曹 鳳，李 娜

（齊魯理工學院智能制造與控制工程學院 山東 濟南 250200）

1 研究現(xiàn)狀

1.1 課題研究動態(tài)

新一代信息技術(shù)作為數(shù)字經(jīng)濟時代工業(yè)革命的新引擎，作為山東省的“十強產(chǎn)業(yè)”之一，亟須“3C”（計算、控制、通信）融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動新舊動能轉(zhuǎn)換，助力轉(zhuǎn)型升級，使制造行業(yè)向智能化、數(shù)字化方向發(fā)展。當前，傳統(tǒng)、單一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)需求存在不匹配的情況，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈分離等問題突出，因此，高校需要整合學校、企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，探索教、學、研融合發(fā)展的新模式來解決問題[1]。

“十二五”規(guī)劃指出，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是國家重點扶持的對象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點推進。新一代信息技術(shù)可以分為物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、下一代通信網(wǎng)絡、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件六個方面[2]。

關(guān)于專業(yè)集群理論的研究，顧永安提出專業(yè)集群應對應產(chǎn)業(yè)鏈集群、創(chuàng)新鏈的崗位（群）需求，以主干學科關(guān)聯(lián)度高的核心專業(yè)為龍頭，有機融合其他具有內(nèi)在關(guān)系的專業(yè)，他認為做好專業(yè)集群建設要厘清架構(gòu)、制訂實施戰(zhàn)略，并制訂相應的運行機制和保障機制[3]。馬正兵提出專業(yè)集群應以產(chǎn)業(yè)鏈為核心，各專業(yè)之間互補和互促。陳永躍認為專業(yè)集群在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的意義。

2019 年1 月，《山東省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動新舊動能轉(zhuǎn)換的實施意見》提出，要建立教育服務新舊動能轉(zhuǎn)換的協(xié)同機制推動學科專業(yè)與“十強”產(chǎn)業(yè)精準對接，培育和打造一批支撐服務“十強”產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)集群[4]。

近幾年，很多應用型的本科院校也展開了大量的研究，如常熟理工學院對專業(yè)集群的頂層設計和運行機制進行了初步的研究探索、福建工程學院等高校對工科專業(yè)集群建設進行了初步探索。目前，少數(shù)高校正處于初始探索階段，大多數(shù)高校正準備開展，且大部分高校從學科融合考慮進行專業(yè)集群建設，鮮有從產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群出發(fā)，關(guān)于專業(yè)集群全方位的規(guī)劃、全面的建設、穩(wěn)定的運行、質(zhì)量的保障以及建設評價體系等都還不健全，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、成熟的模式[5]。

關(guān)于專業(yè)建設的研究和成果有很多可以借鑒的范例，但對于一些“新工科”的專業(yè)建設研究甚少?！爸袊圃?025”迫切要求“新工科”專業(yè)進行專業(yè)建設與改革，通過多專業(yè)的融合建設，培養(yǎng)出綜合性的工程技術(shù)人才。

1.2 應用價值

新一代信息產(chǎn)業(yè)領域都是多學科產(chǎn)業(yè)，且涉及多個核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)集群，全球的產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)更新催生了很多新興產(chǎn)業(yè)，隨之對于復合型的人才需求也日漸迫切，智能制造行業(yè)對人才的需求也更加體現(xiàn)在對知識的應用與創(chuàng)新上。因此，高校應著眼“新工科”建設要求，緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，進行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。突出工程教育理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量卓越創(chuàng)新人才。這樣的人才是當今社會迫切需要的，應用型本科高校更應該以應用型人才培養(yǎng)為目標進行專業(yè)建設。

2 研究內(nèi)容

應用型本科高校應以“新工科”建設為抓手，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)定位，對接“3C”（控制control、通信communication、計算computing）行業(yè)發(fā)展需求，以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為平臺，不斷深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

