張際標，張 鵬，趙利容

（廣東海洋大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東 湛江 524088）

大學(xué)課程的限時考核是評價課程教和學(xué)效果優(yōu)劣的重要方式，考核的結(jié)果也通常作為衡量學(xué)生是否牢固掌握某門課程知識和理論的重要指標。因此，如何選擇合適的考核方式，真實反映學(xué)生實際掌握課程的程度，提升考核效果，一直是高校教學(xué)管理部門和一線教師密切關(guān)注的問題。為了綜合評價學(xué)生對一門課程掌握的程度和效果，許多教育工作者進行了眾多考核方式的革新和探索?？傮w來說，目前大多數(shù)課程考核呈現(xiàn)考核方式多樣化、評價要素多元化、考核權(quán)重分散化、考核過程全程化等，個別考核進階到可持續(xù)發(fā)展評價［1-3］。經(jīng)過諸多探索和實踐，傳統(tǒng)考核方式單一、側(cè)重結(jié)果考核、偏重書面知識考核等諸多問題，逐漸被綜合性評價為主的考核方式代替［2-5］。以單純考核課程內(nèi)容為目標的考核方式也逐漸向以教學(xué)目標達成情況為目標的考核模式轉(zhuǎn)變，整體考核效果也有較大的提升［6-7］。

然而，在眾多考核方式的革新和探索中，對考核結(jié)果的后評價重視不夠，尤其對考核結(jié)果蘊含的信息反饋的關(guān)注匱乏，導(dǎo)致所揭示的內(nèi)在問題也沒有得到高度重視和充分解決。因此，本課題組以我校涉海核心基礎(chǔ)課程“海洋環(huán)境學(xué)”為對象，分析了該課程近四年各教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績的統(tǒng)計結(jié)果，揭示了考核結(jié)果背后反饋的信息和產(chǎn)生緣由，并提出了相應(yīng)的改善措施，為后續(xù)課程考核方式的革新及教學(xué)效果的提升提供參考和借鑒。

一、我?！昂Ｑ蟓h(huán)境學(xué)”課程基本情況

“海洋環(huán)境學(xué)”是我校海洋資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是從環(huán)境科學(xué)的角度認識海洋環(huán)境現(xiàn)象、熟悉海洋環(huán)境基本特征，以及理解海洋環(huán)境變化過程和機制的一門課程，面向具有一定海洋基礎(chǔ)知識而環(huán)境科學(xué)知識相對缺乏的大二學(xué)生。該課程為后續(xù)以海洋為對象的環(huán)境科學(xué)和生態(tài)科學(xué)的學(xué)習(xí)及生態(tài)環(huán)境修復(fù)實踐技能的運用提供理論基礎(chǔ)，也對該專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有奠基作用，因此該課程對知識點的牢固掌握要求更高。

21世紀是海洋的世紀，但長期受大陸文明傳承的影響，我國大多數(shù)的人對海洋認識不足，體現(xiàn)在本專業(yè)所招學(xué)生三分之二以上都沒有接觸過海洋，對海洋的了解只停留在抽象的書本認知，這為涉海課程的設(shè)置帶來一定的影響，也對涉海教學(xué)提出了更高的要求。因此，為提升“海洋環(huán)境學(xué)”的教學(xué)效果，本研究對該課程的各考核環(huán)節(jié)進行了綜合分析，尤其是考核結(jié)果后評價，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善教學(xué)考核方式，提升考核效果，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

二、課程教學(xué)各環(huán)節(jié)考核結(jié)果分析與反饋

（一）課堂表現(xiàn)

本課程對學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)考核內(nèi)容包括考勤、課堂問答、上課狀態(tài)表現(xiàn)及課堂測驗等。眾所周知，考勤、課堂互動問答及課堂測驗等是課堂表現(xiàn)的常見考核形式。然而，大多數(shù)教師更加關(guān)注該環(huán)節(jié)不同考核內(nèi)容中學(xué)生獲得的實際得分，對課堂教學(xué)中學(xué)生的上課狀態(tài)關(guān)注不夠，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)尚缺乏關(guān)注。為充分了解學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，調(diào)研全班學(xué)生的課堂狀態(tài)和部分行為表現(xiàn)。我們把學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為三種狀態(tài)：第一種是上課認真聽講型；第二種是一般認真聽講型，即上課期間偶爾看手機、走神或干其他事；第三種則是不認真聽講型，表現(xiàn)為長時間玩手機或干其他事。

本課程每學(xué)年隨機抽查三次，連續(xù)兩學(xué)年學(xué)生課堂表現(xiàn)的平均結(jié)果（兩年學(xué)生總數(shù)129人）顯示，能全程做到認真聽講的學(xué)生不到三分之一，60%以上的學(xué)生屬于一般認真聽講型，還有約10%的學(xué)生上課精神懈怠，甚至并未參與課堂活動。其中上課表現(xiàn)較差的學(xué)生，要么前天晚睡，要么急于完成其他任務(wù)顧不上聽課，也有極少幾位學(xué)生因為基礎(chǔ)很差，一上課就想睡覺，別的課程也是這種表現(xiàn)。上述結(jié)果也說明，目前的課堂教學(xué)效果不算很好，所采用的教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度方面還存在不足，需改變和完善。

