李金萍

【摘要】課程思政與思政課程如何協(xié)同育人是高校思想政治教育面臨的一個(gè)重要研究課題。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高校要積極發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人功能，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)。促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，高校必須緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，以課程為中心，圍繞課程的分布、內(nèi)容、方法和資源，構(gòu)建課程分布“以一導(dǎo)多”、課程內(nèi)容相互補(bǔ)充、課程方法相互促進(jìn)、課程資源共建共享的課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化課程體系的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，打造全課程育人新格局。

【關(guān)鍵詞】課程思政；思政課程；協(xié)同育人；高校

【中圖分類號】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0015—05

黨的十八大以來，思想政治理論課與各類課程協(xié)同育人成為新要求，即推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，使各類課程與思政課同向同行[1]，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“三全育人”大格局。高校課程思政與思政課程協(xié)同，有利于破除思政課的“孤島現(xiàn)象”，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行，更好地培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。針對協(xié)同育人現(xiàn)狀，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)”“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[2]。可見，課程協(xié)同是高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要依托。在“三全育人”視域下，高校要推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同，必須以課程育人為著力點(diǎn)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[1]，構(gòu)建課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即立足于課程，在分布導(dǎo)向、內(nèi)容互補(bǔ)、方法互鑒、資源共享等方面深度協(xié)同，優(yōu)化設(shè)置，整合資源，堅(jiān)持合作共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，著力消解“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)課程思政與思政課程共振共鳴，形成高校思想政治教育合力。

一、課程分布“以一導(dǎo)多”

高校協(xié)同育人目標(biāo)并非單一的某一門或者幾門課程可以解決，需要借助課程體系的聯(lián)動(dòng)合力。高校要致力于構(gòu)建各類課程同思政課的協(xié)同，在厘清顯性思政育人與隱性課程育人關(guān)系的前提下，建立“以一導(dǎo)多”的課程運(yùn)行機(jī)制，用好課堂教學(xué)“主渠道”，注重發(fā)揮思政課的引領(lǐng)示范作用和課程思政的合力補(bǔ)充作用。同時(shí)，積極建設(shè)在線精品課程，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，優(yōu)化形成覆蓋面廣、類型多樣、互為支撐的“課程鏈”分布。

1.“一”核心：發(fā)揮思政課程示范引領(lǐng)作用。強(qiáng)化思政課的關(guān)鍵地位，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。思政課是高校思想政治教育的主渠道，是同向同行實(shí)踐中的主導(dǎo)，因此要充分發(fā)揮其核心引領(lǐng)作用和顯性教育功能。思想政治理論課是高校系統(tǒng)化進(jìn)行馬克思主義理論教育和思政教育的顯性課程，作為涵蓋所有專業(yè)、面向所有學(xué)生的公共必修課，其具有鮮明的政治性，是價(jià)值涵納度最強(qiáng)的課程，能夠引領(lǐng)各類課程保持正確的政治方向。高校要凸顯思政課作為主課堂的顯性功能與作用，大力推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式，規(guī)范課程和教材建設(shè)，提升思政課的理論解釋力、話語親和力、教學(xué)感染力，提升課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)思政課提質(zhì)增效，繼而實(shí)現(xiàn)思政課對各類課程的導(dǎo)向作用。在協(xié)同中充分起到領(lǐng)航作用，思政課明確的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范教學(xué)、示范公開課教學(xué)方式，以及思政課教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法都可以借鑒給各類課程，為課程思政建設(shè)提供樣板，幫助樹立各類課程的示范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)等，從而更好地落實(shí)課程思政。