新一代信息技術(shù)推動新舊動能轉(zhuǎn)換，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變得智能化、數(shù)字化，亟須“3C”融合，因此將計算、控制、通信3C融合技術(shù)，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，搭建服務工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。學校要緊隨我國社會發(fā)展戰(zhàn)略方向，充分發(fā)揮自身作用，為將我國建設成為高等教育強國而努力，通過新專業(yè)的建設、專業(yè)的融合，在人才培養(yǎng)模式、校企合作模式、專業(yè)課程建設和師資隊伍建設上形成新的特色。

3 思路方法

3.1 人才培養(yǎng)模式研究

強化新工科理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)要求，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，強化產(chǎn)學融合、學用統(tǒng)一，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)的新途徑。

①深化產(chǎn)教融合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅持貫徹落實國家產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要政策和指導意見，以服務區(qū)域新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。深入研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，探索“學校+協(xié)會+企業(yè)”的產(chǎn)教融合新模式，實現(xiàn)校企協(xié)三方的信息、人才、物質(zhì)、技術(shù)等資源的互通共享。“3C”融合專業(yè)群建設以推進生產(chǎn)性知識和學科性知識融合為目的，以人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的無縫對接為導向，構(gòu)建“2+1+1”三段遞進式、供需逐步適應、4 年全程產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

②“引企入教”，依托項目驅(qū)動，貫通人才培養(yǎng)全過程。“3C”專業(yè)集群以企業(yè)的人才需求為驅(qū)動，以企業(yè)實際問題項目為導向，結(jié)合新工科的前瞻性和創(chuàng)新性，與企業(yè)聯(lián)合設計理論與實踐學習環(huán)節(jié)，共同確定相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的成果要求，將產(chǎn)業(yè)的實際問題融入課堂，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的體系化。把課程內(nèi)容和技術(shù)融合起來，教學過程要和生產(chǎn)過程相對應，人才培養(yǎng)方面要呼應產(chǎn)業(yè)的需求。同時，將企業(yè)實操教學內(nèi)容融入課程教學活動中，把項目成果作為目標，以此激發(fā)學生的學習熱情，提升學生解決問題的技能。

3.2 專業(yè)課程建設

①深化專業(yè)內(nèi)涵建設，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動“3C”專業(yè)集群發(fā)展。緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)多專業(yè)交叉復合，突出培養(yǎng)學生解決“新動能”中關(guān)乎計算機、自動化、電子通信“3C”融合關(guān)鍵問題的能力。通過共建課程，引入企業(yè)真實案例和工程項目，提升學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)高校畢業(yè)生直接就業(yè)、企業(yè)無須再培訓的目標。

②以產(chǎn)業(yè)需求為導向，優(yōu)化課程體系，共建“3C”融合模塊課程。改變基于學科配置辦學資源的傳統(tǒng)形式，創(chuàng)建基于產(chǎn)業(yè)需求的新型工程教育組織。針對職業(yè)崗位或崗位群的實際，結(jié)合行業(yè)標準、生產(chǎn)流程、工程項目等產(chǎn)業(yè)需求科學開發(fā)項目課程，共建“3C”融合模塊課程，校企合作制訂“專業(yè)核心課程群、3C 融合課程群、項目實訓課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文課程”四層次課程體系的教學計劃和培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。突出實踐能力培養(yǎng)，有計劃、有重點地組織力量編寫項目型、案例型教材。

③夯實實踐平臺建設，提升實踐創(chuàng)新能力?！?C”融合產(chǎn)業(yè)學院通過協(xié)會協(xié)調(diào)整合計算、通信、控制領域的企業(yè)聯(lián)合打造教學、實驗、實訓、實習、實踐、研發(fā)、創(chuàng)新的一體化平臺，全面覆蓋智能檢測、智能生產(chǎn)、智能服務、智能產(chǎn)品等環(huán)節(jié)及物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)，打通電子、自動化、計算機等各專業(yè)界限，實現(xiàn)核心專業(yè)課程的交叉融合。

3.3 師資隊伍建設

將師資隊伍建設落實到產(chǎn)業(yè)鏈需求上，立足組建一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補，既掌握新一代信息技術(shù)前沿知識，又具有較強專業(yè)技術(shù)應用能力的“雙師雙能型”師資隊伍。

