☉李曉蘭

新課程改革提升了教師的拓展意識與創(chuàng)新動機，在數(shù)學課堂上，教師引入新活動、新策略與新理念，力求為學生創(chuàng)設一個主體性、探究性、能動性以及高效性的認知環(huán)境。在此過程中，數(shù)學益智游戲逐漸以其特有的趣味性、娛樂性、合作性和有效性，獲得了廣大師生的普遍關注與高度認可。因而，教師開始探究設計數(shù)學益智游戲的可行性方法，努力借助數(shù)學益智游戲?qū)崿F(xiàn)學生的高效認知、合作探究、友好互助、快樂成長。［1］

一、益智游戲是學生的至愛活動

益智游戲以游戲活動承載知識信息，可以給予學生良好的游戲體驗與娛樂感受，能夠激發(fā)學生的好奇心理和參與意識，實現(xiàn)學生對益智游戲的主動參與、認真實踐、快樂交互。因此，益智游戲是學生的至愛活動，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性以及表現(xiàn)主動性，展示出益智游戲?qū)W生的吸引力與感召力，有效開發(fā)學生的主觀能動性，打造開放自由的生命課堂。

益智游戲不僅能夠給予學生良好的快樂體驗，還能夠為學生傳遞豐富的知識，借助游戲優(yōu)化學生的信息積累與知識獲取，真正實現(xiàn)學生的快樂學習與高效積累。所以，益智游戲活動是學生進行知識學習的高效途徑，能滿足學生的認知需求和探究渴望，并以良好的知識積累啟動學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使學生獲得源源不斷的良性刺激與正面導引。［2］

二、益智游戲與數(shù)學認知的契合性

第一，數(shù)學知識具有較高的抽象性、邏輯性以及深奧性，與學生的直觀認知有所差別。因而會形成一定的認知困難。數(shù)學知識具有不可改變性，教師則需要改變學生的認知方式，采取一些能夠激發(fā)學生生命活力與能動作用的課堂活動，以此激發(fā)學生的認知能力、思維能力、推理能力以及整合能力。

第二，學生擁有良好的認知狀態(tài)與主體能力，因而縮小了學生理解與掌握數(shù)學知識的認知難度。所以，具有較高知識性、探究性、趣味性與娛樂性的益智游戲，就成為教師激發(fā)學生主觀能動性的首選活動，借助精心設計與科學實施的益智游戲活動，助力學生數(shù)學認知的高效開展，推進快樂成長。［3］

第三，學生的數(shù)學認知具有非常高的情緒化傾向，具有隨意性與不可控性。數(shù)學教學需要高刺激性的趣味元素與新奇誘引，以此引導學生的關注度、參與度。所以，學生就會獲得長時間的認知狀態(tài)與探究積極性，科學推動學生開心快樂融入數(shù)學教學活動之中，悅納知識，提升自己。

第四，學生的高效認知以及快樂成長是新課程改革對于數(shù)學教學的實施要求，教師應自覺踐行開放教育與生本理念，為益智游戲融入數(shù)學教學活動提供充足的整合空間?？梢?，集娛樂性、知識性、交互性與主體性于一身的益智游戲活動，恰好能夠滿足新課程改革的實施要求，而成為教學方法之一。［4］

三、益智游戲應用于數(shù)學教學的價值

益智游戲應用于數(shù)學教學，能夠建構出游戲化、開放化以及體驗化的認知平臺，為學生提供一個趣味性、新奇性與主體性的探究機會。因此，能夠直接激發(fā)學生的參與積極性以及探究主動性。這樣，學生就會切身體驗到益智游戲的快樂以及數(shù)學探究的樂趣，能形成良好的認知興趣、求知熱情以及表現(xiàn)動機，能夠為數(shù)學教學提供強大的主觀能動性支持。［5］益智游戲應用于數(shù)學教學，能為學生帶來豐富多彩的趣味元素、新奇誘引以及快樂體驗。

