☉陸倩妮

在新課程改革的大背景下，中小學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教育中還存在很多不足和問題。例如，教師過分注重學(xué)生成績的提高，忽視學(xué)生能力的提高，這些問題都阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，也存在這樣的不足和問題。教師要能夠立足現(xiàn)狀，探究解決對策，創(chuàng)新教學(xué)方法，提出新的教學(xué)對策，可以采用結(jié)合繪本的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語繪本教學(xué)可以采用圖像化、卡通化閱讀形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓英語教學(xué)更加通俗易懂，提高課堂教學(xué)效率。

一、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

英語學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生語言的理解和應(yīng)用。所以，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生記憶英語理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作的規(guī)范、閱讀的邏輯與要求，提高學(xué)生的表達(dá)能力，要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己的情感，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，一方面教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過繪本教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，利用學(xué)生好奇的點(diǎn)導(dǎo)入新課，帶動學(xué)生主動參與到課堂中，在課堂中積極說英語，參與到英語活動教學(xué)中；另一方面，教師可以在課堂上提供英語語言表達(dá)的空間和平臺，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表見解、表達(dá)意愿。因而，繪本故事內(nèi)容、圖片內(nèi)容可以融入到英語教學(xué)中，教師將豐富的圖片用英語描繪成文字或故事，在課堂上營造情境，給予豐富的內(nèi)容背景，通過情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)目的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的感官能力比較豐富，但觀察能力不強(qiáng)，教師可以結(jié)合繪本中的具體故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、找尋關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)繪本內(nèi)容大多數(shù)是身邊的故事、生活內(nèi)容細(xì)節(jié)，教師要緊密結(jié)合素材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時，要認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容、文字介紹、故事背景等，了解圖片中事件的邏輯關(guān)系，通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容，提高觀察能力和理解能力。教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)、視覺感受等感官的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和內(nèi)在邏輯能力，還可以借助圖片讓學(xué)生引起情感共鳴，體會繪本故事情感，幫助學(xué)生建立表達(dá)邏輯，提升綜合能力［1］。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生的想象能力

從課堂角度說，小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本，有利于營造良好的課堂氣氛，在情境中更易培養(yǎng)學(xué)生的語言聽讀能力和會話能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中；從學(xué)生角度說，通過繪本圖片，可以激發(fā)學(xué)生的猜想，開發(fā)學(xué)生的想象能力。教師在教學(xué)中，要遵循繪本的內(nèi)容邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)繪本故事內(nèi)容，體現(xiàn)出英語教學(xué)的趣味性和合理性，保證課堂學(xué)習(xí)的生動性。教師要關(guān)注繪本教學(xué)中細(xì)節(jié)要素，善于發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，根據(jù)自己的理解對繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，然后表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生想象力和鍛煉學(xué)生語言組織能力的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，還要結(jié)合多種教學(xué)素材，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象和思考，然后將故事內(nèi)容通過寫作表達(dá)出來，體現(xiàn)出更符合邏輯關(guān)系的整合方式。

二、小學(xué)英語教學(xué)中繪本應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)

英語繪本中有豐富的圖畫，搭配簡單的語言，可以呈現(xiàn)出精彩的故事，學(xué)生閱讀中能夠感受到豐富的情感，激發(fā)閱讀的樂趣，也能一直保持學(xué)習(xí)的專注力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時卻存在一些問題。一方面，部分英語教師將繪本作為朗讀訓(xùn)練的素材，并未將其作為訓(xùn)練綜合能力的教材資源，只是在布置任務(wù)時才會用到，學(xué)生都是用來作為朗讀單詞、朗讀句子的素材，這是不利于發(fā)揮繪本的價(jià)值的。在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生雖然短期內(nèi)可以獲得詞匯量，能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力，但是長期來看，會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能開發(fā)學(xué)生的想象能力，思維能力。另一方面，很多教師并沒有開發(fā)利用繪本的內(nèi)在價(jià)值，只是將繪本的故事進(jìn)行講解，教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)，設(shè)定了固化的教學(xué)目標(biāo)和形式內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然是傳統(tǒng)的思路，缺乏分析創(chuàng)造，不能產(chǎn)生情感共鳴，難以達(dá)到素質(zhì)教育的目的［2］。

