王華畢，祖 磊，張 兵

（合肥工業(yè)大學 機械工程學院，安徽 合肥 230009）

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議正式提出向全國推廣課程思政建設(shè)。加強課程思政建設(shè)是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要舉措，是培養(yǎng)擔當民族復興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人的重要保障［2］。

近年來，全國高校積極響應(yīng)習近平總書記的重要講話精神和教育部的號召，課程思政工作在各高校穩(wěn)步開展。高校教師中有80%是專業(yè)教師，課程中有80%是專業(yè)課程，學生的學習時間中有80%是進行專業(yè)學習，還有80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，由這四個“80%”可見在高校專業(yè)課程中加強課程思政教育的重要性和迫切性［3］。

一、課程思政教育現(xiàn)狀和存在的問題

合肥工業(yè)大學飛行器制造工程專業(yè)堅持學校提出的“以學生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為導向、以過程管理為抓手、以持續(xù)改進為動力”的教育理念，構(gòu)建了立德樹人、能力導向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”的教育教學集成體系；強調(diào)培養(yǎng)目標、教學過程和持續(xù)改進的一體化，大力弘揚并形成了以人才培養(yǎng)為核心的質(zhì)量文化，一切教學活動以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點；將新工科與課程思政有機結(jié)合，重視提升教師的德育能力，既強調(diào)言傳身教，又將立德樹人融入課程目標，專業(yè)課與思想政治理論課雙管齊下并形成協(xié)同效應(yīng)。

飛行器制造工程專業(yè)是工科類專業(yè)的典型代表，專業(yè)課程更側(cè)重對自然規(guī)律的應(yīng)用或?qū)こ碳夹g(shù)的操作，偏重于工程技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，與社會、人文相關(guān)的問題比較薄弱，容易造成學生與社會脫節(jié)。以“航空航天概論”和“飛行器制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政為例，在開展課程思政教學過程中普遍存在以下問題。

（一）重視知識傳授，輕視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

考慮到工科課程的內(nèi)容特點，在傳統(tǒng)的課程教學過程中，往往把知識講授和技能傳授作為重點，而思想政治教育未能與之“同向同行”。一方面，缺乏人文精神和目標引領(lǐng)；另一方面，由于所學知識往往與快速發(fā)展的實際工作場景脫節(jié)，學生難以通過本科階段相關(guān)課程的學習獲得解決實際工程問題的能力。對通過掌握的知識和技能完成飛行器制造相關(guān)工作缺乏信心，進而可能導致因無法勝任與飛行器制造相關(guān)的具體工作，不得不根據(jù)實際工作實際情況“回爐學習”。

（二）被動灌輸為主，忽視自主學習

以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式往往過于單一，授課方式以灌輸為主，難以激發(fā)學生的主動性和積極性。同時，課堂之外僅通過布置作業(yè)的方式考核學生掌握知識和獲得技能的情況，缺乏全方位的引導教育，無法讓學生對所學課程產(chǎn)生黏性；學生在愛國情懷和自身職業(yè)規(guī)劃上獲取學習課程的原動力不足，無法實現(xiàn)主動學習，因此也無法掌握由主動學習獲得的勝任能力。

（三）注重知識點考核，忽略全過程育人

飛行器制造相關(guān)課程的考核往往只針對知識點與技能點，考核方式包括課堂練習、課后作業(yè)與考試，且知識點與技能點僅限于課程內(nèi)容，這種考核方式僅能反映學生對相關(guān)考核要點的掌握情況，而無法反映學生的思想認識、道德情操等全方位的能力。即使教師上課時能夠引經(jīng)據(jù)典吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，但考核過程中安排的客觀題無法做到較為全面的考核。

上述問題并非我校飛行器制造工程專業(yè)所特有，而是大多數(shù)工程類專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的共性問題。教育部原部長陳寶生曾在馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材修訂工作推進會上指出：“要認真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學科專業(yè)理論知識的融合方式，既不能做‘比薩餅’、也不能做‘三明治’‘肉夾饃’，要做成‘佛跳墻’‘大燴菜’，真正將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材之中?！保?］這給如何解決上述問題提供了探索方向。

