。三大模塊貫穿在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，避免音樂(lè)課程分散與各自獨(dú)立造成的學(xué)習(xí)效果不佳、課程之間連貫差之弊端。

3.依據(jù)生源基礎(chǔ)，探索音樂(lè)課程分級(jí)教學(xué)改革。與文化類(lèi)課程相比，音樂(lè)課程知識(shí)與技能的習(xí)得需要更具個(gè)性的教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)校與教師針對(duì)不同音樂(lè)素質(zhì)與能力基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)行音樂(lè)課程分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)中強(qiáng)化音樂(lè)基本樂(lè)理、初級(jí)聲樂(lè)、基本琴法的教學(xué)，基本的、核心的知識(shí)與技能過(guò)關(guān)后，允許其進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí)。分級(jí)教學(xué)可以確保不同素質(zhì)與能力的學(xué)生都能得到最優(yōu)化的音樂(lè)知識(shí)與技能指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4.全程以小學(xué)音樂(lè)教材為素材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)教材的作用，在分級(jí)教學(xué)的第一級(jí)開(kāi)始，樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)、琴法與音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)均以小學(xué)音樂(lè)教材中選用的曲目為課程教學(xué)中示范和訓(xùn)練的素材［4］。

5.依據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索分級(jí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。與課程的整合和分級(jí)教學(xué)相適應(yīng)，音樂(lè)課程的教學(xué)從過(guò)程到結(jié)果的評(píng)價(jià)也需要分級(jí)，但分級(jí)評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)單位內(nèi)部的評(píng)價(jià)，始終以趨向?qū)I(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，努力達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的全部要求。

（五）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的實(shí)踐

1.依據(jù)理論研究成果，編制分級(jí)教學(xué)改革方案。依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)第一級(jí)的教學(xué)方案，并保證該層級(jí)方案具有相對(duì)的穩(wěn)定性和唯一性。設(shè)計(jì)第一級(jí)的方案是本課題的基點(diǎn)和重點(diǎn)。后續(xù)層級(jí)的方案，可以根據(jù)學(xué)生在達(dá)到最低層級(jí)目標(biāo)后的各類(lèi)不同學(xué)習(xí)需求而具有一定的靈活性和多樣性。換言之，后續(xù)方案設(shè)置的層級(jí)數(shù)量，具體的內(nèi)容、特色和要求都可以不同。

2.實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革方案，檢驗(yàn)研究成果實(shí)效。開(kāi)展系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教改的舉措運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)效。

3.分級(jí)下學(xué)生仍無(wú)法達(dá)到最低要求的變通實(shí)踐。針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，若通過(guò)分級(jí)教學(xué)依然沒(méi)能達(dá)到最低層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則可以考慮結(jié)合美術(shù)、舞蹈、體育等藝體課程，跳出傳統(tǒng)的音樂(lè)課程界域，探索廣域的音樂(lè)課程教學(xué)，比照采用分級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生音樂(lè)課程達(dá)標(biāo)，并使所有學(xué)生在音樂(lè)課程領(lǐng)域都有自己的“特長(zhǎng)”，都能通過(guò)自己特定的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足將來(lái)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的需要或絕大部分需要，整體上符合全科小學(xué)教師的要求。

四、研究結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與調(diào)研分析，得出以下結(jié)論：（1）高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程課堂教學(xué)滿(mǎn)意程度不高。（2）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂(lè)教學(xué)能力無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。（3）高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)使用的音樂(lè)教材及教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有形成更緊密的關(guān)聯(lián)，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。（4）音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的原則。（5）課程設(shè)置仍重理論而輕實(shí)踐，缺少實(shí)踐教學(xué)或教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。（6）教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)足夠扎實(shí)，但整體上一線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)能力不足，對(duì)小學(xué)教學(xué)改革最前沿的理念缺乏認(rèn)識(shí)。（7）教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍保守，更多地關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性。

綜上所述，這些因素不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，嚴(yán)重影響他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、討論與分析

通過(guò)兩年半的教學(xué)實(shí)踐研究，課題組總結(jié)了高職類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革的有效措施。