（二）教學(xué)方式有待完善

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，越來越多地融入繪本，能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性，開發(fā)想象力，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升其綜合素養(yǎng)，因而，受到英語老師的青睞。但是，很多教師在融入繪本教學(xué)時，采用的教學(xué)方式有待完善，最終的教學(xué)效果也不是很好，未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，是因?yàn)橛⒄Z教師對于繪本的運(yùn)用采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式較為固化。教師作為繪本主講人，向?qū)W生描述繪本的故事內(nèi)容，最后總結(jié)提問，你懂得了什么道理呢？這種方式?jīng)]有深入挖掘繪本故事中的內(nèi)在價(jià)值，未發(fā)揮好情境教學(xué)的功能，也未引起學(xué)生的情感共鳴，失去了繪本應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，是老師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，按照傳統(tǒng)的講解單詞、句子、分段落閱讀的方式，太過于突出教師的閱讀，存在主導(dǎo)性強(qiáng)的問題，學(xué)生只能聆聽教師講，只是聽課堂故事，這種方式不利于學(xué)生的鍛煉和表達(dá)，忽視了學(xué)生的能力提高，因此也限制了繪本的教學(xué)功能，課堂效果不佳。

（三）繪本應(yīng)用不重視

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師大多數(shù)將繪本作為課外讀物資源學(xué)習(xí)，并沒有作為課堂素材資源講授，對于繪本應(yīng)用不夠重視。究其原因，第一，大部分英語教師素質(zhì)教育理念不夠深入，通過繪本閱讀只是拓展學(xué)生的閱讀范圍，在課下時間進(jìn)行，且學(xué)生在課下拓展閱讀中，教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用很小，任由學(xué)生自己閱讀，缺乏導(dǎo)向，那么繪本的價(jià)值也就難以發(fā)揮；第二，部分教師雖然在課堂上提到過繪本內(nèi)容，但是教學(xué)設(shè)計(jì)中并未有針對性地學(xué)習(xí)和探索，而是大致概括，這種方式也不利于發(fā)揮繪本的作用。小學(xué)階段，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，自己閱讀繪本更多的是觀看圖片，發(fā)揮不了繪本的教學(xué)導(dǎo)向功能，也就不能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在引入繪本內(nèi)容時，沒能根據(jù)課堂內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，并未將繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展達(dá)到適配性學(xué)習(xí)，反而引起反作用，學(xué)生對繪本的了解也就不夠深刻，甚至浪費(fèi)課堂時間，降低了課堂教學(xué)效果［3］。

三、小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本教學(xué)的策略

（一）精選繪本內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，市場上繪本內(nèi)容豐富、種類較多，教師在引入繪本內(nèi)容時，要精選符合當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這是課堂的核心設(shè)計(jì)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證教學(xué)價(jià)值，只有這樣才能充分發(fā)揮出繪本的作用，體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

