江蘇省無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 虞 林

當(dāng)下，不少學(xué)生害怕寫(xiě)作。究其原因，學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀積累，起步閱讀會(huì)比較困難。若作文命題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只為迎合教師的寫(xiě)作要求而一味地“求同”，那寫(xiě)作自然沒(méi)有源泉與動(dòng)力，以至于學(xué)生談“文”變色，筆拙詞窮，缺乏個(gè)性與生命力。

寫(xiě)作的目的指向人的對(duì)內(nèi)表達(dá)和對(duì)外交流。真實(shí)、積極、主動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)是寫(xiě)作的本質(zhì)內(nèi)涵。如何幫助學(xué)生感受文字魅力，讓作文教學(xué)從一項(xiàng)命題任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的真實(shí)需要，讓作文成為其精神補(bǔ)給，是語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。可見(jiàn)，在真實(shí)情境下，動(dòng)態(tài)、有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法與技巧的指導(dǎo)，更有利于喚醒學(xué)生的寫(xiě)作需求，張揚(yáng)鮮活的作文個(gè)性樣態(tài)。

筆者圍繞統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的若干單元寫(xiě)作要求，聚焦在真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下的積極言語(yǔ)實(shí)踐，探討指向真實(shí)表達(dá)的寫(xiě)作教學(xué)形態(tài)。

一、課堂主旋律——霍格沃茨的“黑蛇”

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的目標(biāo)要求是，讓學(xué)生能夠通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，同時(shí)通過(guò)自主連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記。行是知之始，知是行之成。為了能達(dá)成這樣的目標(biāo)，筆者一邊教學(xué)閱讀課，讓學(xué)生借鑒遷移作者的寫(xiě)法與技巧，一邊引導(dǎo)學(xué)生在班里分小組集體培育豌豆苗，在共同觀察和討論的同時(shí)，讓學(xué)生整理、記錄觀察所得，通過(guò)自身感悟，形成個(gè)人日記。

同時(shí)，為了能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力與表達(dá)能力，筆者抓住科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)契機(jī)，主動(dòng)向科學(xué)教師請(qǐng)教，幫他完成“燒糖成蛇”實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)筆者拿著方糖、煙灰、小蘇打、酒精、石棉網(wǎng)、研缽等實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，同學(xué)們驚訝萬(wàn)分，質(zhì)疑筆者作為一位語(yǔ)文教師，是否懂科學(xué)，是否能帶領(lǐng)他們上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。筆者也不甘示弱，表示自己是“隱藏巫師”，課堂上會(huì)通過(guò)黑魔法生成哈利·波特所在的霍格沃茨學(xué)院中的“巨蛇”，同時(shí)反向質(zhì)疑學(xué)生是否能通過(guò)自身觀察，不借助實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，自主完成魔法步驟的記錄。學(xué)生根據(jù)科學(xué)課與近期語(yǔ)文課上的經(jīng)驗(yàn)，紛紛復(fù)述記錄的步驟與要點(diǎn)，表示信心滿(mǎn)滿(mǎn)，同時(shí)迫不及待地想看筆者如何施展黑魔法。

筆者讓一名學(xué)生為自己拍視頻（后續(xù)為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)提供回看功能），其余同學(xué)思考：何時(shí)、何處該為本視頻配怎樣的畫(huà)外音，以及背景音樂(lè)？接著，筆者根據(jù)前期所學(xué)，讓學(xué)生明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)用品的名稱(chēng)和重量后，將方糖和小蘇打按比例稱(chēng)取并放到研缽中，研細(xì)，混合均勻；取出一張石棉網(wǎng)，在上面鋪滿(mǎn)一層煙灰，再將糖和小蘇打的混合物攤在煙灰上，堆出圓錐形；用滴管汲取一兩滴酒精，滴在白色混合物的四周，點(diǎn)火引燃酒精——只見(jiàn)火苗慢慢蔓延至糖堆，隨著糖粉和煙灰的熔化、碳化，粉堆中徐徐生長(zhǎng)出一條丑陋斑駁、膨脹粗壯的“黑蛇”！

學(xué)生萬(wàn)眾驚呼，對(duì)筆者佩服得五體投地。筆者在滿(mǎn)足學(xué)生期待的同時(shí)，也對(duì)他們提出要求：一要記錄實(shí)驗(yàn)要素與步驟；二要回家探究魔法原理，聯(lián)系第一點(diǎn)內(nèi)容，形成日記；三要完成對(duì)課堂上的視頻進(jìn)行畫(huà)外音與背景樂(lè)的配置，以小組為單位剪輯成視頻發(fā)至網(wǎng)上，一周后，各小組評(píng)比點(diǎn)擊量。對(duì)于這樣的跨學(xué)科魔法作業(yè)，學(xué)生躍躍欲試。