益智游戲具有良好的知識性、啟迪性、交互性以及趣味性，能夠凸顯寓教于樂、開放認知、互助交流的人性化教育理念，成為教師改善數(shù)學教學、實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學抓手。教師是新課程改革的踐行者與完成者，而益智游戲恰好能夠幫助教師積極踐行生本理念、快樂教學以及創(chuàng)新施教的時代主題思想，切實推動數(shù)學教學走向方法拓展、活動轉(zhuǎn)型以及高效實施。［6］所以，益智游戲能夠開啟數(shù)學教學的新局面，有效提升課堂互動的趣味性、生本性以及實效性。

四、巧設益智游戲?qū)崿F(xiàn)學生快樂成長

數(shù)學教學集聚著教師的教學智慧與教學方法，也是教師推動學生積極參與、友好交流、快樂成長的培養(yǎng)基地，更是學生展示生命活力的能動舞臺。［7］

（一）立足主體興趣設計益智游戲

在數(shù)學課堂，學生是信息獲取、信息處理、信息整合、信息提取的行為主體。所以，只有學生積極參與、主動思考、友好交流與自覺悅納，教師預設的課堂活動才會產(chǎn)生實效價值。因此，教師要立足學生的主體興趣、認知喜好、思維方式，科學設計與實施益智游戲，滿足學生的主體認知需求，切實激發(fā)學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，開心快樂地去認知、去成長。［8］

例如，在部編版一年級上冊第三單元第5 課與第6 課《加法與減法》的課堂教學中，教師可以借助益智游戲?qū)烧n進行二合一，引導學生同時感知“加法”與“減法”。在教學中，教師可以為學生每人分發(fā)5 個彩色小皮球，然后組織學生與同桌進行“石頭剪刀布”這一傳統(tǒng)游戲活動，每局輸贏一個小皮球，這樣學生就會開心快樂地參與到游戲活動中。在勝利時，學生會心花怒放，大腦進入高度興奮狀態(tài)，自然能夠更好地理解“加法”，在心中快速計算出自己擁有的彩色小球數(shù)量。在失敗時，學生就會黯然神傷、千般不舍，暗暗計算自己還剩多少小球，以此切身體驗“減法”的真實含義。這樣，“石頭剪刀布”這一傳統(tǒng)游戲活動，能夠高頻率地幫助學生感知“加法”與“減法”，從而收獲非常好的活動效果。

因此，一年級學生剛剛離開幼兒園，游戲活動自然還是學生的主體至愛以及認知途徑。教師需要精心設計學生喜愛參與的益智游戲活動。而且，益智游戲活動越開放越有創(chuàng)意，學生就會越喜愛，也越有探究興趣。可見，主體趣味是教師設計與實施益智游戲的基點，可以推動學生快樂成長。

（二）立足主體能力設計益智游戲

在數(shù)學課堂上，益智游戲是教師指導學生學習知識、信息處理、能力訓練的智慧平臺，具有非常高的適宜性、指向性與啟發(fā)性，能夠在寓教于樂中實現(xiàn)學生的高效認知與快樂成長。因此，教師要立足學生的認知能力、思維方式以及交流習慣，科學設計與精心實施益智游戲，為學生量身定做高價值、高體驗的趣味性益智游戲，助力學生的快樂成長。［9］

例如，在部編版二年級上冊第六單元《7、8、9 的乘法口訣》的課堂教學中，學生前面已經(jīng)學習過“1 ～6 的乘法口訣”，因而本節(jié)課需要學生掌握全部乘法口訣。“乘法口訣”需要學生進行識記活動，或許有一定的枯燥性，需要教師設計益智游戲活動，提升識記活動的趣味性與實效性。這個時候，教師可以組織學生與同桌進行二人活動，首先進行二人識讀活動，可以集體齊讀，也可以輪流讀，以此夯實學生的信息基礎。其次，二人進行自由提問活動，每次提問需要提問三個乘法口訣，如果學生全部回答正確，就記錄下來，到活動結束時看看誰全對的次數(shù)最多。這樣，學生就會立足“乘法口訣”的全部內(nèi)容進行提問，而且還會多提問“7、8、9 的乘法口訣”，因為這些內(nèi)容剛剛學，容易考查對方。

以學生的乘法口訣為基礎，以主體認知能力為標準，教師科學設計益智游戲活動，能夠更好提升益智游戲活動的適宜性與可行性，為學生提供一個開放自由的高效認知空間，助力學生的快樂成長。