（二）課外作業(yè)表現(xiàn)

作為一種傳統(tǒng)的考核方式，課外作業(yè)是考核學(xué)生對所學(xué)知識點掌握程度的有效方式。盡管與中小學(xué)布置課外作業(yè)的頻次有較大的差異，但大學(xué)里多數(shù)課程仍會布置一定次數(shù)的課外作業(yè)。當然課外作業(yè)形式會多元一些，如直接的問答題、帶問題的文獻閱讀、專題匯報、讀書心得等，以考查學(xué)生對一些知識點的掌握程度，或?qū)δ骋粏栴}的分析研判水平。課外作業(yè)是高校教師評判學(xué)生平時表現(xiàn)的參考。但在這一考核方式中，絕大多數(shù)任課老師關(guān)注的重點在于答題對錯和得分的高低，而對做作業(yè)過程反映出來的學(xué)生態(tài)度關(guān)注不夠。

為此，我校專門對學(xué)生完成課外作業(yè)的過程表現(xiàn)進行了分類和統(tǒng)計分析。其中，把學(xué)生的課外作業(yè)表現(xiàn)分為兩大類：第一大類是作業(yè)得分≥80分，其作業(yè)表現(xiàn)分為版面整潔和不整潔兩種情況；另一大類是作業(yè)得分＜80分，其作業(yè)表現(xiàn)也分為版面整潔和不整潔兩種情況。作業(yè)得分≥80分且版面整潔，說明學(xué)生積極認真去完成老師布置的課外任務(wù)，且對知識點的掌握較牢固；作業(yè)得分≥80但版面不整潔，說明學(xué)生盡管對需要掌握的知識點有較深刻的認識，但做作業(yè)時的態(tài)度不夠端正，只是單純地為了完成老師布置的作業(yè)而已；作業(yè)得分＜80分但版面整潔，說明學(xué)生積極認真去完成老師布置的任務(wù)，但對知識點的掌握不完全到位，所以得分不高；作業(yè)得分＜80分且版面不整潔，說明學(xué)生不僅對知識點的掌握不到位，而且態(tài)度不真誠，消極對待老師布置的課外作業(yè)。

本課程每學(xué)年布置三次課外作業(yè)，綜合評價連續(xù)兩學(xué)年學(xué)生的作業(yè)完成情況。結(jié)果顯示，本課程考核的知識點中，有超過80%的學(xué)生掌握較牢固，但只有50%的學(xué)生能積極認真去完成老師布置的課外任務(wù)；同時，能認真做課外作業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)上課較認真，知識點掌握也較好，只有極少數(shù)（占比6.4%）認真做作業(yè)的學(xué)生對知識點的掌握不是很到位；此外，仍有超過10%的學(xué)生上課不是很認真，相關(guān)知識點掌握不牢，作業(yè)表現(xiàn)也很差，表現(xiàn)為作業(yè)得分較低、版面潦草。

（三）課程期末考核結(jié)果表現(xiàn)

在課程講授結(jié)束后，開展相應(yīng)的期末考核，是幾乎所有課程都采取的考核方式，且該次考核所占總成績比重較高，一般在60%～70%之間。根據(jù)課程在培養(yǎng)方案中扮演的角色的不同，課程結(jié)束后考核的形式可以是閉卷考試、開卷考試及撰寫專題報告等。作為海洋資源與環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，我校“海洋環(huán)境學(xué)”課程結(jié)束后采取閉卷考試的考核方式。

近4年來，從我校“海洋環(huán)境學(xué)”課程期末考試卷面的平均得分來看，成績總體不高，平均得分不到70分，優(yōu)秀得分（卷面得分≥90分）的學(xué)生沒有，說明該課程近年來的教學(xué)效果不是很理想。從卷面平均得分的差異來看，本課程4年來學(xué)生卷面平均得分的差異較?。藴什顬?.71），說明該課程考核要求相對穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)放松趨勢，得分低可能是由于課程教學(xué)效果沒有顯著提升而導(dǎo)致學(xué)生對課程知識點的掌握程度提升有限。從良好率和優(yōu)秀率占比結(jié)果看，本課程4年來學(xué)生卷面平均得分的良好率（卷面得分在80～90分之間的學(xué)生占比）一直較低（＜10%），優(yōu)秀率為零，說明達到全面掌握本課程知識點的學(xué)生少，刻苦學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生不多，即拔尖學(xué)生少，躺平學(xué)生占大多數(shù)（與天賦和興趣有關(guān)）。4年來及格率整體有所提升，說明達到一般掌握程度的學(xué)生占比有所增加，教學(xué)效果有所提升（與平時努力程度有關(guān)）。從分班教學(xué)嘗試結(jié)果看出，合班和分班教學(xué)學(xué)生卷面平均得分無顯著差異，說明小班上課未顯著提升教學(xué)效果，該結(jié)果可能是由于合班和分班的學(xué)生都由同一位教師講授導(dǎo)致。

