☉賴海英

閱讀能力的高低直接影響小學(xué)生文章閱讀的質(zhì)量。語文教師若想提高閱讀教學(xué)的有效性，滿足核心素養(yǎng)教育要求，就需要在閱讀課堂中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。利用新穎的學(xué)習(xí)模式引發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣，通過有效的閱讀指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深度分析與理解，進而挖掘出文章的深層內(nèi)涵，提高他們語文閱讀能力。此外，教師還需要教授小學(xué)生正確的閱讀方法，鼓勵他們邊讀邊記錄，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強化自主閱讀的信心和效果。

一、語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)語文教師在閱讀課堂中開展閱讀能力培養(yǎng)活動，有助于啟發(fā)小學(xué)生的語文思維，使他們在粗讀、細讀、略讀過程中形成邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力。在自主閱讀活動中，小學(xué)生運用上述思維能力對課文內(nèi)容進行深入細致分析與研究，理解段落中重點詞句的含義，探索作者內(nèi)心的思想情感，從而提升學(xué)生解讀多種題材文章的能力，提高他們深度閱讀的水平。除此之外，小學(xué)生在閱讀能力鍛煉過程中還能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會自覺記錄文章中的經(jīng)典語句、優(yōu)美詞句、修辭手法等語文基礎(chǔ)知識，積累到更多有價值的寫作素材，從而提升語言理解能力和語言組織能力。

二、小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力的具體措施

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是小學(xué)生進行自主性閱讀的主要內(nèi)驅(qū)力，也是提高他們文章閱讀效果的關(guān)鍵要素。因此，語文教師若想提高閱讀能力培養(yǎng)的有效性，就需要合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，用新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，引起他們自主探究的興趣，提高其閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生自主閱讀的水平。語文教師可以結(jié)合教材文章創(chuàng)建情境閱讀教學(xué)模式，利用生動有趣的動態(tài)畫面和故事情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，激起他們自主閱讀的興趣。

以《亡羊補牢》一課為例，語文教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放動畫視頻，利用直觀畫面創(chuàng)造一個牧羊人日常生活的情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗，以此來激發(fā)他們閱讀課文、探索文章內(nèi)涵的興趣。例如，小學(xué)生在視頻里看到，在某一天夜里，一只狼叼走了牧羊人養(yǎng)的一只小羊，第二天街坊鄰居看到羊圈破了就勸說牧羊人修羊圈，但牧羊人卻認為既然羊已經(jīng)丟了，補窟窿也就沒有意義了，就沒有修補羊圈。但是到了第三天早上，牧羊人發(fā)現(xiàn)羊圈里又丟了一只羊，于是這一次他迅速補上了羊圈，此后再也沒有出現(xiàn)過丟羊事件。通過觀看微課視頻，學(xué)生對故事情節(jié)有一個初步了解。但是，視頻只展示了文章表層信息，卻沒有講述故事的深層含義，這就使小學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望，從而更加主動地投入到閱讀活動之中，從文章的詞句表述中探索出故事的深層內(nèi)涵，進而提高小學(xué)生自主閱讀的能力。

（二）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考

以問題作主導(dǎo)，引發(fā)小學(xué)生自主思考。語文教師根據(jù)課文內(nèi)容提出探究性問題，不僅可以調(diào)動小學(xué)生主動閱讀的積極性，還能讓他們結(jié)合問題對課文內(nèi)容進行深入細致的分析與研究，從而強化小學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解效果，提高他們課文閱讀的質(zhì)量，提升其自主閱讀的水平。需要注意的是，語文教師在設(shè)計閱讀問題時，要考慮到小學(xué)生的實際閱讀能力和思考能力，不能提出太過簡單的問題，也不能設(shè)置難度太高的問題，而是要結(jié)合文章內(nèi)涵設(shè)置循序漸進式閱讀問題，從而使小學(xué)生在逐層解答過程中加深對課文內(nèi)涵的理解，提高語文閱讀能力［1］。

