江蘇省南京市櫻花小學 張 健

一、研究緣起

“規(guī)劃學校發(fā)展，營造育人文化，主導課程教學，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)節(jié)外部環(huán)境”，按照《義務教育學校校長專業(yè)標準》提出的六大職責要求，其課程領(lǐng)導力順理成章地成為學校課程執(zhí)行的決定性因素。學校課程建設水平和質(zhì)量的高低，直接決定著校長課程領(lǐng)導力的高低。

二、校長領(lǐng)導力的現(xiàn)實意義

（一）校長帶頭是推動學校發(fā)展的中堅力量

在一所學校中，校長具有較高的職位權(quán)威，承擔著學校高質(zhì)量發(fā)展的責任。2013年，教育部印發(fā)了《義務教育學校校長專業(yè)標準》。在這個標準中，明確提出要加強義務教育學校校長隊伍建設。校長要探索如何更好地發(fā)揮小學校長的主觀能動性，提升小學校長的領(lǐng)導力水平，引領(lǐng)學校變革向縱深發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)牢固、質(zhì)量過硬、特色鮮明、合格的人才。

（二）校長領(lǐng)導是推動教育發(fā)展的必然

當前，小學教育是教育改革發(fā)展的重要組成部分，也是我國教育體系的基石。要辦好小學教育，就要有科學有效的領(lǐng)導方式和管理措施。

在這個大背景下，校長作為一所學校的領(lǐng)導者，其領(lǐng)導力不僅體現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)，更關(guān)乎學校整體教育質(zhì)量的提升。小學校長該如何應對關(guān)于教育內(nèi)涵式發(fā)展的種種挑戰(zhàn)，推進小學教育持續(xù)深化改革，已成為當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一項重要論題。小學校長領(lǐng)導力能否有效發(fā)揮，從某種意義上說，直接關(guān)系到能否順利實現(xiàn)學校的辦學目標，甚至關(guān)系到能否提高國家的教育質(zhì)量。

三、課程開發(fā)及實施現(xiàn)狀分析

（一）課程開發(fā)

1.課程目標的迭代更新

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果已于2016年9月發(fā)布。報告提出了三大方面、六大素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)（人文底蘊與科學精神），自主發(fā)展（學會學習與健康生活），社會參與（責任與實踐創(chuàng)新），具體細化為國家認同的18個基本要點。這意味著中國的基礎(chǔ)教育更加關(guān)心學生有競爭力的核心素養(yǎng)的培育，而不僅僅是學科知識技能的學習。

2.課程規(guī)劃的特色凸顯

我國實行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校在辦學過程中會隨著時間的積累形成一些特色課程。一般先是由個別教師發(fā)揮個人特長帶出一個個特色項目，慢慢擴大成一門特色課程，最后形成整個學校的辦學特色。

3.課程內(nèi)容的學生觀照

在傳統(tǒng)的班級授課制中，學生上課時統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，不分層次高低，按照班級的課表進行。在校本課程的研發(fā)和實施過程中，最主要的問題就是容易忽視學生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

（二）課程實施

1.課程實施制度不完善

完善的課程體系是課程得以順利執(zhí)行的保障。教師按照學校課程計劃，依照現(xiàn)成的教材進行教學，學校的指導和培訓力度如果不到位將嚴重影響課程的實施。據(jù)了解，不少學校都成立了課程領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組設立的目的在于保障國家課程的實施。

2.教師落實課程表現(xiàn)不一

課程實施對不具備課程決策權(quán)力、習慣于執(zhí)行交付的教學任務、不愿面對課程新變化的教師在精力投入和業(yè)務水平上都提出了很高的要求。教師對于校本課程開設的意義、實施的策略和評價的標準都不甚清晰。

四、創(chuàng)新舉措提升課程領(lǐng)導力

（一）理念引領(lǐng)，提升課程理解力

課程意識是學校思想的核心，是課程管理的靈魂，是學校思想課程化的具體表現(xiàn)。

南京市櫻花小學是一所由陶行知先生創(chuàng)辦的實驗小學，堅持“學陶踐陶”近百年，近年來著力探索以陶行知小先生制思想為指導的兒童學習共同體，探尋小先生制下的伙伴學習路徑，創(chuàng)新兒童學習形態(tài)。在傳承與發(fā)揚陶行知生活教育思想的過程中，“of life，by life，for life”被賦予新的意義。其一，指向“生活”的教育，源于生活、基于生活、服務生活。其二，指向“生命”的教育，敬畏生命，以人為本，因材施教。其三，指向“終身”的教育，整體大于總和，發(fā)展優(yōu)于成果。

“小手掌”課程正是陶行知先生“教學合一，學做合一”思想在新時代教育中的傳承，用手去想，用心去創(chuàng)造，解放兒童，發(fā)展兒童，培養(yǎng)兒童，讓他們懂得生活、熱愛生活，進而創(chuàng)造美好人生。