二、課間小插曲——不翼而飛的方糖

科學(xué)課后的下一節(jié)課仍舊是筆者的課，所以，實(shí)驗(yàn)材料就被筆者留在了講臺(tái)上。等課間即將結(jié)束時(shí)，筆者去教室候課，剛到教室門(mén)口就有人跑來(lái)告狀：“老師，您的方糖被‘偷’了！××上課聞了你燒糖的香味，下課后實(shí)在是忍不住了，就……”

偷糖？筆者一把推開(kāi)門(mén)！果不其然，好幾個(gè)男生都圍著講臺(tái)，垂涎欲滴，只是還不敢下手。

“你們干什么？”

“學(xué)……魔法?！?/p>

筆者不禁莞爾一笑，不就兩塊方糖嗎？“下午有點(diǎn)餓了吧，你們想拿就……拿吧?！痹?huà)音未落，無(wú)數(shù)雙手像安塞腰鼓的鼓點(diǎn)一樣，密集而整齊地朝糖盒落下去。講臺(tái)后面原本在做作業(yè)、聊天、打掃衛(wèi)生的同學(xué)，也似乎有順風(fēng)耳，齊刷刷地踩著筋斗云飛到講臺(tái)——就連剛剛來(lái)告狀的同學(xué)也不例外。霎時(shí)間，講臺(tái)上只剩滿(mǎn)桌的糖粉、糖屑，和一只殘破不堪的糖盒。

再看看取著“戰(zhàn)利品”回到座位的學(xué)生，有的不舍得吃，捏著糖一點(diǎn)點(diǎn)舔；有的嚙噬糖角，細(xì)細(xì)品味；還有的閉著眼睛，很滿(mǎn)足地咀嚼整粒糖塊，發(fā)出脆爽的聲音……“老師，您這糖哪兒買(mǎi)的？”“酥香松軟，入口即化！好吃！”“還有點(diǎn)脆脆的！”

筆者哭笑不得，這不就是最普通的方糖嗎？筆者問(wèn)學(xué)生好吃在哪兒？他們告訴筆者：“因?yàn)檫@是大家在一起吃的?。　薄耙?yàn)檫@是“偷”來(lái)的?。　薄耙?yàn)槟茉趯W(xué)校里吃到老師的魔法材料??！”“因?yàn)槟试S我們搶著吃！搶著吃的格外香！”

看著他們無(wú)比享受的樣子，筆者心想這味道必須記錄下來(lái)。于是，筆者布置作業(yè)：“今天你們‘偷’了我的糖，就得把從‘偷’的起因，到經(jīng)過(guò)，到結(jié)果的心路歷程，都寫(xiě)下來(lái)！”頓時(shí)，教室里“哀聲四起”，有的說(shuō)筆者小氣，有的后悔拍桌，但每個(gè)人臉上都洋溢著笑意。筆者覺(jué)得有這樣的經(jīng)歷，他們才能有話(huà)可說(shuō)，方能寫(xiě)出“好味道”。

三、課后編續(xù)曲——意外收獲的禮物

最后一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課，學(xué)校彩排一年級(jí)學(xué)生入隊(duì)儀式，四年級(jí)學(xué)生作為領(lǐng)巾手，要去操場(chǎng)幫一年級(jí)學(xué)生戴紅領(lǐng)巾。四年級(jí)學(xué)生的速度跟不上音樂(lè)節(jié)拍，導(dǎo)致彩排的效果不是很理想。結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師和筆者一起在班里布置作業(yè)。為了激勵(lì)學(xué)生到了正式入隊(duì)儀式時(shí)能更快速地完成任務(wù)，數(shù)學(xué)教師說(shuō)：“今天回家數(shù)學(xué)作業(yè)多加一項(xiàng)，回去每人幫父母戴一次紅領(lǐng)巾，算算戴一次要用多少時(shí)間，練得越熟練、越快速，越好?！?/p>

真是個(gè)好時(shí)機(jī)，筆者立即插嘴：“那語(yǔ)文也多加一項(xiàng)作業(yè)，寫(xiě)幫父母戴紅領(lǐng)巾的過(guò)程?！?/p>

一時(shí)間，同學(xué)們有的唉聲嘆氣，有的小聲嘟囔……等大家逐漸平靜后，筆者淡淡地問(wèn)：“今天誰(shuí)負(fù)責(zé)擦黑板啊？都到放學(xué)時(shí)間了，為什么英語(yǔ)角的日歷牌還沒(méi)人擦?。俊碑?dāng)有人“嗖嗖”地跑上前去擦?xí)r，大家的目光都盯著黑板上的英語(yǔ)“April the first”，筆者笑呵呵地恭祝大家：“節(jié)日快樂(lè)?。　?/p>