以《曹沖稱象》一課為例，教師根據(jù)故事內(nèi)容先提出一個導(dǎo)入性問題：“有一天曹操收到一份特殊的禮物，是一頭身高體壯的大象，面對這頭大象，同學(xué)們會提出哪些問題？”有的學(xué)生問：“大象是怎么運過來的？”還有的學(xué)生問：“馬車能拉動大象嗎？這頭大象有多重呢？”對此，教師可以結(jié)合這些問題引出《曹沖稱象》這篇課文，并繼續(xù)提問：“曹操也想知道大象的重量，但是在中國古代沒有大型的稱量工具，那么古人可以用哪幾種方式稱量大象呢？大家可以在文章中找尋答案。”針對這個問題，小學(xué)生需要自行閱讀課文，找出官員們提出的兩種稱重方式和曹沖使用的測量等重石頭的方式。小學(xué)生初步了解故事情節(jié)之后，教師再提出深度思考性問題：“文中三種稱重方法哪個最合理？曹操聽了官員們的建議為什么搖頭？曹沖是一個怎樣的孩子？大家還能想出更好的辦法嗎？”對于上述問題，小學(xué)生需要從文章對人物言語、表情、行為的描述中了解曹沖，分析前兩種稱重方式的缺點，并結(jié)合自身經(jīng)驗進行拓展性思考，從而找到更便捷的稱重方法。教師利用問題開展閱讀活動，快速激起了小學(xué)生的好奇心，引發(fā)了他們自主閱讀的興趣，使學(xué)生對文章進行了逐層分析、深度理解，從而有效提升他們自主閱讀的效果，強化其語文閱讀能力。

（三）個性閱讀，提高自主閱讀效果

語文教師需要認識到，閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生不應(yīng)該被固定的閱讀模式所束縛，而是要運用適合自己的閱讀方法，對文章內(nèi)容與內(nèi)涵進行科學(xué)探究，進而真正達到應(yīng)有的閱讀效果。另外，靈活的、個性化的閱讀方式也有助于啟發(fā)小學(xué)生的語文思維，使他們在輕松自在的閱讀活動中利用多維思維正確理解文章含義，感悟作者的思想感情，從而提升其自主閱讀的質(zhì)量［2］。

以《海上日出》一課為例，此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會“擴、鑲、荷、范、剎”等生字，從文章中找出描寫景色動態(tài)變化的詞句，了解作者景色描寫的順序，掌握從“色彩”“位置”“亮度”等角度描寫海上日出的方法［3］。在此文閱讀課程中，教師不需要一步一步指導(dǎo)小學(xué)生如何進行閱讀，而是先讓他們了解本節(jié)課的閱讀目標(biāo)，然后讓他們自行選擇適合的閱讀方法進行文章探索，在完成課程目標(biāo)的過程中提高小學(xué)生自主閱讀能力，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)的效果。

以《大自然的聲音》一課為例，小學(xué)生為了快速梳理出作者的敘述順序，掌握多樣化景色描寫方法，感受大自然的魅力，可以用“邊讀邊寫”的方法進行文章閱讀。例如，小學(xué)生先根據(jù)文章段落畫出四個表格：第一個表格中記錄文章第一段中的概括性語句；第二個表格主題為“風(fēng)”，并簡單記錄此段落中與風(fēng)相關(guān)的詞句，如“微風(fēng)：聲音輕柔，如呢喃細語；狂風(fēng)：充滿力量，如雄偉樂曲”；第三個表格主題為“水”，記錄此段與水有關(guān)的聲音，如“小雨：滴滴答答、叮叮咚咚；雨滴聚集后：小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”；第四個表格主題是“動物”，如“鳥叫嘰嘰喳喳、蟲鳴唧哩哩”等。通過梳理和記錄，小學(xué)生能夠清晰地看到此篇課文的創(chuàng)作思路，總結(jié)出作者的敘述順序。同時，能夠在具體詞語中感受到作者的思想情感，體會自然聲音的魅力。語文教師教授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣，有助于提高其自主閱讀的效率與質(zhì)量，強化學(xué)生自主閱讀水平。

（四）角色演繹，提高情感感悟能力

在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以創(chuàng)建角色演繹活動，讓小學(xué)生在親身體會、真情演繹過程中感悟作者的思想感情，使他們的情感感悟能力得到有效提升。同時，教師也可以借此優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高他們閱讀能力。共情是一種非常重要的閱讀能力，小學(xué)生只有真切感悟到作者的思想情感，才能透徹理解文章深層內(nèi)涵，并借此形成較強的閱讀素養(yǎng)［4］。