二、飛行器制造工程專業(yè)課程思政教育具體解決措施及探索

北京航空航天大學楊超教授的教學團隊，提出并實施了“一念、兩線、四化”的課程建設(shè)思路，“一念”指厚植空天報國情懷的一個教學創(chuàng)新理念；“兩線”是明確知識線、思政線兩條主線；“四化”指實施課程情懷化、教學立體化、考核過程化、資源共享化等四項教學舉措。知識線是思政線的線索、脈絡(luò)和載體，在知識線的基礎(chǔ)上尋找課程思政的案例。課程情懷化是將思政元素融入課堂，堅守空天報國情懷，賡續(xù)紅色基因；教學立體化是豐富教學資源，創(chuàng)新教學方式，提升課堂教學的生動性、直觀性及互動性，解決易學易懂的難題，全面提升課程思政成效；考核過程化是加大課程平時考核的比例和力度，以調(diào)研論文或科創(chuàng)實踐為導向，將課程思政寓于科創(chuàng)實踐中；資源共享化是將思政資源與教學團隊全面分享，營造開放包容、互促同進的教學氛圍。

合肥工業(yè)大學飛行器制造工程專業(yè)在“航空航天概論”和“飛行器制造技術(shù)基礎(chǔ)”的具體教學過程中充分挖掘課程的思政元素，以學生為主體，實現(xiàn)專業(yè)知識、綜合能力及道德品行培養(yǎng)的目標。在課程思政教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和日程安排，將思政元素和航天精神嵌入課程中，不僅提高了學生對專業(yè)知識的興趣，還使學生凝聚了專業(yè)自豪感、專業(yè)認同感和專業(yè)歸屬感。除教師講授外，還加入學生演講環(huán)節(jié)來提升學生的參與感。從學生學情出發(fā)的應(yīng)用體驗式教學，在課堂上通過合作學習的模式，讓學生沉浸在合作小組的活動體驗中，學生以小組為單位進行演講，展示課程體現(xiàn)出的核心精神和價值觀，帶動學生思考和自我感悟，增強了思想政治教育的親和力和針對性，滿足了學生成長的發(fā)展需求和期望。

（一）提升專業(yè)課教師思想政治育人的意識和能力

習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人［5］。專業(yè)課教師應(yīng)始終在思想政治育人工作中起到主體作用，要從思想層面提高自我的思想政治育人意識；專業(yè)課教師需要用心、用情、用愛去教書育人，同時要刻苦鉆研，把課程思政當作一門學問、一種價值、一種信仰。要建立對國家、社會的責任，對教育事業(yè)的情懷，對科學研究的嚴謹態(tài)度，做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的四有好老師，在言行上做到心口合一、知行合一。專業(yè)課教師要不斷提高自我的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，積極關(guān)注課程思政的研究進展，認真學習課程思政的相關(guān)理論方法，充分理解課程思政的實質(zhì)與內(nèi)涵，并主動在所授課程中加以實踐。努力將課程思政靈活地融入課程教學過程中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育。

組建飛行器制造工程專業(yè)的課程思政教學團隊，通過研討、示范、公開課等多種形式，有效地提高了專業(yè)教師的思想政治教育能力，關(guān)注學生當下關(guān)心的熱點話題，將其與思想政治教育相結(jié)合，通過構(gòu)思巧妙的案例將思想政治融入、滲透到教學過程中。這樣既傳授了專業(yè)知識，又提高了學生的思想政治覺悟和意識，進而培養(yǎng)學生的問題意識、責任意識和擔當意識。

如果把專業(yè)稱之為“術(shù)”，那么思想政治就應(yīng)該稱之為“道”，要在人才培養(yǎng)過程中做到術(shù)與道的統(tǒng)一，最大限度地營造輕松、自由的教學環(huán)境是必備條件之一。思想政治教學的難點在于不能為了“思政”而“思政”，而應(yīng)通過案例學習，培養(yǎng)專業(yè)教師巧妙地進行教學設(shè)計的能力，切實做到將“思政”之“鹽”融入專業(yè)教學的“湯”中。

（二）創(chuàng)新課程授課方式，實現(xiàn)立德樹人

課程思政自然地融入教學過程中，應(yīng)因勢利導、順勢而為，切忌生搬硬套、牽強附會。課程里有思政內(nèi)容，使學生不感覺唐突；課程里有思政味，讓學生無被說教感；因情感共鳴，讓學生自然而然、潛移默化地接受思想政治教育。

