☉趙麗娜

寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，其具有較強(qiáng)的綜合性，是對(duì)語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。提高語(yǔ)文寫作水平，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生正面影響。教師應(yīng)高度重視寫作的教學(xué)，努力提高學(xué)生寫作水平。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分教師在作文教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面還有待優(yōu)化，這導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高、寫作質(zhì)量較差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該深入反思目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的寫作水平。

一、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

學(xué)生在寫作的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是言之無(wú)物。這主要是因?yàn)樗麄兯夭姆e累不夠，不能夠有效通過(guò)相應(yīng)素材進(jìn)行作文觀點(diǎn)的論證，常常出現(xiàn)一句話反復(fù)說(shuō)來(lái)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，使得作文質(zhì)量不高。教師改進(jìn)寫作教學(xué)，需要注重學(xué)生素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生能夠從教材中、生活中等進(jìn)行素材的積累，不斷增強(qiáng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其可以豐富寫作內(nèi)容，避免重復(fù)敘述、言之無(wú)物。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的原則

改進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平得到提高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中遵循一定的原則，讓寫作教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

第一，主體性原則。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的寫作需要入手，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性，凸顯他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)中的主體性。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)知識(shí)，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的地位，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，了解學(xué)生的喜好，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促使他們能夠主動(dòng)思考，真正參與到寫作學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，現(xiàn)代化原則。當(dāng)今時(shí)代，教育改革不斷推進(jìn)，各種現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法隨之誕生。這些理念和方法是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐論證的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有良好的效果，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循現(xiàn)代化教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)改革要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高寫作教學(xué)的科學(xué)性，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。

第三，引導(dǎo)性原則。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教學(xué)的重要原則，有助于促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們的思維能夠得到訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于直接將知識(shí)的重點(diǎn)告訴學(xué)生。這種教學(xué)行為是不正確的，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性，在遇到問(wèn)題時(shí)不是想著自己思考解決，而是考慮詢問(wèn)教師和同學(xué)，直接獲取相應(yīng)答案?；诖耍處熃虒W(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成自主思考的良好習(xí)慣。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）注重素材的積累，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生的作文需要良好的素材來(lái)豐富，才會(huì)提高作文的質(zhì)量［1］。但是從目前小學(xué)生作文的實(shí)際情況來(lái)看，存在嚴(yán)重的素材匱乏問(wèn)題，主要有兩種表現(xiàn)：一是言語(yǔ)空洞，缺乏內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生作文中的觀點(diǎn)、描寫等并不充分，存在言語(yǔ)重復(fù)的情況。二是千篇一律，素材雷同。學(xué)生在寫作的過(guò)程中由于沒(méi)有素材，就會(huì)參考作文書，這就導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)參考到同一素材，寫出的作文相似度較高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，促使他們能夠不斷增加素材的儲(chǔ)備，有效應(yīng)用在作文之中。

第一，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)素材。素材中飽含學(xué)生的真實(shí)情感，才會(huì)變得獨(dú)一無(wú)二，在作文中既不會(huì)言語(yǔ)空洞，也不會(huì)千篇一律。教師要積極架構(gòu)學(xué)生和素材之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)中挖掘?qū)懽鞯乃夭摹；诖?，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受，積累實(shí)踐活動(dòng)素材。這種創(chuàng)設(shè)素材的方式可以培養(yǎng)學(xué)生情感，提高作文的真實(shí)性。例如，教師在進(jìn)行《我們眼中的繽紛世界》寫作教學(xué)前，就可以組織學(xué)生進(jìn)行秋游活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中觀察美景、小動(dòng)物等。在秋游結(jié)束后，讓學(xué)生將秋游中自己印象深刻的事情積累下來(lái)。在進(jìn)行《我們眼中的繽紛世界》寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有屬于自己的獨(dú)特素材。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵十分深厚，涉及的閱讀文章具有深刻的價(jià)值，有很多素材需要學(xué)生去學(xué)習(xí)積累。關(guān)于教材中的閱讀積累，可以分為兩種形式：一是直接積累。以《不懂就要問(wèn)》這篇文章為例，文章主要講述的是孫中山少時(shí)謙虛求教、勇敢提問(wèn)的事情。教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章內(nèi)容的概括，將孫中山的故事積累起來(lái)。二是聯(lián)想積累。教師通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們能夠聯(lián)想自己生活中與文章內(nèi)容相關(guān)的事情進(jìn)行積累。例如，教師在進(jìn)行《我不能失信》教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想自己或者身邊的人在生活中有沒(méi)有關(guān)于誠(chéng)信的事情，然后進(jìn)行交流分享，最后積累下來(lái)。

第三，讓學(xué)生觀察生活。日常生活中有很多寫作素材，但是由于學(xué)生缺乏觀察力，往往忽視了這些寫作素材。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)捕獲生活素材，應(yīng)用到作文中。提升學(xué)生的觀察能力，教師可以通過(guò)每周給學(xué)生布置觀察作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生一周記錄兩件通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的生活中的趣事，積累下來(lái)?？梢悦恐芪彘_展這樣的交流分享課，讓學(xué)生分享自己的觀察事件，教師進(jìn)行總結(jié)。

（二）注重技巧的提升，發(fā)散學(xué)生寫作思維

要提高學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)該注重寫作技巧教學(xué)，讓他們能夠掌握高效的寫作方法［2］。關(guān)于寫作方法教學(xué)，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)展開。在部編版語(yǔ)文閱讀文章中，包含了很多優(yōu)秀的寫作技巧和方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作技巧。

