☉葉 年

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師開展教育工作的重要價(jià)值追求。然而，許多教師側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以基于學(xué)習(xí)的過程摸索自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的規(guī)律，不能真正掌握學(xué)習(xí)的方法。而項(xiàng)目教學(xué)法無疑為學(xué)生開辟了一條新的路徑，能夠讓學(xué)生真正化身學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主角”，按照自己的方式進(jìn)行科學(xué)世界的探索。但是，在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)仍存在一些不足，致使項(xiàng)目教學(xué)法的作用難以得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師要積極優(yōu)化項(xiàng)目的提出方式，并改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法中的細(xì)節(jié)，以便在完善項(xiàng)目化教學(xué)體系中，讓科學(xué)課堂精彩紛呈。

一、有效提出項(xiàng)目，指引探究方向

清晰而明確的項(xiàng)目，是打開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一把鑰匙。在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師直接為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不幫助學(xué)生確定項(xiàng)目的主題時(shí)，往往會(huì)讓項(xiàng)目教學(xué)法流于形式，無法彰顯其價(jià)值。對(duì)此，教師有必要以科學(xué)教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，為學(xué)生擬定具體的項(xiàng)目，以便學(xué)生在精準(zhǔn)解決項(xiàng)目中掌握科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用能力［1］。

（一）深度解讀教材，確定項(xiàng)目內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的提出，教材的內(nèi)容更加具體化科學(xué)化，逐步成為學(xué)生成長過程中不可缺少的養(yǎng)料。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的課本。所以，在科學(xué)課堂上設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到教材的重要作用，積極對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，迅速鎖定需要學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，再基于此設(shè)定項(xiàng)目探究的主題，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，真正掌握教材上的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》這一課中，教師便可以對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行分析，從而逐步明確教學(xué)項(xiàng)目。本節(jié)課隸屬于《巖石和礦物》單元的第二課，在《各種各樣的巖石》這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過綜合運(yùn)用多種感官對(duì)巖石特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，初步熟悉了巖石，而本節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)《各種各樣的巖石》這節(jié)課的延伸，目的是讓學(xué)生在感官觀察的基礎(chǔ)上，借助工具、透過實(shí)驗(yàn)了解幾種生活中常見的巖石。在教材上也安排了“觀察巖石”“識(shí)別巖石”等活動(dòng)，期望學(xué)生進(jìn)一步熟悉觀察的方法，了解巖石的結(jié)構(gòu)等。對(duì)此，為了滿足本節(jié)課的教育要求，教師便可為學(xué)生擬定“觀察常見的巖石”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生在自主觀察、小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要認(rèn)識(shí)到教材的重要性，主動(dòng)把握教材內(nèi)容擬定項(xiàng)目內(nèi)容，就是抓住了項(xiàng)目教學(xué)法的要領(lǐng)，大大提升了項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正觸及課程的核心。

（二）立足生活背景，調(diào)動(dòng)探究活力

在教學(xué)中，許多教師往往會(huì)直接為學(xué)生提出項(xiàng)目，這種過于生硬、冰冷的項(xiàng)目提出方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)科學(xué)項(xiàng)目。而生活元素不僅僅是課堂的調(diào)味劑，也是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的元素。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師主動(dòng)立足生活背景，為學(xué)生提出項(xiàng)目，能夠有效拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維，以便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相似情形時(shí)，可以主動(dòng)調(diào)取科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)問題的迅速解決［2］。

例如，《食物包裝上的信息》這一課就與人們的實(shí)際生活有著密切的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，能夠讓學(xué)生知道食物包裝上包含的豐富信息，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中選擇合格的食品。對(duì)此，在課堂上教師便可為學(xué)生擬定如下情境：小紅的媽媽看到路邊的牛奶非常便宜，剛好家里的牛奶沒有了，就直接購買了牛奶，而在喝了這些牛奶后，小紅一家都出現(xiàn)了腹瀉等癥狀……基于上述情境，教師為學(xué)生提出“小紅一家為什么會(huì)腹瀉呢？在購買食品的時(shí)候，我們可以從哪里獲得商品的信息，避免買到不合格的食品”的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，提出“瀏覽食品包裝上的哪些信息”的想法。對(duì)此，教師順勢提出“食品包裝上都包含哪些信息，如何理解這些信息？”等問題，請(qǐng)學(xué)生以此為方向展開項(xiàng)目探究活動(dòng)，例如廠名、廠址、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，以便在完成項(xiàng)目中掌握分析、處理食品包裝上信息的方法。