首先，在教材編寫、大綱制定中科學引入思想政治內(nèi)容，發(fā)掘課程中思想政治的映射與融入點，凝練課程的社會主義核心價值觀。將科學史、人物事跡、思想和故事等思政內(nèi)容有機融入課程章節(jié)中，在起到榜樣示范作用的同時，力求內(nèi)容科學、方法科學，不硬講、不空講。通過價值觀引領(lǐng)、價值傳播，充分發(fā)揮課程所承載的思政育人功能，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

其次，通過形式多樣的教學模式，在融入思想政治教育內(nèi)容的同時，保證專業(yè)知識點無遺漏、無縮減。課堂教學時間寶貴，充分利用課堂教學的互動優(yōu)勢，在課堂教學時間內(nèi)，通過案例教學、互動教學、探究式教學、拋錨式教學等多元化教學模式，以及多媒體、文獻資料等多種教學形式，充分調(diào)動學生的主動性。

最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上線下相結(jié)合的教學模式提高課程思政的教學效果。在傳統(tǒng)的線下教學中，師生能夠直接互動，有助于提高學生的注意力，對于理論性強的工科課程，線下教學有更好的教學效果；而線上教學則充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，具備可視化、動態(tài)、操作性、更好的展示性等特點，更能激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野。

（三）夯實黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，提升課程思政的育人實效

教師黨支部是基層的黨組織，是踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的一線陣地［6］?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”深刻地揭示了新時代高等教育的本質(zhì)，為教育指明了方向。提升課程思政質(zhì)量，必須緊抓教師隊伍這個關(guān)鍵，提升教師的德育意識和德育能力；抓實黨支部的工作，學習、研討、決定和貫徹師生思想政治工作以及黨的建設(shè)工作，夯實黨支部在推進課程思政建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘作用，培養(yǎng)黨員教師抓思想政治工作的能力素養(yǎng)；充分發(fā)揮黨支部全體黨員教師的集體優(yōu)勢，同心同力、同向同行。

黨支部擔負主體責任，支部書記要在教學過程中起到課程體系“同向同行、協(xié)同育人”體制機制建設(shè)第一責任人的作用。在專業(yè)知識傳授中應(yīng)運用恰當?shù)姆绞綇娀瘜W生的價值引領(lǐng)和精神激勵，并以此升華和提升教學成效，助力學生全面發(fā)展。

黨支部推進工作時，應(yīng)選好主題、創(chuàng)新角度、精準定位、落到實處，在為課程思政的推進提供堅強組織保證的同時，也為支部黨建和業(yè)務(wù)工作雙融合、雙促進賦予了特色與亮點。充分利用業(yè)務(wù)學習和黨員活動時間開展課程思政主題黨日活動、課程思政集體備課，進行課堂教學設(shè)計和教學內(nèi)容研討，深入挖掘思政元素和教育資源，建設(shè)課程思政素材。在建設(shè)主流意識形態(tài)上下功夫，在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人上下功夫，在教師自身能力建設(shè)上下功夫，充分認識和把握新時代思政工作、課程思政建設(shè)的規(guī)律，指明推進課程育人的重點和方向。黨員同志要結(jié)合崗位發(fā)揮好課程思政建設(shè)的先鋒模范作用，始終把自己擺在課程建設(shè)的第一線，統(tǒng)籌好全系的資源，在育人中做表率，讓黨員骨干教師先動先行，夯實黨支部在推進課程思政建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘作用，凝聚起全系教師的整體合力，使教師切實承擔起教育者的責任和使命，回歸教書育人的教師本位，全面提升教師的德育意識和德育能力。

結(jié)語

基于新工科視角下的課程交融性、綜合化、項目化、挑戰(zhàn)性，將課程思政建設(shè)深入推進，從多個側(cè)面對專業(yè)課程中的思想政治教育進行熏陶式、滲透式、滴灌式等全方位貫徹。從充分認識課程思政建設(shè)的重要性，將課程思政教育理念融入課程建設(shè)的目標、原則、路徑、方法、內(nèi)容、評價等各個環(huán)節(jié)，建立完善的具有科學性和特色的教育教學體系，使教師認同教學理念、勝任教學工作，使學生在學習過程中入耳、入腦、入心，最終使思想政治工作真正落地見效。