☉李 莉

對于特殊教育學校的學生來說，身體殘疾不僅對他們的學習和生活造成相當大的不便，而且對心理發(fā)展也有不良的影響。這就要求特教學校的教師，一方面要真正走進這些學生的內(nèi)心，了解他們的身心特點，依據(jù)這些學生的特征表現(xiàn)選擇合適的教學方法；另一方面，要注意學生的情緒培育，對他們進行悉心照顧和關懷，幫助他們形成健康的心理。因此，在語文教學方面，推行以生活為本的情境教學模式，可以幫助學生改變學習態(tài)度和心理認知，使他們客觀全面地認識自己，逐步獲得知識的積累和技能的發(fā)展。同時，也可以充分利用多媒體科技手段，創(chuàng)造性地建設益于學生學習的情境，幫助他們減輕學習壓力，提高語言學習興趣，實現(xiàn)課堂教學與提升實際應用能力的有效轉化。

一、特教學校小學語文教學面臨的困境

（一）課堂教學效果不理想

根據(jù)新課程改革的要求，特殊學校的小學語文教學應關注學生的語言表達能力，提高他們與人交流的能力。但是，大部分特教學生的自卑心理比較嚴重，上課時不能有效控制自己的情緒，喜怒哀樂在課堂上時常發(fā)生，在進行小組實踐活動時，學生往往不能主動交流和互動。在這樣的情況下，教師雖然不斷進行教學方法的改變和創(chuàng)新，在生活中也積極與學生增進感情，但還是較難達到預期的教學目標，學生也未感到語文學習給自己帶來樂趣。

（二）學生的學習動力不足

特殊教育學校的學生不同程度存在感官或身體缺陷，普遍會呈現(xiàn)出感知遲鈍和注意力不容易集中的行為表現(xiàn)，其語言學習的興趣低，對學習沒有動力支持，加之特教學校的語文教學不僅僅限于基礎知識的學習，還要求學生感知情感以提升自己的情商。但在課堂上，大多數(shù)學生仍然不能和老師有效配合進行學習，也不能主動表達自己的想法，即使他們應老師的要求去寫、去思、去讀，也不能真正體會語言所表達出來的情感。

（三）缺乏專業(yè)的教學人員

甘肅省通渭縣特殊教育學校現(xiàn)有教職工28 名，都是未接受過特教教法教育的。這些教師的特教理論知識淺薄，教學經(jīng)驗不足，面對教學對象有時力不從心，尤其是對于情緒變化大、易哭易鬧的學生更是難以施策，有時一個錯誤的語言動作直接會激化學生不穩(wěn)定的情緒。因此，特教學校教師的專業(yè)素養(yǎng)對于教學工作的有效開展就顯得尤為重要。一方面，能夠正確理解學生想要表達的情感；另一方面，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題并進行正確引導。雖然甘肅省通渭縣特殊教育學校的教職工十分敬業(yè)，自學意識強烈，在工作崗位上一邊教一邊探索教學方法，但是未接受專業(yè)教育的師資，依舊是影響提升特教工作質量的瓶頸。同時，由于特教學校的學生認識水平較低，學習進步速度緩慢的特點，這種教學對象的特殊性對教師的心理素質和心理調節(jié)能力的要求較高，也給原本特教策略不足的教師帶來了壓力，使得學校教師在執(zhí)教過程中的信心和耐心受到影響。

二、情境教學法在特教小學語文教學中的重要性

（一）激發(fā)學生主動學習的興趣

特教學校的語文教師結合課標規(guī)劃的教學內(nèi)容，充分運用學?，F(xiàn)有的教學工具和設備，有針對性地創(chuàng)造學習情境，可以激發(fā)特教學生積極向上的學習態(tài)度和主動參與教學活動的意識，使他們對自己生活和學習的環(huán)境有一個新的認識。同時，情境教學法的有效運用，能進一步培養(yǎng)教師和學生、學生和學生之間的感情，還能達到培養(yǎng)學生個性化學習的需要，使特教學生更有情趣地學習語文知識，學生的創(chuàng)造力和想象力也就得到充分發(fā)揮，學生學得快樂，教師教得愉悅，從而充分實現(xiàn)課堂教學預設的教學目標和情感目標。

（二）提升課堂教學效率

在特教學校的語文課堂上運用情境教學法，可以促進特教學生理解能力的快速提高。同時，在現(xiàn)代多媒體教學設備的輔助教學下，可以聲情并茂地展示祖國各地的美好生活，給特教學生身臨其境的感覺。這樣的教學情境設置，不僅豐富了學生的情感體驗，也提高了他們的審美趣味和欣賞水平，還能觸動他們積極學習的內(nèi)心，使得課堂教學的溝通和互動更頻繁、更有效，使教師更能知曉學生對所學內(nèi)容的掌握情況，從而有助于課堂教學效率的提升。