2.“多”合力：發(fā)揮多類課程重要育人功能。強(qiáng)調(diào)思政課程主陣地的同時(shí)，高校還應(yīng)貫徹課程思政理念。思政課是主渠道但不是唯一通道，課程思政是對思政課程的有力補(bǔ)充，在高校立德樹人中起著重要的支撐作用。高校要樹立“大思政”教育觀，彰顯包括通識(shí)課、專業(yè)課等各類課程的協(xié)同效應(yīng)和隱性教育功能。在課程設(shè)置和分布上，要挖掘和開發(fā)各類課程的育人價(jià)值，充分發(fā)揮各類課程的重要育人功能，以凝聚育人育才的強(qiáng)大合力，推動(dòng)協(xié)同建設(shè)。一方面是高校要踐行課程思政育人理念，大力挖掘課程教學(xué)中潛在的思政元素。課程思政過程中挖掘的思政元素尤其是思政案例，有力地為思政課提供了與教育對象專業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科案例，有助于提升思政課的吸引力、說服力和話語感召力，助推思政課的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)課程思政與思政課程的耦合聯(lián)動(dòng)。高校各類課程要結(jié)合專業(yè)學(xué)思政，結(jié)合思政講專業(yè)，促進(jìn)課程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與德育的良好銜接，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合。過程中，要注意避免專業(yè)課程“思政化”與“去專業(yè)化”兩種錯(cuò)誤。另一方面，高校要推進(jìn)“課程思政”系列新課程建設(shè)，創(chuàng)新課程形式，構(gòu)建不同主題的專題課程、思想政治理論課與社會(huì)人文課等相互結(jié)合的交叉課程、聯(lián)系同一領(lǐng)域不同學(xué)科交融的融合課程，構(gòu)建提升課程多樣性、實(shí)踐性和參與性的講壇課程與活動(dòng)課程，通過設(shè)置新的課程，豐富“課程思政”系列課程群，完善“課程思政”系列課程分布。

3.豐富和拓寬：加強(qiáng)在線育人課程建設(shè)。高校尤其要注重網(wǎng)絡(luò)思政教育，要加強(qiáng)在線育人課程建設(shè)，在尊重課程知識(shí)性的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)算法技術(shù)有機(jī)結(jié)合課程中重要人物的圖像與聲音，融合動(dòng)畫等新的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)育人過程情境化，提高育人課程的吸引力。探索融媒體育人公開課，建設(shè)一批符合時(shí)代、有品牌效應(yīng)的課程思政與思政課程系列在線學(xué)習(xí)課，激發(fā)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的新動(dòng)力，促進(jìn)課程思政與思政課程同頻共振。高校還應(yīng)發(fā)揮典型課程的示范作用，借鑒已有的課程思政典型，優(yōu)化影響范圍大、思政教育效果佳、推廣性強(qiáng)的系列在線課程，推進(jìn)高校課程思政的發(fā)展。

二、課程內(nèi)容相互補(bǔ)充

高校課程思政與思政課程的協(xié)同，需要優(yōu)化整合二者的思政教育內(nèi)容，明晰思政課程必須承擔(dān)的育人任務(wù)，確定課程思政應(yīng)該補(bǔ)充的育人價(jià)值，注重課程內(nèi)容的相互銜接和有益補(bǔ)充，重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性，完善課程內(nèi)容銜接機(jī)制，運(yùn)行思政教育內(nèi)容互補(bǔ)機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同育人的內(nèi)容供給，深入推進(jìn)協(xié)同育人內(nèi)容體系創(chuàng)新發(fā)展。

1.課程教材建設(shè)：教材內(nèi)容又專又紅。教材是育人的重要依據(jù)和依托，是課程思政的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)接班人的知識(shí)載體，是教學(xué)的最基本工具，本身就具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。高校推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，必須高度認(rèn)識(shí)到教材是課程建設(shè)的保障，理應(yīng)加強(qiáng)教材體系建設(shè)。一方面，高校要系統(tǒng)推進(jìn)教材改革，把思政教育內(nèi)容貫穿到各類教材中去，使教材內(nèi)容既精準(zhǔn)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能，又內(nèi)含精神價(jià)值指引。要建設(shè)“思想政治理論課+公共選修綜合素質(zhì)課+專業(yè)必修課”三位一體的教材體系[3]，統(tǒng)籌思政課教材、綜合素質(zhì)課教材、專業(yè)課教材之間思政教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，避免重復(fù)。運(yùn)行思政教育內(nèi)容互補(bǔ)機(jī)制，增強(qiáng)教材吸引力，提升學(xué)生獲得感，實(shí)現(xiàn)思政課與各類課程教材育人的同頻共振。另一方面，高校要建立和完善教材編訂和審查制度，規(guī)范課程教材的編制和選用，出版話語體系創(chuàng)新、適應(yīng)思政課和課程思政協(xié)同需要的立體化新型教材，保證教材質(zhì)量，提升課程育人實(shí)效。