教師要認(rèn)識(shí)到生活情境存在的價(jià)值，主動(dòng)立足現(xiàn)實(shí)生活需求，為學(xué)生擬定項(xiàng)目提出的背景，讓學(xué)生在探究項(xiàng)目中有所收獲，從而在未來的生活中有效應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化探究過程，加速探究進(jìn)度

細(xì)節(jié)決定成敗。在科學(xué)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)亦是如此。當(dāng)存在細(xì)節(jié)處理不到位的情況時(shí)，學(xué)生也難以體會(huì)到探究項(xiàng)目的樂趣，甚至?xí)豁?xiàng)目所累，降低學(xué)習(xí)熱情。在科學(xué)課堂上，教師要主動(dòng)將目光聚焦在細(xì)微之處，在改進(jìn)、優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法的細(xì)節(jié)中加速學(xué)生探究項(xiàng)目的進(jìn)度，讓項(xiàng)目教學(xué)法真正在科學(xué)課堂綻放光彩［3］。

（一）根植學(xué)生差異，恰當(dāng)安排組員

成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，是推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法落地的必要環(huán)節(jié)。一根筷子很容易就被折斷，而一把筷子則會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的力量，不會(huì)被輕易折斷，學(xué)生也是如此。在科學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目時(shí)往往會(huì)遇到許多的障礙，限制學(xué)生前進(jìn)的步伐；而當(dāng)學(xué)生集合在一起時(shí)，便會(huì)釋放出不可估量的價(jià)值，讓項(xiàng)目真正落地。但是在進(jìn)行分組時(shí)，教師也不要按照自己的心意，直接以座位的遠(yuǎn)近進(jìn)行人員的分配，而是要根植學(xué)生的具體情況，以互補(bǔ)作為分組的原則，以便項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組內(nèi)部形成互助性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以在相互協(xié)作中深入科學(xué)的世界。

例如，在《做個(gè)太陽能熱水器》這一課中，教師便可基于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)操能力、人際溝通能力等，做好人員的恰當(dāng)安排。首先，教師提出“太陽能熱水器是怎樣工作的”等與項(xiàng)目相關(guān)的問題，考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平。在學(xué)生做出回答后，教師進(jìn)行直觀判斷，并結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生的實(shí)操能力、人際交往能力等，以便基于多個(gè)方面的考量，以“組內(nèi)互補(bǔ)”作為分組的原則平均安排每個(gè)小組的成員。這樣，在進(jìn)行太陽能熱水器的設(shè)計(jì)、制作中，每一個(gè)學(xué)生均可貢獻(xiàn)自己的力量，逐步制作出獨(dú)具本組特色的熱水器。

教師充分考慮學(xué)生之間的差異，采取科學(xué)的原則進(jìn)行人員的安排，最大化發(fā)揮每個(gè)小組的作用，促使學(xué)生依靠組內(nèi)互助的方式深度探討學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并做好合理的人員分工，以便提升項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。

（二）細(xì)化項(xiàng)目計(jì)劃，有序展開項(xiàng)目

科學(xué)課程的特點(diǎn)，使得科學(xué)課堂中不僅有陳述性的知識(shí)，也有程序性、策略性的知識(shí)，但在以往的科學(xué)課堂上引入項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師往往將更多精力放在學(xué)生探究項(xiàng)目的最終效果上，而極少關(guān)注學(xué)生探究項(xiàng)目的具體過程。當(dāng)看到學(xué)生探究項(xiàng)目的結(jié)果不佳時(shí)，便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生沒有掌握這部分的科學(xué)知識(shí)，而實(shí)際情況卻是學(xué)生在探究的過程中丟三落四，沒有形成系統(tǒng)的探究流程，最終影響了探究的結(jié)果。對(duì)此，在學(xué)生探究科學(xué)項(xiàng)目前，教師有必要先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的具體實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，明確整個(gè)項(xiàng)目的流程，以便學(xué)生在有序推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度中，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在《做一個(gè)生態(tài)瓶》這一課中，當(dāng)學(xué)生理解了生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)了生物與生物之間的關(guān)系后，教師便可為學(xué)生設(shè)定“制作一個(gè)生態(tài)瓶”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在建造生態(tài)瓶的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到非生物、生物之間的關(guān)系。在學(xué)生具體操作前，教師先請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)商討操作步驟，以及人員的具體分工。在學(xué)生討論完畢后，教師便請(qǐng)每個(gè)小組派代表闡述本組的計(jì)劃。之后，教師再針對(duì)每個(gè)計(jì)劃是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，以便完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，為后續(xù)學(xué)生制作生態(tài)瓶鋪墊良好基礎(chǔ)。