例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，就可以從此篇文章中分析寫作技巧和手法，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這篇文章中運(yùn)用了一些比喻、擬人手法，將秋天的雨的特征充分展現(xiàn)出來(lái)。例如“秋天的雨，是一把鑰匙”這句話，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，深入體會(huì)這個(gè)比喻句的妙用。首先，這個(gè)比喻讓所描繪的事物更加生動(dòng)形象。其次，這句話放在了文章的首句上，具有引發(fā)讀者好奇心的作用，想要知道為什么要把秋雨比作鑰匙，從而促使讀者迫不及待地想要看下去。學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)句的妙用之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)行相應(yīng)手法和技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分理解和吸收相關(guān)寫作技巧。

（三）注重形式的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下，要求教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們能夠積極參與課堂［3］。新課改理念符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才會(huì)真正思考，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。因此，要提高學(xué)生寫作的積極性，教師就應(yīng)注重教學(xué)形式的豐富，從學(xué)生的興趣出發(fā)，科學(xué)選擇教學(xué)方法。

第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校在教學(xué)信息設(shè)備上為教師提供了支持，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中已經(jīng)是較為普遍的現(xiàn)象。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生均出生在信息化時(shí)代，借助信息技術(shù)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，能夠顯著提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容，合理進(jìn)行信息技術(shù)的利用。例如，教師在進(jìn)行《我來(lái)編童話》寫作教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)信息技術(shù)加以利用。這一單元習(xí)作要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行童話創(chuàng)編，但是童話世界并不是真實(shí)存在的，學(xué)生在想象上可能會(huì)有一定難度?；诖耍處熆梢岳枚嗝襟w設(shè)備播放相關(guān)的童話故事，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生的思維，讓其能夠進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編。

第二，教師可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)。站在小學(xué)生的角度來(lái)看，他們對(duì)游戲極為喜愛(ài)，在游戲中可以調(diào)動(dòng)感官、深入思考?；诖耍處熆梢詫懽鹘虒W(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在玩中思考，形成寫作思路。例如，教師在進(jìn)行《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作教學(xué)時(shí)，就可以融入“人物猜猜猜”游戲。人物描寫就應(yīng)該掌握相關(guān)人物的特征，包括外貌特征、性格特征，等等。只有充分掌握人物特征，才能夠使描寫的人物形象更具有立體性。那么，教師在讓學(xué)生寫作之前，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生抓住人物特征的能力。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜同學(xué)游戲，讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)描述的方式形容班級(jí)中的某一位學(xué)生，讓大家一起來(lái)猜測(cè)。通過(guò)這種方式，不僅可以活躍班級(jí)氛圍，同時(shí)也能夠提高學(xué)生抓人物特征的能力，從而讓他們?cè)谶M(jìn)行人物寫作的過(guò)程中能夠更加形象。

（四）注重評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有積極影響［4］。在以往的寫作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的方式較為單一，很多時(shí)候都是以一個(gè)“閱”字來(lái)代替評(píng)價(jià)，只有作文中存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，才會(huì)給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，不利于學(xué)生作文的修改和提升。因此，想要提升學(xué)生的寫作水平，教師必須要重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

第一，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。只有反復(fù)修改才會(huì)不斷地提高作文質(zhì)量，那么就需要學(xué)生具備自我修改的能力。但是對(duì)于學(xué)生而言，他們往往找不到修改的切入點(diǎn)，從而難以發(fā)現(xiàn)自己作文的不合理之處。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，讓他們能夠深入了解文章的結(jié)構(gòu)，先從結(jié)構(gòu)入手分析，再?gòu)恼Z(yǔ)句入手分析，進(jìn)行作文的修改。

第二，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作文后，教師應(yīng)該開展作文交流評(píng)價(jià)課，讓學(xué)生在課堂中朗讀自己的作文，其他學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)發(fā)言學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生修改作文的興趣和能力，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，從而提高其寫作技巧，使其掌握寫作方法。

第三，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行優(yōu)化；另一方面可以幫助學(xué)生建立寫作自信。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)寫作。

（五）注重作業(yè)的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)鞏固

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升［5］?；诖?，教師應(yīng)該注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生寫作能力。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在寫作方面的作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一，基本上都是作文練習(xí)。這對(duì)于寫作能力較為薄弱的學(xué)生而言，存在一定的難度，使得他們完成作業(yè)的效率較低，同時(shí)作文質(zhì)量也不高。為改善這種情況，教師可以如下設(shè)計(jì)寫作作業(yè)：

首先，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。學(xué)生難以寫出有質(zhì)量的文章，主要的原因在于缺乏思路和素材，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以讓學(xué)生先實(shí)踐，再進(jìn)行作文寫作。例如，教師在布置寫景物的作文作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到公園等地欣賞美景，然后進(jìn)行寫作。由于學(xué)生親身體驗(yàn)了相關(guān)美景，所見所感都是真實(shí)的，因此可以提高寫作的質(zhì)量和效率。

其次，可以設(shè)計(jì)交流型作業(yè)。教師在完成相關(guān)寫作技巧的教學(xué)后，可以布置交流型作業(yè)，為學(xué)生建立課后線上討論組，讓其在討論組內(nèi)進(jìn)行技巧的交流探討，加深學(xué)生記憶。

綜上所述，寫作是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用，作文水平的提升有助于語(yǔ)文整體成績(jī)的提升。因此，教師應(yīng)該注重寫作教學(xué)，要具備新時(shí)代的教育理念，掌握現(xiàn)代化教育方法，改進(jìn)作文教學(xué)，從素材積累、技巧提升、形式豐富和評(píng)價(jià)創(chuàng)新上進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生寫作水平。