吳艾佼 湯馨 張袁綺 羅楊鴻 趙秋 于敏章

【摘要】地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合既是加強(qiáng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和實踐育人的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)時代新人的重要條件。新時代環(huán)境下，勞動教育和思想政治教育二者有機(jī)融合在育人環(huán)節(jié)具有突出優(yōu)勢。時代的發(fā)展趨勢要求二者有機(jī)融合發(fā)展，但在融合發(fā)展的進(jìn)程中還面臨著困境，二者融合仍具有挑戰(zhàn)。文章認(rèn)為高?？梢詮膭?chuàng)新教育理念、完善教育體系、拓展實踐場所等方面進(jìn)行多元化融合。

【關(guān)鍵詞】地方高校；勞動教育；思想政治教育；有機(jī)融合

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0033—05

近年來勞動教育越來越受到高校的重視，它不僅僅是思想政治教育的一個重要方面，更是學(xué)生教育中不可或缺的一部分。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求“設(shè)置勞動教育課程”，“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”[1]。2022年5月，教育部更是批準(zhǔn)開設(shè)勞動教育本科專業(yè)，該專業(yè)在全國各高校中首次設(shè)立?？梢姡瑖矣l(fā)重視勞動教育在高校教育中的地位，同時為當(dāng)代教育者培育新時代人才提供行動指南，深化勞動教育與思政教育的融合具有客觀必然性。筆者從地方高校勞動教育融入思想政治教育的現(xiàn)實狀況、意義與實踐路徑三個維度出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、地方高校勞動教育融入思想政治教育的現(xiàn)實狀況

勞動教育是構(gòu)筑立德樹人根本任務(wù)的重要支撐，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將勞動教育、思想政治教育相融合具有重要性與必要性。我國目前仍處于探索階段，呈螺旋式上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在多方面遇到發(fā)展瓶頸。此時學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)融合方法、理念，有利于促進(jìn)我國勞動教育與思想政治教育多方面融合。

（一）國內(nèi)研究

1.學(xué)生的勞動意識淡薄。隨著社會的發(fā)展，導(dǎo)致社會分工越加細(xì)化，生活進(jìn)入智能化時代，優(yōu)越的社會環(huán)境和家庭環(huán)境賦予當(dāng)代大學(xué)生自身的特殊性。當(dāng)代大學(xué)生大多為獨生子女，受到了兩代人的共同呵護(hù)和關(guān)心，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，不懂得勞動的意義和價值，形成錯誤的勞動觀念，視勞動為一種“負(fù)擔(dān)”。同時，家長執(zhí)迷于成績而忽略勞動成為高校學(xué)生勞動意識薄弱的“幫兇”[2]。另一方面，智能化的時代，在促使高校學(xué)生便捷生活的同時也帶來了“懶惰”，如，掃地機(jī)器人、機(jī)器人廚房等，這不僅造成學(xué)生缺乏主動勞動和自我驅(qū)動的自覺性，還使學(xué)生缺少相應(yīng)的社會勞動實踐。這給高校勞動教育融入思想政治教育的過程增加了不少難度。

2.勞動教育形式化和非專業(yè)化。近年來，習(xí)近平總書記不斷強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但始終沒有逃出教育形式化和非專業(yè)化的發(fā)展趨勢，大多教育途徑選擇照本宣科，沒有與實踐相融合，使勞動教育始終落不了地。首先，勞動教育紙上談兵，讓學(xué)生感到套路化、空洞化，制約了勞動教育入腦入心，不能達(dá)到真正目的。如，只將勞動教育放在教室內(nèi)，保持師授生聽的模式，缺少創(chuàng)造性勞動、實踐性勞動以及復(fù)合型勞動等勞動形態(tài)。同時，勞動教育的內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，缺乏時代特征和社會屬性。其次，勞動教育內(nèi)容與形式過于傳統(tǒng)單一，無法持續(xù)吸引學(xué)生興趣。為了全面貫徹黨的教育方針，目前高校相應(yīng)推出一些固定的勞動教育，加大對勞動教育的投入，主要表現(xiàn)在組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、建立實訓(xùn)基地、參加青年志愿者活動、頂崗支教等。但與其他人才培養(yǎng)教育相比，勞動教育的豐富性與專業(yè)化仍有差距。同時上述的活動并不是所有高校學(xué)生都會參加，做不到范圍全覆蓋，更無法保障高校的勞動教育真正深入到每一位大學(xué)生的生活中。