（三）提升學生合作交流能力

特教學校的學生相比身心正常的學生，其心理防線更加脆弱，更加需要教師對自己的呵護和關注。在這些學生的認知里，老師就是自己身心的“保護神”，比其他人有著更加重要的情感地位。因此，在特教語文教學中運用情境教學法，教師不僅能及時傾聽學生的語言，能有針對性地與他們進行交流互動，還能對他們的行為進行情感引導，為特教學生創(chuàng)造出更加適宜的學習交流空間。同時，在合作、交流和引導的過程，特教學生的語言理解能力、適應社會大環(huán)境的能力以及獨立自主解決問題的能力都能隨之提升。［1］

三、特教小學語文教學中有效運用情境教學法的策略

（一）轉變教學觀念，改變執(zhí)教態(tài)度

傳統(tǒng)的教學方法，對特殊學校的語文教育具有較大的影響，想要將情境教學有效融合在特教學校的語文教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學的桎梏，在教學方式方法上不斷進行創(chuàng)新。首先，教師應積極幫助學生擺脫被動接受知識的機械性學習習慣，讓身心特殊的學生也能夠主動去學習。其次，教師要結合教學實際和學生的認知水平開展課程教學，及時更新課程設計方案，調整語文教學的方法，為學生創(chuàng)設出合適的教學方案；改善學習的氛圍，為學生營造出適合學習的和諧活躍的課堂氛圍。最后，教師要有教學和育人的耐心，對于學生難以理解的主題內(nèi)容進行積極正向的引導，讓學生時刻保持學習的激情。

（二）仔細甄選內(nèi)容，巧妙設計教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的特教學校小學語文教材，其內(nèi)容主要針對的是身體有輕微或中等殘疾的學生，忽視了特教學生在學習、理解、想象力和記憶能力等方面的認知缺陷，導致特教學校語文教師在教學內(nèi)容的擷取上存在困難，在一定程度上也影響著課堂教學效率的提升。在教授特教學校的小學語文時，教師不能被語文教材中的內(nèi)容所局限，只要是適合學生認知的素材都可以作為教學內(nèi)容進行設計施教，實現(xiàn)特教小學語文學習的拓展。因此，教師一方面要選擇好教材中適合學生身心特點的內(nèi)容進行有針對性的引導；另一方面，可以將自己在備課中或生活中發(fā)現(xiàn)的有效素材拿到課堂進行學習。這樣就可以給學生創(chuàng)設更加適宜的學習新知情境，并通過生動、具體以及生活化的教學方法，實現(xiàn)學生對生疏詞匯以及新鮮語言知識的學習。同時，教師還可以輔以音樂、動畫或視頻進行學習情境的創(chuàng)設，不但可以加強學生語言能力的訓練，也有助于他們對所學語言知識的及時運用。例如，對于節(jié)日的理解，教師可以利用多媒體教學手段向學生展示春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，加深學生對節(jié)日的理解和記憶。

由于特教學校的教學對象具有一定的特殊性，教師應從教學實踐出發(fā)，精心設計環(huán)節(jié)，合理安排教學時間。在教學環(huán)節(jié)的設計上，可以設置“問題引導”式情境，讓學生帶著問題感悟課文，并找出問題的答案。例如，在學習第二冊《烏鴉喝水》這一課時，教師可以播放“烏鴉喝水”的視頻，直觀呈現(xiàn)烏鴉喝水的過程，既讓故事內(nèi)容有了視覺感，又使語言故事動態(tài)化，能夠讓學生更容易感知“烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程”，培養(yǎng)學生仔細觀察和勤于思考的好習慣。又例如，在《要下雨了》（四年級上冊）一課的學習中，可以設置“引導—討論—探析”的學習情境，使學生在解決“挎、沾、直”等生字問題的基礎上，理解每個自然段的主要內(nèi)容，探究“燕子低飛”“小魚浮水面”“螞蟻搬家”等動物的表現(xiàn)說明的自然現(xiàn)象。這樣的教學方法改變了傳統(tǒng)的讀、說、寫的教學模式。在教學過程中，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生透過問題獲得更多的知識。