（三）立足主體認知設計益智游戲

在數(shù)學課堂上，益智游戲不能憑空出現(xiàn)，應該與學生的主體認知內(nèi)容具有非常高的關聯(lián)性、引導性與輔助性，能夠幫助學生開心快樂地完成新課程標準規(guī)定的認知任務。因此，教師應立足主體認知以及教學內(nèi)容去設計與實施益智游戲，切實提高益智游戲的融合性、知識性、探究性，將盡可能多的數(shù)學知識隱含于益智游戲之中，科學高效地推動學生積極參與、友好交流、快樂認知。［10］

例如，在部編版一年級下冊第二單元第3 課《十幾減5、4、3、2》的課堂教學中，學生在前面已經(jīng)學習過“十幾減9、8、7、6”，因而本節(jié)課的認知難度不大，非常適合教師融入益智游戲活動。教師先借助范例簡述本節(jié)課的計算方法，再立足“十幾減5、4、3、2”這一教學內(nèi)容，為學生精心準備一些計算式子題，并將這些計算式子題寫在卡片上，每個卡片上有兩道題。這時，教師應盡可能多地準備卡片，因為學生在分組活動時，需要大量的卡片進行活動支持。然后，教師將學生按照座位位置區(qū)域劃分為六個活動小組，每組提供充足的計算式子題卡片，由組長負責組織學生按照一定的次序進行式子題計算大沖關活動。學生自主抽取一張卡片，并獨立完成卡片上的計算題，其他小組成員擔任評委，同時也進行計算活動，并評判該名學生的計算是否正確。如果學生計算正確，則可以開啟下一輪挑戰(zhàn)。

因此，學生就會在游戲比賽中興致勃勃地積極參與、主動思考、認真完成，自覺展示自己最自信最亮麗的一面，自然能夠推動學生更好地掌握“十幾減5、4、3、2”的計算方法，獲得良好的認知效果與探究體驗，實現(xiàn)學生的高效認知與快樂成長，充分體現(xiàn)益智游戲活動的實效價值。

（四）立足主體發(fā)展設計益智游戲

在數(shù)學課堂上，益智游戲是學生感知數(shù)學知識、獲取認知信息、積累課程知識的活動平臺，是學生視野拓展、心智啟迪、能力發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成的重要基地。因此，教師要立足學生的主體發(fā)展需求，精心設計與實施益智游戲，切實提升益智游戲的品質(zhì)性、體驗性與實效性，并將益智游戲打造成為學生高效認知、友好交流與互助成長的生命樂園，使益智游戲科學融入數(shù)學課堂。［11］

例如，在部編版五年級下冊第三單元第1 課《長方體與正方體的表面積》的課堂教學中，為了幫助學生高質(zhì)量掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師可以為學生提供充足的硬卡片，讓學生按照教師規(guī)定的長度去裁剪、粘貼、制作長方體與正方體。首先，教師制定活動任務，制作長5 厘米、寬3厘米、高2 厘米的長方體以及邊長為3 厘米的正方體各一個。其次，教師讓學生與同桌為一組，在互幫互助中進行制作活動。最后，教師要評比一下各組的制作速度與制作質(zhì)量。這樣，學生就會在精心設計、認真制作、細心粘貼中，慢慢強化個人對于“長方體與正方體”的立體感知。

因此，教師在進行《長方體與正方體的表面積》的教學活動時，就會收到水到渠成、事半功倍的效果，也能夠為學生的課程學習與主體成長有效培養(yǎng)空間立體感，更能夠?qū)崿F(xiàn)學生的快樂認知。

綜上所述，教師是數(shù)學教學的精心設計者與細心實施者，也是益智游戲活動的積極引導者與主動完成者，更是積極踐行新課程改革的未知探究者與活動創(chuàng)新者。教師應立足益智游戲活動，科學推動數(shù)學教學走向理念開放、提質(zhì)增效、活動創(chuàng)新、內(nèi)部挖潛，并立足主體興趣、主體能力、主體認知、主體發(fā)展科學設計益智游戲，為數(shù)學教學提供豐富多彩、趣味橫生的課堂活動?？梢?，益智游戲活動必將助力學生的高效認知與合作探究，實現(xiàn)學生的友好互助、快樂成長，充分展示益智游戲活動的育人價值。