3.勞動教育條件保障不足。提高勞動教育質(zhì)量和水平并將其與思想政治教育相融合，就必須切實加強(qiáng)條件保障。而從目前勞動教育發(fā)展?fàn)顩r來看，高校學(xué)生缺乏充足且豐富的勞動實踐場所和勞動實踐工具。大多數(shù)高校沒有特定的勞動教育場所，大多以教室為主，很難在現(xiàn)有的學(xué)校范圍內(nèi)新建勞動實踐場所，因為大多高校土地利用率呈飽和狀態(tài)。同時缺少高校專業(yè)勞動教育師資隊伍。長期對勞動教育的弱化以及專業(yè)人才的缺失導(dǎo)致勞動教育師資不足，從而很難開發(fā)出高質(zhì)量的、具有地域特色和校本特色的勞動課程和勞動實踐活動。

（二）國外研究——以發(fā)達(dá)國家日本為例

日本勞動教育的特點主要呈現(xiàn)兩個方面：勞動教育法律法規(guī)的建立和相關(guān)體系的完整。一方面，從歷史來看，日本重視國民勞動教育，通過完善相關(guān)法律法規(guī)，構(gòu)成勞動教育完整的體系結(jié)構(gòu)，使勞動教育在形成正確的勞動價值觀中發(fā)揮最大作用。同時也充分發(fā)揮了高校學(xué)生的主觀能動性。1947年，日本便頒布了《學(xué)校教育法》，對勞動教育進(jìn)行了細(xì)致規(guī)定，逐年將其內(nèi)容不斷完善，適應(yīng)社會發(fā)展。2006年，日本政府修訂了《教育基本法》，修訂后的《教育基本法》進(jìn)一步凸顯了勞動教育的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，并幫助學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來職業(yè)與自身生活的關(guān)系[3]。與我國勞動教育發(fā)展相比，擁有法律支撐的日本勞動教育早已處于不同等級。另一方面，在日本，勞動課程是每一位學(xué)生的必修課并且鼓勵學(xué)生參與實踐，對勞動教育設(shè)有專項考核，不再視為一門副科。同時教師會對學(xué)生勞動效果進(jìn)行總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其獲得感、榮譽感、成就感，促使勞動教育實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、地方高校勞動教育與思想政治教育有機(jī)融合機(jī)制研究的意義

地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合在國家與地方高校培育人才的過程中發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。地方高校的思政教育承擔(dān)著全程育人、全方位育人的責(zé)任。以下是地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合機(jī)制研究的價值與意義。

（一）培育新時代人才

促進(jìn)地方高校勞動教育與思想政治教育相互融合，使我國歷史中豐富正向的勞動資源得以在地方高校的思政課堂里煥發(fā)新生，在潛移默化的課堂教育中，充分利用勞動教育資源，使學(xué)生感受到勞動模范的榜樣力量，進(jìn)而樹立正確的世界觀與勞動觀，明確勞動在人的成長過程中發(fā)揮的獨特作用并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣。一是引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的勞動觀。高校思想政治理論課的根本任務(wù)在于立德樹人。其中，勞動也是組成“德”的一部分。勞動觀是人對勞動的根本認(rèn)識。堅持把勞動教育融入思想政治教育課程中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識勞動的價值，從而達(dá)到內(nèi)化于心的作用。學(xué)生只有真正接受了勞動教育的熏陶，才能形成正確的認(rèn)識并培養(yǎng)出熱愛勞動、尊重勞動、吃苦耐勞的精神。二是堅定高校學(xué)生的理想信念。在課堂內(nèi)外，將勞動模范的故事講給學(xué)生聽，弘揚大國工匠精神和勞動模范精神，形成熱愛勞動的氛圍，讓大學(xué)生在潛移默化中受到影響，向榜樣學(xué)習(xí)，堅定理想信念。三是促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。將勞動教育與思想政治教育相融合，在思想政治理論課的主陣地，培養(yǎng)大學(xué)生形成對勞動的正確認(rèn)識，在正確的勞動觀引領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)生在個人實踐中的全面發(fā)展，達(dá)到“德智體美勞”的要求?？傊龠M(jìn)地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合能夠為新時代我國堅持立德樹人根本任務(wù)提供有效路徑，同時為培育新時代全面發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）提高地方高校教育質(zhì)量