①以產(chǎn)業(yè)項目為依托，培養(yǎng)跨學科復合型師資隊伍。依托產(chǎn)業(yè)項目，成立智能檢測、智能計算、智能物聯(lián)項目團隊，團隊成員由學校教師、企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人才共同組成，以解決區(qū)域發(fā)展中的關(guān)鍵問題為目標，通過項目合作，培養(yǎng)在智能計算、5G 通信、智能感知方面交叉融合的人才。

②校企深度融合完善“雙師雙能型”師資隊伍建設。校企共建教師工作室，通過培訓，教學團隊教師將自己的理論知識落地，以任務驅(qū)動理論到應用的轉(zhuǎn)化，提高了教學能力，增強了工程經(jīng)驗。設立若干企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)教授崗，支持企業(yè)技術(shù)人才和管理人才到高校任教，開展校企教師聯(lián)合授課，打造高素質(zhì)的“雙師雙能型”教學團隊。

③建立校企人力資源共建共享機制，確保人才雙向流動。對教師和科研成果采取雙主體管理模式，制訂相關(guān)管理制度，如聘任制度、績效考核、科研成果轉(zhuǎn)化、課酬標準、培訓制度等，既要從學校角度出發(fā)進行育人管理，又要立足企業(yè)根據(jù)任務完成情況進行經(jīng)濟效益的考量。

3.4 校企合作模式的研究

為了更好地推進校企合作，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學院實際情況，采取學院―企業(yè)―協(xié)議三方協(xié)同的校企合作機制，推進了“引企入教、推教入企、協(xié)會協(xié)同”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作方式。校企合作開展教學運營一體化的設計和實施，深度挖掘產(chǎn)業(yè)資源和學術(shù)資源，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈實現(xiàn)真正的融合，發(fā)揮協(xié)同育人效應，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的本質(zhì)功能。

①“引企入教”助力教學改革。為了深化“引企入教”改革，浪潮、泰開、聯(lián)通等多家企業(yè)融入學校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將學院的教室變成實驗實訓室，讓學生真正體會到了學以致用，提高了行業(yè)企業(yè)參與教育教學的程度，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人、需求導向完善的人才培養(yǎng)模式，為制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐。

②“推教入企”助推“師生入企教學”。學校安排人員到企業(yè)調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)情況，詳細了解企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理模式，就產(chǎn)學研合作、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式等方面進行了多次深層次的交流，與企業(yè)就進一步深入推進校企合作進行磋商與交流，真正做到了產(chǎn)教融合。

③“協(xié)會協(xié)同”彰顯橋梁魅力。行業(yè)協(xié)會是專業(yè)與企業(yè)開展校企合作的紐帶，規(guī)范了校企合作行為，在校企合作辦學模式中代表學校向企業(yè)和政府提出建議、代表企業(yè)參與學校管理，解決校企合作過程中出現(xiàn)的矛盾，實現(xiàn)校企合作緊密結(jié)合。真正做到“學校―企業(yè)―協(xié)會”三者深度融合的校企合作機制。

4 總結(jié)

本研究通過厘清專業(yè)集群建設架構(gòu)，建立并逐步優(yōu)化專業(yè)集群的運行機制，實現(xiàn)專業(yè)集群內(nèi)多學科專業(yè)的內(nèi)涵建設，形成產(chǎn)教深度融合的校企人才共育新模式，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展集專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、生產(chǎn)運行、社會服務等為一體，可復制推廣、具有示范效應的特色專業(yè)集群。本項目結(jié)合高等學校新工科建設要求，積極進行新工科專業(yè)課程教育改革和實踐，探索新時代背景下新工科的教育新模式、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、教育治理新模式。以自動化、計算機科學與技術(shù)、電子信息工程展開專業(yè)群建設為例展開研究。項目組的教育改革探索和實踐，強化了新工科建設理念在地方高校的深入，提高了新工科專業(yè)師生的信息化素養(yǎng)，進一步推進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。