教師要堅(jiān)持繪本選擇的三個原則：第一，堅(jiān)持因材施教原則。教師在選擇繪本時，要結(jié)合本班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保學(xué)生能夠看懂繪本故事內(nèi)容，掌握繪本知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)生從中受益。繪本選擇上難度不要太高，要適合學(xué)生的年齡和心理特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠有所啟發(fā)，引起情感共鳴，還要關(guān)注到班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力，保證全體學(xué)生都能有所收獲。第二，要堅(jiān)持重復(fù)訓(xùn)練原則。繪本的學(xué)習(xí)核心在于服務(wù)好課堂，其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值不是一兩次學(xué)習(xí)就能夠掌握的，教師要堅(jiān)持重復(fù)訓(xùn)練原則，結(jié)合課堂知識創(chuàng)新教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)方式重復(fù)繪本知識，拓展學(xué)生的能力學(xué)習(xí)。因此，選擇繪本時，既要做到形式上與課文產(chǎn)生差異，又要從內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，從而能夠達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。第三，要堅(jiān)持適配性原則。繪本是課本資源的輔助資源，且市場上繪本的種類很多，教師在選擇時，要堅(jiān)持適配性原則，要和課本內(nèi)容相適配，保證繪本內(nèi)容和課本內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是統(tǒng)一的，避免出現(xiàn)偏移的問題。另一方面，要確保課程的重點(diǎn)要素、重點(diǎn)知識點(diǎn)，最大化發(fā)揮繪本的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息化教育的背景下，繪本也在朝著信息化發(fā)展，教師可以結(jié)合電子繪本的形式，將傳統(tǒng)的圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)為視頻資源、動圖資源，在課堂上營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠融入到繪本故事中，深切感受到故事，引起情感共鳴?；蛘咭部梢詫⒐适峦ㄟ^語音的形式播放，根據(jù)故事內(nèi)容中不同角色搭配不同的聲音，通過抑揚(yáng)頓挫的聲音變化，引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建更加良好的視聽效果。教師可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生深入理解課本內(nèi)涵，提高課堂的教學(xué)效率。

例如以《Birthday》這節(jié)課為例，教師在講解時就可以結(jié)合學(xué)生的生日和身邊朋友的生日展開教學(xué)。但是教學(xué)中，直接引入知識可能會讓學(xué)生產(chǎn)生一種脫離實(shí)際的感受，難以引起情感共鳴，教師就可以充分利用電子繪本的方式在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中。電子繪本中會有一些故事場景，例如，學(xué)生的對話圖畫中展示兩個學(xué)生的對話和思考，并分別展現(xiàn)了兩個日歷，用紅色的筆圈出一個日期，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合繪本開展討論。例如，你可以說出另一個同學(xué)的生日嗎？同桌就可以回答October 19th，然后同桌兩個人將自己作為圖畫中的人物進(jìn)行交流，互相問一問，討論下生日的說法。通過這種問題設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生做到觀察圖片，并學(xué)會詢問同學(xué)與自己的生日，在情境中練習(xí)對話，提高學(xué)生的表達(dá)能力。還可以適當(dāng)改編，為了給同學(xué)過生日，在班級中，老師和同學(xué)們一起唱了生日快樂歌，在這種情境下，學(xué)生也會參與到慶祝中，營造出其樂融融的氣氛，掌握了課本的教學(xué)重點(diǎn)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［4］。

（三）組織繪本表演，提升表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多是關(guān)注學(xué)生的單詞記憶、句型學(xué)習(xí)、書寫表達(dá)等。在繪本教材資源下，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本表演，提升學(xué)生表達(dá)能力。繪本表演中，教師鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，在對話中用口語對話，鍛煉了口語能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Our animal friends》這節(jié)課時，里面有很多動物類型，就很適合結(jié)合繪本《From head to toe》引導(dǎo)學(xué)生開展表演活動。課堂開始后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組的學(xué)生根據(jù)自己的愛好扮演不同的動物，然后根據(jù)繪本故事進(jìn)行對話，或者自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，在對話中練習(xí)簡單的句型、詞匯。例如，有學(xué)生喜歡企鵝，就可以邊表演邊自我介紹，I am a penguin，I can turn the head．Can you turn the head? 有學(xué)生喜歡狗、長頸鹿等，可以一邊表演這些動物的動作，一邊用類似的句型表達(dá)動物的自我介紹，在相互的練習(xí)中掌握本節(jié)課句型。還可以組內(nèi)一對一對話傳遞，保證每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力［5］。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本教學(xué)，可以在課堂上營造一個輕松、愉悅的氛圍。雖然在實(shí)踐教學(xué)中還有很多問題，但是教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選繪本教學(xué)內(nèi)容，明確課本教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生表演，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，從而整體性提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。