（三）耐心引導，尊重學生的特殊性

在特殊學校的教育中，最重要的是在教學過程中尊重學生的個性特點并進行耐心引導。由于教師面對的教學對象在身體上或精神上或多或少存在缺陷，學生在課堂上極容易出現(xiàn)坐立不安、眼睛往窗外瞟或低頭玩玩具的表現(xiàn)，更有甚者，個別同學會在上課過程中突然往教室外跑。針對每一名學生的外在表現(xiàn)，教師不僅僅要分析學生本身的原因，還要從家庭和社會層面去發(fā)現(xiàn)該生有此表現(xiàn)的原因。這樣就能與學生的心理產(chǎn)生共鳴，從而去探尋引導學生健康成長的有效策略。例如，針對坐立不安學生，可以設置多元化的游戲活動情境，如開火車游戲、文字游戲、冒險游戲等等，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，提高游戲過程中的合作水平，從而幫助這部分學生逐步進入學習狀態(tài)。對于上課小動作不斷的學生，教師在設立最近發(fā)展計劃的同時，還要多鼓勵他們，對他們在課堂上的進步也不能忽視。

（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建生活化情境

無論在普通學校還是特殊教育學校，程式化的教學方式很難促進學生積極參與課堂活動。而身體特殊的這部分學生，其生活方式比較單一，缺乏生活情調，大多數(shù)時間待在家里，對于課堂上的程式化也就容易產(chǎn)生厭倦。同時，大多數(shù)特教學校的學生學習還是被動不積極的，容易受到教師主觀意志、課堂教學方式和教學效果的影響。因此，教師有必要從學生生活的角度出發(fā)創(chuàng)設學習情境，合理設計教學內(nèi)容，使語文知識的呈現(xiàn)更加直觀形象，便于學生理解，從而真正發(fā)揮學生自己在語文課堂學習中的主體性。例如，在開學的第一課上，教師可以設置“我自己”的交流話題，讓學生能用“我叫什么名字，我今年幾歲了”的句式進行自我介紹。在交流過程中，為了能讓每一名學生對全班同學有一個整體感知，教師可以通過白板向同學們展示班級學生的生活照和特寫照（這些照片要與家長提前溝通并建立數(shù)據(jù)信息），讓他們進一步了解每一名學生的個性特征，有利于同學之間的感情交流。又如在《小蝌蚪找媽媽》（四年級下冊）的教學中，教師可以設置“尋人啟事”的情境：“我是小蝌蚪，雖然現(xiàn)在有電話、有微信、有QQ……但是，我還是不容易找到親愛的媽媽，請小朋友幫幫我找一找媽媽，謝謝！”這樣的情境設置，同學們個個面帶微笑，個個豎起了大拇指。在充滿情趣的學習氛圍中，教師可以先讓學生說一說小蝌蚪找媽媽的辦法，并用4 ～5 分鐘的時間進行討論。接著，教師可以播放課件，讓學生看一看課文中小蝌蚪找媽媽的方法，并與自己討論所得的方法進行比較，看誰找媽媽的方法最好。本課的情境設置與學生的生活緊密聯(lián)系，既讓特教學生積累了一定的生活經(jīng)驗，也提升了他們表達意見的能力。［2］

（五）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強師生情感

由于特教學生身心方面的特殊性，教師不但要改變自己原有的教學觀，更要提高自己的專業(yè)水平和執(zhí)教能力。一方面，教師要在跟進了解學生心理狀況的基礎上，采用有針對性的教學方法，使特教學生能夠緊跟老師的教學思路進行學習，從而提高語文課堂教學實效。另一方面，由于情感融合和情感表達對特殊學生的學習和成長有著不可替代的作用，特教教師就更要將一片愛心重點放在感情的培養(yǎng)上，使學生在課堂上和生活中逐漸感受到老師對自己無私的愛。感情是人類最寶貴的東西，因此，特教學校的教師對于膽怯、自尊心低等自卑的學生應給予更多的情感滲透，從而使他們與自己的同伴一起健康成長。［3］例如，在《我喜歡吃包子》一課的教學中，為了增強學生學習和自我表達的自信心，教師可以先讓學生說一說自己喜歡的美食，然后引導學生用“我喜歡吃什么”的句式表達。由于美食與自己的生活息息相關，且所學的句式相對簡單，每個學生都能按句式說出自己喜歡的美食，整個課堂教學氣氛非?；钴S，也能幫助同學們克服表達的自卑心理。

四、結語

情境教學法在特教學校小學語文教學中的有效運用，一方面有助于教師真誠地關心學生、親近學生，與學生有效溝通；另一方面，有助于提升特教學生學習語文科目的熱情，從而提高特教課堂教學成效。因此，在特教學校的語文教學中，教師要從學生的特殊性出發(fā)，積極使用情境教學法，從而促進身心特殊的學生健康成長。