條理清晰、分工明確的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，是教師有效展開項(xiàng)目教學(xué)法的加速器。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生細(xì)分操作步驟、制定相應(yīng)的計(jì)劃，為后續(xù)落實(shí)項(xiàng)目奠定良好的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生在有序操作中掌握科學(xué)知識(shí)。

三、定位教師角色，推動(dòng)項(xiàng)目落地

在科學(xué)課堂上設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，盡管學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，但是教師也不能當(dāng)“甩手掌柜”，旁觀學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程，而是要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力成為學(xué)生的“伙伴”，從而共同促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在科學(xué)課堂的落地［4］。

（一）關(guān)注學(xué)生，解決疑惑

許多教師在項(xiàng)目教學(xué)法中沒有擺正位置，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，只要學(xué)生做好項(xiàng)目，整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量便可以達(dá)到預(yù)期。實(shí)則不然。教師始終是學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者。學(xué)生在探索項(xiàng)目的過程中常常會(huì)遇到許多的難題，這些難題會(huì)變成一座座阻礙學(xué)生前行的高山，假如沒有教師的引導(dǎo)與幫助，攀登的過程將會(huì)變得異常艱難。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)留心學(xué)生探討項(xiàng)目的過程，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)提供幫助，以便在答疑解惑中推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施。

例如，在《探索尺子的音高變化》這一課中，教師便可關(guān)注學(xué)生的交流過程，及時(shí)為學(xué)生提供輔助。在課堂上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音變化的特點(diǎn)，教師為學(xué)生提出“探索尺子的音高變化”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而在學(xué)生探索項(xiàng)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的小組陷入了思考，并未熱火朝天進(jìn)行實(shí)踐和討論。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師及時(shí)走到這些學(xué)生身邊，詢問學(xué)生遇到的難題。通過交流，教師了解到，組內(nèi)有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該輕輕撥動(dòng)尺子，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用力撥動(dòng)尺子。面對(duì)學(xué)生的爭議，教師不宜直接為學(xué)生做出決定，而是請(qǐng)學(xué)生分別使用這兩種方式展開項(xiàng)目，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的大小對(duì)聲音音高的影響。

教師密切留心學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程，及時(shí)傾聽學(xué)生的問題，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，讓每一個(gè)小組都能夠順利完成科學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)學(xué)生都能從項(xiàng)目中學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

（二）專業(yè)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)改進(jìn)

近年來，隨著新課標(biāo)在小學(xué)科學(xué)課堂的深度滲透，許多教師也開始打破原有的評(píng)價(jià)模式，主動(dòng)創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，倡導(dǎo)學(xué)生通過同伴互評(píng)的方式，獲得更多的評(píng)價(jià)意見，并從多元化的角度出發(fā)改進(jìn)自身的不足。然而，學(xué)生積累的科學(xué)知識(shí)有限，在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)受到個(gè)人主觀意識(shí)的影響，使得評(píng)價(jià)偏離公平。而教師擁有豐富的科學(xué)知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)，能夠站在專業(yè)的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)。對(duì)此，在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師不妨立足專業(yè)視角對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)［5］。

例如，在組織學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)了《鐵生銹了》這一課的內(nèi)容后，教師便可根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況，做出專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)。具體來說，教師應(yīng)先從專業(yè)的角度出發(fā)，為學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在進(jìn)行組間互評(píng)、自主反思時(shí)，可以依靠評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)。之后，教師再結(jié)合自己的觀察，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在集體探討項(xiàng)目中存在的不足，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，結(jié)合教師的意見進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師也要注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞、激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生的信心。

教師立足專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的進(jìn)步，并為學(xué)生設(shè)定互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生從實(shí)施項(xiàng)目的具體過程、項(xiàng)目成果等多個(gè)方面出發(fā)，在肯定自己進(jìn)步的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而不斷在揚(yáng)長避短中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是科學(xué)課堂的一劑良藥，能夠有效緩解當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，通過自主分析、自主探索，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度建構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。在科學(xué)課堂上，教師要繼續(xù)為項(xiàng)目教學(xué)法尋找“落腳點(diǎn)”，以便利用項(xiàng)目教學(xué)法營造活躍、輕松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。