（二）頂層設計，提高課程規(guī)劃力

如何讓國家課程更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律？如何讓課程實施真正得到落實？……這些問題成了課程改革的突破口。校長要在認真貫徹國家課程方案的基礎(chǔ)上，將地方課程和校本課程有機融合，形成學校特有的課程體系，把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學校課程的頂層規(guī)劃設計。

學校對原校本課程進行了剪枝嫁接，對部分不適合的課程進行了清理，同時對部分課程進行了引進，其余課程在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整合并，使校本課程項目由以前的點狀向塊狀轉(zhuǎn)變，內(nèi)容更加豐富。色彩斑斕的校園生活，將健康、語言、科學、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容融合在一起。為了還原學生的生活原貌，讓學生在生活中學習，學校將課程進行整合，研發(fā)出“小手掌”課程。學校引導教師從課堂教學走向課程實施，為學生自主“雙選”開設多門特色校本課程，如校園“110”、武術(shù)、柔道、足球等，為每個學生搭建一個展示的平臺，讓每個學生都能找到適合自己的“知識海洋”，最大限度地開發(fā)自己的潛能。

（三）行動支持，提升課程實施力

校長對課程的執(zhí)行力包括三個方面，即“開足、開齊、開好”的能力：一是把所有該開的課程都按照國家規(guī)定的標準來開；二是開足每一門學科的學時數(shù)；三是積累校本實施經(jīng)驗，使每個學生都能在高質(zhì)量的課程中不斷成長，打造具有校本特色的課程體系。

學校通過全面實施基礎(chǔ)課、拓展課程社團活動等“小手掌”課程，整合了國家三級課程體系，初步構(gòu)建了具有校本特色的課程體系。其中，基礎(chǔ)課和拓展課注重探索實施國家課程的校本化，倡導美德人生、健康人生、文學人生、科學人生、藝術(shù)人生；動手課、探究課、創(chuàng)設課，重在實施特色校本課程。

（四）組織優(yōu)化，提升課程行動力

深化課堂教學改革，最終要落實到實踐領(lǐng)域，學校教育最核心的實踐環(huán)節(jié)就是課堂教學。學校依托教育部重點課題“小先生制下的伙伴學習實證研究”，積極探索“伙伴學習”課堂教學模式，變“課堂”為“學堂”，真正還原學生在課堂上的主體地位，引導學生以生活的眼光看待課堂學習，師生共建伙伴學習的新型學生觀、學習觀。

1.成立分層推進課程實施方案的課程開發(fā)組織機構(gòu)

第一層次是課程研發(fā)中心，由校長擔任課程研發(fā)中心第一責任人，重點負責“小手掌”課程的頂層設計，完成各類課程的總體實施方案、總體架構(gòu)，明確各類課程的具體內(nèi)涵、形式、內(nèi)容和時空配置；第二層次是各類課程負責人，由分管校長和學科主任牽頭，具體制定各類課程實施方案的框架設計，確立課程方案的基本樣式，分類組織開展相關(guān)的設計培訓；第三層次是各類課程實施小組，主要是年級組、教研組或備課組，按照課程總方案和各類課程方案，針對年級組學生的特點和年級特點，分層具體落實各課程實施方案。

2.以校本研修為基礎(chǔ)，以教師發(fā)展為根本

為突破校本研修目標缺乏明確性、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、受眾缺乏針對性、教師缺乏積極性等問題，將培養(yǎng)“四有好教師”扎實落地，學校進行改革與突破，開展了“金字塔”式校本研修活動。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，明確了研修主體分層。按職業(yè)生涯從低到高分成5年以下職初教師、40歲以下青年教師和40歲以上成熟教師。按照骨干層級劃分為區(qū)級、市級及以上兩個層次。研修主體金字塔的構(gòu)建，對研修目標水平的劃分、研修團隊的建構(gòu)、展示平臺的搭建、教師個體發(fā)展的規(guī)劃都有很大幫助。一是學校結(jié)合教師自身特點，鼓勵不同層次的教師進行生涯規(guī)劃；二是與“四有”好老師標準相結(jié)合，對照標準，查找存在的不足；三是以青年教師為主的骨干教師隊伍發(fā)展；四是學校為省市區(qū)級各類教師搭建平臺，讓他們學習成長；五是有針對性地開展對教師理想信念培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、浸潤高尚情操、培養(yǎng)高尚情操等方面的學習。

研修主體“金字塔”的構(gòu)建，讓管理者對研修主體的構(gòu)成更加明晰，讓教師對個人的發(fā)展規(guī)劃更加明確，助力更多的教師成為“四有”好老師，激活教師和團隊“好中更優(yōu)”。

我們將秉承“好校長就是好學?！钡睦砟?，不斷探索，勇于實踐，培育自我，成就學校。