地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合有提高地方高校教育質(zhì)量的作用。如何發(fā)揮勞動精神在人才培養(yǎng)中的作用，發(fā)揮勞動的獨特育人價值，也是地方高校思想政治教育應(yīng)該思考的問題。勞動本身就與大學(xué)生的個人實踐和整個社會的美好生活息息相關(guān)。如何將思想政治教育課程實踐與勞動教育資源相結(jié)合，進(jìn)而融入具體的大學(xué)生勞動實踐中，十分考驗高校教師的創(chuàng)新能力。同時，勞動教育作為重要的一環(huán)加入思想政治理論課的教學(xué)中，可以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。兩者的有機(jī)融合，打破了過去高校教學(xué)不太關(guān)注勞動教育的局面，有助于地方高校在教學(xué)中轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，充分發(fā)揮勞動的獨特價值與作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，使之成為全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才?？傊?，促進(jìn)地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合提高了任課教師的科研能力，豐富了課堂內(nèi)容與課堂形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從整體來說，兩者的有機(jī)融合提高了地方高校的教育質(zhì)量。

（三）推動勞動教育與思想政治教育各自發(fā)展

地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合，在一定程度上推動了勞動教育與思想政治教育二者各自的發(fā)展。一是通過有機(jī)融合的機(jī)制，地方高校的勞動教育找到了課堂宣傳教育的載體。利用思想政治理論課的主陣地，在高校進(jìn)行針對大學(xué)生的勞動教育，使學(xué)生有機(jī)會、有資源、有空間接受勞動教育。勞動教育不再是被人忽視的一環(huán)，可以真正在培養(yǎng)人的主陣地上發(fā)光發(fā)熱，發(fā)揮勞動獨特的育人價值。同時，在有機(jī)融合的過程中，思想政治教育也給勞動教育的開展樹立了前進(jìn)的旗幟，指出了正確方向。思想政治理論課的開展對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。而地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合，使得勞動教育在開展過程中不會偏航與迷路，始終保持在正確的路線上前進(jìn)。二是在融合過程中，思想政治教育中的勞動教育素材被有效地挖掘出來，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，用接地氣的方式實現(xiàn)思政教育與勞動教育的相統(tǒng)一。促進(jìn)地方高校勞動教育與思想政治教育的有機(jī)融合，為勞動教育與思想政治教育二者各自的發(fā)展提供了動力。

三、地方高校勞動教育與思想政治教育有機(jī)融合的實踐路徑

當(dāng)前地方高校將勞動教育與思想政治教育有機(jī)融合還面臨困難和挑戰(zhàn)，但是對于推進(jìn)勞動教育在教育體系中逐漸完善是一個不斷向上的過程，因此，高校必須克服困難與挑戰(zhàn)積極推進(jìn)二者融合。在勞動教育與思想政治教育有機(jī)融合的過程中既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與積極性，又要充分發(fā)揮高校在思想政治教育中的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

（一）把握育人原則，樹立“融合育人”的教學(xué)理念

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其明確指出：“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”。然而目前，大部分高校并沒有建立完善的勞動教育體系和健全的勞動教育評價反饋機(jī)制，基于這種情況，思想政治教育要發(fā)揮為勞動教育鑄魂育根的作用。深挖潛藏在思想政治教育這門課程中的勞動因素，建立系統(tǒng)詳細(xì)的融合課程發(fā)展體系，推動思政教育和勞動教育協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮二者的融合育人作用。同時要堅持“育人為本”的原則，將勞動教育融入思政教育，進(jìn)一步實現(xiàn)融合理論與實踐的良性互動[4]。大學(xué)生這一群體正處于勞動價值觀形成的關(guān)鍵時期，對其要加以正確的理念灌輸，使其形成正確的勞動價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會勞動，實現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)具有勤儉、奮斗等精神的社會優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)專業(yè)高效的復(fù)合型教師隊伍

將勞動教育融入高校思政教育，高校教師是其中不可或缺的因素，因此，培養(yǎng)復(fù)合型教師隊伍顯得格外重要。目前，大部分高校都面臨復(fù)合型教師短缺的問題，針對這種情況，一方面，高校要優(yōu)化教師隊伍，加強(qiáng)教師隊伍勞動教育與思政教育的融合培訓(xùn)工作，堅持并落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，強(qiáng)化教師對勞動教育與思政教育融合的認(rèn)識并形成合力，提升開展勞動教育的自覺性和自發(fā)性，進(jìn)而提高復(fù)合型教師隊伍的教學(xué)專業(yè)水平，壯大復(fù)合型教師隊伍；另一方面，學(xué)校要建立健全系統(tǒng)的思政教育與勞動教育相融合的教師工作考核體系，同時完善各項評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)秀教師加以獎勵，從而提高教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，從自身出發(fā)，激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，明確勞動教育對新時代教育體系的重要性，構(gòu)建教學(xué)新格局[5]。