近年來，我?！昂Ｑ蟓h(huán)境學(xué)”課程的期末卷面考試題型相對穩(wěn)定，主要有填空題、選擇題（單選和多選）、判斷題、簡答題、綜合應(yīng)用題這五大題型，題量維持在55題左右。從統(tǒng)計結(jié)果來看，各題型的正確率差異顯著，其中單選題、判斷題和綜合應(yīng)用題等的正確率相對較高，而填空、多選題和簡答題的正確率較低。該結(jié)果說明，學(xué)生傾向于相對簡單的理解推導(dǎo)，極度不喜歡復(fù)雜推理和綜合理解，表現(xiàn)為多選題得分最低；同時，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡牢記知識點，表現(xiàn)為與記憶相關(guān)的填空題、簡答題等題型的答題正確率不超過60%。此外，不同班級對不同題型的答題正確率無顯著差別，說明絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀接近，均不喜歡背誦和復(fù)雜推理的知識，即在現(xiàn)有教學(xué)模式下，分班教學(xué)未顯著提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)過程各環(huán)節(jié)改善措施

（一）凝練各章節(jié)知識點，多場合提醒與重復(fù)

按照OBE理念的教育思想，以學(xué)生為目標的教學(xué)目標的設(shè)計和實施，最終的教學(xué)效果是以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果來衡量的［6-7］。為此，可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標，提煉各章重點教學(xué)內(nèi)容——知識點。在各章重要知識點確定后，則在各教學(xué)環(huán)節(jié)中多頻次提醒或重復(fù)，如課堂互動、課堂測驗和課外作業(yè)或?qū)ｎ}匯報等環(huán)節(jié)中多次涵蓋重要知識點。盡管該方式仍屬于被動學(xué)習(xí)范疇，但有利于學(xué)生對重點內(nèi)容的記憶、理解及掌握，減緩學(xué)生記不住知識點的壓力，提升學(xué)生對知識點的掌握程度，與OBE倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教育理念是一致的。

（二）重要知識點用起來，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

激勵學(xué)生將重要知識點實踐應(yīng)用起來，這是最新OBE教學(xué)思想的核心，因為只有學(xué)生能主動把所學(xué)的知識點用于分析和解決問題，才稱得上對課程核心內(nèi)容的真正掌握?？梢酝ㄟ^布置課外研究專題，預(yù)先提出專題的核心問題，這個核心問題與課程的核心內(nèi)容對應(yīng)，然后安排學(xué)生在課外查閱教材和文獻，親自解答這個核心問題，教師在課堂上再進行修正完善。通過從資料查閱、整理、匯報等全流程的自學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)和解決問題的能力。當然，學(xué)生對課程核心內(nèi)容理解更深刻，掌握更加牢固。

（三）課堂教學(xué)開展有針對性的互動，力爭全員專注課堂

針對部分學(xué)生課堂上注意力不集中的情況，教師在課堂講授時，可有針對性地開展互動活動，即專門讓這些不認真上課的學(xué)生能積極地參與課堂互動，力爭做到全員專注課堂。對長期坐后排不聽課的學(xué)生，可有意識地多提問。對常看手機的學(xué)生，課堂提醒或提問，持續(xù)不改正的可以考慮暫時沒有手機，課后返還。對易睡覺的學(xué)生，也可通過提問、停頓、提聲等方式進行提醒和疏導(dǎo)。

（四）考核中融入思政元素，培養(yǎng)具有海洋觀的綜合人才

為深化“為黨育人、為國育才”的教育方針，要求把課程思政引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，因此在考核環(huán)節(jié)中本課程可適當融入思政內(nèi)容［8］?？稍谄綍r考核中增加融入思政元素的課外主題調(diào)研、課堂分組展示等環(huán)節(jié)，期末考試可在綜合應(yīng)用題中適當考查學(xué)生的思想政治水平，更有利于培養(yǎng)具有正確的海洋觀、能服務(wù)我國海洋資源開發(fā)與環(huán)境保護的使命感和責任感的高素質(zhì)人才。

結(jié)語

在高等教育教學(xué)信息化的推動下，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革進行得如火如荼。在課堂教學(xué)改革過程中，課程考核是“教”和“學(xué)”的雙重評價體系，因此科學(xué)合理的考試模式對教學(xué)具有反饋、調(diào)節(jié)、評價和促進的作用?！昂Ｑ蟓h(huán)境學(xué)”課程考核結(jié)果反饋的信息，可以揭示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象，其反饋的問題在整個教學(xué)過程中都得到表現(xiàn)，可采取有針對性的措施杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更主動，更有效地提升課程教學(xué)效果，有助于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。