課堂上頓時(shí)安靜，立刻又噓聲四起，他們明白了——愚人節(jié)！

這時(shí)，該放學(xué)了，筆者布置作業(yè)：“今天回去就寫(xiě)魔法實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，回家作業(yè)的量保持不變。”

四、教后有回聲——真實(shí)表達(dá)的探索

陶行知先生提出“生活即教育”，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中，在真實(shí)情境下，有了體驗(yàn)、感悟與思考，便擁有了自我表達(dá)的需要，自然能有真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言輸出。在教學(xué)過(guò)程中，一些情境是生活中沒(méi)有的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要去刻意創(chuàng)設(shè)，就如同燒糖實(shí)驗(yàn)，教師要引入能切中學(xué)生興趣點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)的實(shí)例，引發(fā)其自主探究，變“老師要我寫(xiě)”為“我自己想要寫(xiě)”。另一些情境是生活中存在，但學(xué)生缺乏持續(xù)興趣去觀察的，比如觀察豆苗生長(zhǎng)變化、月亮的陰晴圓缺等。此時(shí)，教師就需要通過(guò)一系列輔助手段去維持學(xué)生的觀察興趣，借助課文的范例讓學(xué)生充分借鑒遷移，以促使其形成穩(wěn)定的觀察、寫(xiě)作能力水平；還有一些情境，是需要教師在平淡的生活中適時(shí)發(fā)現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)形成的，就好比搶糖與愚人節(jié)的案例。教師要時(shí)刻將自己定位成與學(xué)生一起生活的人，與他們共同學(xué)習(xí)、共同經(jīng)歷，與學(xué)生成為真正的朋友，發(fā)掘生活中的火花，形成鮮活的生活案例。

當(dāng)然，每日的教學(xué)時(shí)間有限，教師不能脫離大綱，隨意地教學(xué)，這樣更難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在上述案例中，這一天內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，每一篇章筆者都有所指向。比如，第四單元的習(xí)作“我和 過(guò)一天”，要求學(xué)生展開(kāi)想象，與神話(huà)或童話(huà)中的人物展開(kāi)故事。班里的學(xué)生曾與“魔法巫師”共同上過(guò)一節(jié)課，并能親自施展魔法，他們?cè)鯐?huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)？源于真實(shí)，探索虛擬，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；第五單元的習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，要求學(xué)生能把一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。學(xué)生要寫(xiě)出佳作，素材必須真實(shí)，源自生活。此時(shí)，他們?cè)鴮?xiě)過(guò)的“搶糖”“被愚”一類(lèi)的周記，起承轉(zhuǎn)合明晰，各類(lèi)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)生動(dòng)。作為教師，筆者只需稍加輔導(dǎo)與修改，便能賞得佳作。第六單元的習(xí)作“記一次游戲”要求寫(xiě)清楚游戲的過(guò)程和自我的感受。學(xué)生有了做實(shí)驗(yàn)時(shí)的清晰條理，又有制作視頻配畫(huà)外音的經(jīng)歷，寫(xiě)一個(gè)游戲過(guò)程并不難。第七單元的習(xí)作“寫(xiě)信”要求學(xué)生在學(xué)會(huì)書(shū)信格式的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)交流與分享，這是讓寫(xiě)作回歸真實(shí)應(yīng)用的情境。學(xué)生只有具有一定的情感——或得意，或竊喜，或糾結(jié)，或沮喪，或懊悔……才能有分享的欲望。這時(shí)，就更需要教師去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的情感。

陶行知先生在生活教育理論中提出“教學(xué)做合一”的方法論——教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。根據(jù)筆者的理解，陶行知先生告訴我們，寫(xiě)作要走進(jìn)學(xué)生的需要，進(jìn)入學(xué)生真實(shí)的生活，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，“教”要無(wú)痕，但要?jiǎng)儆泻邸@道“痕”，在于教學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不能只流于教師作文的評(píng)語(yǔ)，而要同步進(jìn)入真實(shí)的情境，引入多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)。如上述案例中，各小組制作完抖音后的社會(huì)評(píng)價(jià)；寫(xiě)完“我和_________________過(guò)一天”后開(kāi)展童話(huà)故事講演，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)；“生活萬(wàn)花筒”放在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)了解孩子在校的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；“寫(xiě)信”的回饋直接由收信人進(jìn)行評(píng)價(jià)……從源頭的素材，到寫(xiě)作的運(yùn)用，直至后期的反饋評(píng)價(jià)都基于真實(shí)情境展開(kāi)時(shí)，定能使寫(xiě)作成為學(xué)生的真實(shí)需求，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力，涵養(yǎng)其生命。