以《草船借箭》一課為例，在初步閱讀課文之后，小學(xué)生需要分角色進行故事情節(jié)演繹，并在表演過程中與故事人物產(chǎn)生情感共鳴，在加深對文章內(nèi)涵的理解的同時，提高情感感悟能力，掌握人物心理描寫、形象描寫、性格描寫、行為描寫的方法。例如，小學(xué)生需要扮演周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅四個主要人物和軍匠、士兵等輔助人物，而在演繹過程中，學(xué)生需要運用語言、動作、表情突出周瑜善妒、疑心重的特點；表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、有膽有識、神機妙算的特點，并與之產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解整個事件的前因后果。教師通過開展角色演繹活動，不僅優(yōu)化了閱讀教學(xué)模式，活躍了班級學(xué)習(xí)氛圍，還能使小學(xué)生快速與文章主要人物產(chǎn)生情感共鳴，強化他們情感感悟的效果，提高其課文閱讀的質(zhì)量。

（五）群文閱讀，強化綜合閱讀水平

群文閱讀不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀視野，增加他們的閱讀量，還能使其在對比閱讀過程中提高理解能力、鑒賞能力和感悟能力，使他們的綜合閱讀能力得到有效提高，并借此改善閱讀學(xué)習(xí)的效果。

以《自相矛盾》一課為例，語文教師可以“寓言故事”為主題開展群文閱讀活動，讓小學(xué)生對比閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》《庖丁解?！贰度~公好龍》等多篇寓言故事，分析每篇故事的寫作方法、寫作思路、語言表達方式、人物特點等內(nèi)容，并總結(jié)寓言故事背后的深刻寓意。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不僅可以了解到更加多樣化的文學(xué)修辭手法，還能從多個角度對不同文章進行對比分析，在提高閱讀效率的同時，提升綜合閱讀水平。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)新閱讀課程的授課方法，引導(dǎo)小學(xué)生通過深入思考、細致分析、深刻感悟，加強對文章內(nèi)容的理解，體會作者的思想感情，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而真正提高閱讀能力。

（六）小組合作，培養(yǎng)自主閱讀能力

對于高年級小學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，能夠較為自覺地閱讀文章、探索文章內(nèi)涵。對此，語文教師可以充分利用這一特點創(chuàng)建小組合作閱讀活動，讓小學(xué)生以組內(nèi)互助的形式細致研究文章語句、探索文章深層含義，以此來提高他們自主閱讀的能力，提高其合作探知的水平。

以《竹節(jié)人》一課為例，在課堂閱讀活動中，教師先遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)原則把班級學(xué)生按照個人綜合能力進行科學(xué)分組，每個組既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)困生。然后，再讓每個學(xué)習(xí)小組深度解析這篇文章，通過互動交流模式找出文中能夠突出學(xué)生特點和教師特點的語句，分析作者的創(chuàng)作意圖，概述出文章的思想情感。在合作閱讀過程中，學(xué)優(yōu)生需要主動帶動學(xué)困生進行課文閱讀和內(nèi)涵分析，要鼓勵他們大膽說出自己的閱讀感悟。例如，有的學(xué)困生針對“只見老師……一點也沒注意到我們在偷看?！边@句話與學(xué)優(yōu)生進行交流之后，感悟到作者雖然在前文中突出了教師嚴(yán)厲的特點，但其實在日常生活中，教師也會有自己的愛好，也會像學(xué)生一樣玩喜歡的玩具。而作者也因此釋懷了玩具被沒收這件事，同時，也借此拉近了師生之間的距離。再例如，有的合作小組針對學(xué)生下課玩竹節(jié)人這部分內(nèi)容進行了深度探討，每個人都說出了自己對這段文字內(nèi)涵的理解。之后，他們又通過科學(xué)梳理與整合每個人的想法，最終得出了“此段內(nèi)容的描寫目的是對比學(xué)生玩竹節(jié)人時和被教師沒收竹節(jié)人后的兩種不同情緒”這一結(jié)論。同時，也深刻感悟到了作者對竹節(jié)人的喜愛之情。

綜合上述，小學(xué)生通過參與合作閱讀活動，不僅提高了課堂閱讀的效率，提升了文章分析的質(zhì)量，也使他們在互幫互助、互動交流過程中，增強了自主探知的意識，進而提升合作認知能力和課堂閱讀能力。