（三）完善教育體系，健全勞動教育與思政教育融合發(fā)展機(jī)制

勞動教育是一項具有鮮明思想政治教育功能的系統(tǒng)工程，也是國民教育體系中的重要內(nèi)容[6]。將勞動教育高效融入思政教育，首先，各個高校根據(jù)自身實際情況，完善勞動教育與思政教育融合發(fā)展體系，并基于不同學(xué)生的特點，開展有針對性的勞動教育活動。其次，高校要優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，形成具有綜合性、創(chuàng)造性的勞動教育課程體系，讓大學(xué)生能真正從這些課程中學(xué)習(xí)勞動知識與勞動精神，成為具有奉獻(xiàn)、創(chuàng)造、服務(wù)等意識的新時代青年。最后，學(xué)校應(yīng)健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動教育的實踐過程與結(jié)果納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，從而激勵大學(xué)生積極參與社會勞動實踐，在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)自我價值，并從中體驗勞動帶給人的成就感與幸福感，進(jìn)而讓大學(xué)生愛勞動、會勞動。

（四）拓展實踐場所，開展廣泛多元的融合教育實踐活動

勞動具有實踐性和創(chuàng)造性，大力拓展勞動教育與思政教育相融合的教育實踐活動，有利于大學(xué)生提高自身勞動能力，將勞動意識真正扎根于學(xué)生心中，充分利用社會的各方面資源，多渠道拓展勞動教育與思政教育的實踐場所，實現(xiàn)思政教育與勞動教育的融合發(fā)展，并從學(xué)校、家庭、社會的不同培育特點入手，實現(xiàn)三者的密切配合。在家庭中，可讓學(xué)生做一些簡單的家務(wù)，如，掃地、買菜等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的勞動意識和能力；在學(xué)校，可讓學(xué)生做一些簡單的校園清掃工作、參與疫情防控工作等，加強(qiáng)服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神的培育；而社會各界也要承擔(dān)好宣傳“排頭兵”責(zé)任，積極發(fā)揮各方力量，在全社會形成熱愛勞動的精神風(fēng)氣與愛崗敬業(yè)的良好氛圍，同時為學(xué)生開展校外勞動實踐搭建平臺，促進(jìn)思政教育與勞動教育更好地融合發(fā)展。通過社會、學(xué)校、家庭三者形成有效銜接的正向合力，不僅有利于鍛煉大學(xué)生的勞動能力，還能樹立正確的勞動價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)全方位發(fā)展的社會有志之才[7]。

在新時代的背景下，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單純地掌握專業(yè)的知識和理論，更應(yīng)該形成正確的情感態(tài)度和價值觀。高校的思想政治教育承擔(dān)著全程育人、全方位育人的責(zé)任。地方高校勞動教育與思想政治教育二者相互融合，能夠幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會輸送高質(zhì)量的新時代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-07（01）.

[2]趙宜濤.新時代勞動教育融入思政教育的現(xiàn)狀及對策[J].常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2021（16）：18-20.

[3]王瀟.日本勞動教育的主要特點及其啟示[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（02）：105-108.

[4]吳雨諾，徐文娜.高校思政教育與勞動教育融合育人的基本維度與實踐路徑[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（04）：100-103.

[5]徐東，趙亞麗.高校思想政治教育與勞動教育的融合發(fā)展研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（19）：119-121.

[6]喬娟，楊玉仁.課程思政視域下高校勞動教育的價值內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與選擇路徑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2022（03）：48-52.

[7]呂艷嬌，姜君.新時代高校勞動教育與思政教育融合的四重維度[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（02）：82-87.

（本文系2022年度中國教育裝備行業(yè)協(xié)會教育裝備科研課題“新時代高校勞動教育職前職后一體化培養(yǎng)模式的探索與實踐”的研究成果，課題編號：CEFR22007R2；中國電子勞動學(xué)會2022年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“新文科建設(shè)背景下地方高校勞動教育模式的創(chuàng)新與實踐”的研究成果，課題編號：Ciel2022008；教育部2022年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“地方高校勞動教育與思想政治教育有機(jī)融合機(jī)制研究”的研究成果，項目編號：202214389056）

編輯：張昀