（一）明確高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是20世紀(jì)末在我國(guó)高等教育體系中設(shè)置的一個(gè)新型專(zhuān)業(yè)，為適應(yīng)社會(huì)需求和地方基礎(chǔ)教育需要而培養(yǎng)“高素質(zhì)、綜合型、重實(shí)用、技能強(qiáng)”的全科型小學(xué)教師。學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂(lè)職業(yè)技能等方面的提升，在一定程度上決定著“全科教師”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課程，應(yīng)該融入專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)之中，制定貼合培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，本著學(xué)以致用的原則，結(jié)合相關(guān)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所需的音樂(lè)技能，幫助學(xué)生掌握未來(lái)工作崗位生存和發(fā)展所需的音樂(lè)教學(xué)技能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）以學(xué)生為主體，推行分級(jí)教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.擬于學(xué)生入學(xué)后，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與能力進(jìn)行校內(nèi)定級(jí)，按照學(xué)生原有的基礎(chǔ)分為A級(jí)（20%）、B級(jí)（30%）、C級(jí)（50%），這種校內(nèi)自主定級(jí)結(jié)果作為分級(jí)教學(xué)的依據(jù)。

2.采取學(xué)生行政班不變的前提下，第一學(xué)年全面開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，3個(gè)層級(jí)的教授內(nèi)容相同，但不同層級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)的難度不同，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在完成本層級(jí)的作業(yè)后，可以挑戰(zhàn)上一層級(jí)的作業(yè)。三個(gè)層級(jí)的學(xué)生按照其掌握知識(shí)的高低程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)教學(xué)。

3.第一年結(jié)束音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，C級(jí)學(xué)生仍然留在基礎(chǔ)層級(jí)在分級(jí)教學(xué)中強(qiáng)化鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)多輪學(xué)習(xí)，保證C級(jí)學(xué)生基本都能通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核。A級(jí)、B級(jí)的學(xué)生則另行組成音樂(lè)選修班，另行開(kāi)設(shè)琴法、聲樂(lè)等技能課程，繼續(xù)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的模式。

（三）結(jié)合專(zhuān)業(yè)與崗位需求，精選教材和教學(xué)內(nèi)容

第一學(xué)年以小學(xué)音樂(lè)教材中選用的曲目為主要素材，教授基礎(chǔ)樂(lè)理。通過(guò)第一階段的教學(xué)，學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)所要求達(dá)到的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握視唱與聲樂(lè)的基本技能。同時(shí)，學(xué)生提前了解小學(xué)音樂(lè)教學(xué)素材的特點(diǎn)與要求，盡早熟悉教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)年選用的輔助素材主要是小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教材（1～3年級(jí)）。第二學(xué)年選修班教學(xué)開(kāi)展各類(lèi)練習(xí)與訓(xùn)練，逐步提高了深度和要求。在樂(lè)理與視唱、琴法、聲樂(lè)、音樂(lè)鑒賞等課程教學(xué)上，輔助素材以小學(xué)高年級(jí)（4～6年級(jí)）音樂(lè)教材中的曲目和材料為主，繼續(xù)鞏固對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材的認(rèn)知和把握程度。

（四）重視音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)開(kāi)展崗位實(shí)訓(xùn)

光有理論的武裝，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生在今后的崗位會(huì)顯得力不從心。為了加強(qiáng)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)期定期送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展階段性實(shí)習(xí)。

1.組織報(bào)名。根據(jù)實(shí)習(xí)崗位數(shù)量要求，組織音樂(lè)選修班的學(xué)生自愿報(bào)名參加。

2.面試遴選。組織面試，擇優(yōu)確定第一批送教實(shí)習(xí)的人員；綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生安排他們隨隊(duì)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課一期后作為第二批實(shí)習(xí)人員；綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生安排他們隨隊(duì)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課兩期后作為第三批實(shí)習(xí)人員。

3.送教下鄉(xiāng)。對(duì)遴選出來(lái)的學(xué)生從寫(xiě)教案、試講、磨課等方面進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。到實(shí)習(xí)學(xué)校后，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入班級(jí)了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練與崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)銜接。

六、結(jié)論與建議

本課題基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面展開(kāi)了研究與實(shí)踐，在研究中探索，在實(shí)踐中調(diào)整，尋求更加符合高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)模式，凸顯該課程實(shí)用性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)技能與教學(xué)技能方面得到最大限度的提高。本課題研究成果最終將作為教學(xué)改革的一種理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先向高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的體育和美術(shù)類(lèi)等課程推廣，繼而為與本課題改革背景相似的其他專(zhuān)業(yè)的課程改革提供參考。