2.制訂教學(xué)指南：尊重差異性與獨(dú)特性。高校全部課程都內(nèi)含豐富的思政元素，高校要確定各類課程應(yīng)該負(fù)責(zé)和適合分擔(dān)的思想教育和價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)容，以課程思政為導(dǎo)向，制定課程的教學(xué)指南，明確課程的思政元素和育人要求，提高課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，確定專業(yè)課應(yīng)承接的價(jià)值塑造任務(wù)和思政教育內(nèi)容，梳理出相對應(yīng)的價(jià)值綱目，深入挖掘思政元素，明確課程的思政教育方向。另一方面，尊重各類課程本身存在的差異和獨(dú)特之處，吸納思政課的上課經(jīng)驗(yàn)，擬定思政內(nèi)容教學(xué)方案，形成科學(xué)的教學(xué)指南，搭建起互相映照、相互支撐的多課程教學(xué)指南，促進(jìn)各課程內(nèi)容之間的聯(lián)動(dòng)，從而增進(jìn)課程協(xié)同思政的系統(tǒng)性。

3.教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)：明確各課程的育人重點(diǎn)。推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè)，提升思政教育的針對性和實(shí)效性，高校必須要明確各課程不同的育人育才重心。一方面，高校要結(jié)合課程本身不同的特點(diǎn)、思維方式和思想價(jià)值觀念，深入推動(dòng)課程思政發(fā)展。針對專業(yè)課應(yīng)深入挖掘提煉各類學(xué)科課程知識(shí)技能中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值要素，增強(qiáng)課程的人文性；公共基礎(chǔ)課則應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以潛移默化地進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育和德育為育人重點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神和勇于求索精神。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色來補(bǔ)充育人教學(xué)內(nèi)容。

三、課程教學(xué)方法相互促進(jìn)

課程思政與思政課程協(xié)同過程中，應(yīng)相互借鑒有效的教學(xué)方式方法，突破教法這一課程建設(shè)的關(guān)鍵。思政課程要借鑒“課程思政”系列課程方法來增強(qiáng)課程理論教育的趣味性和易理解性，各類課程則要借鑒思政課程靈活運(yùn)用思政元素的方法來提高課程思政的隱蔽性和主觀能動(dòng)性，以取得更優(yōu)的課程育人效果。高校要根據(jù)教育對象的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體環(huán)境，以及課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇適宜的教學(xué)方法[4]。

1.以問題為導(dǎo)向，“漫灌”結(jié)合“滴灌”。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，問題是實(shí)踐的起點(diǎn)，突出問題導(dǎo)向才能推動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際。對思政課程而言，必須要回答時(shí)代之問，把握時(shí)代要求；對各類課程而言，要敢于正視問題、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)“真問題”。高校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化問題導(dǎo)入和專題切入，堅(jiān)持灌輸與滲透相結(jié)合，積極運(yùn)用對話式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)育人育才。課程上可借鑒上海高校已取得良好成效的“理論融入故事、悟道取代灌輸”的方法，采用以問題為導(dǎo)向、凸顯問題意識(shí)、“漫灌”結(jié)合“滴灌”的方法，引導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義理論看待分析問題，幫助他們在當(dāng)今價(jià)值對立沖突和錯(cuò)誤思潮泛濫中保持理性思考和批判性思維。高校要引導(dǎo)教師在教學(xué)中更多地成為一個(gè)組織者，帶領(lǐng)學(xué)生思考分析問題，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程，而不是做傳統(tǒng)的知識(shí)說教者。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化?！八颊n不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講?！盵5]高校要做到實(shí)踐育人與課堂育人有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，建構(gòu)“課堂實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐”相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系[6]，強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，促使大學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論和思想價(jià)值內(nèi)容的理解，增強(qiáng)思想認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行。高校要以“活”為要，貼近大學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)其興趣，豐富其體驗(yàn)，促使教學(xué)內(nèi)容和教育載體等活起來[7]，使“大思政課”入腦入心入行。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)載體，拓寬協(xié)同育人空間，綜合運(yùn)用理論第一課堂和實(shí)踐第二課堂，將思政課堂和社會(huì)課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深化大學(xué)生思想政治教育的重要功能。設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作、校政合作，提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、暑假企事業(yè)單位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，通過豐富校園活動(dòng)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐、開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)這一協(xié)同育人環(huán)節(jié)，形成以實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐場所為紐帶的覆蓋式、立體式，以及全過程性“大思政課”體系[8]。

3.挖掘課程相關(guān)價(jià)值導(dǎo)向案例，實(shí)施案例教學(xué)法。高校課程應(yīng)適當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)，切實(shí)提升思政育人實(shí)效。在案例的選擇上，要選擇主流價(jià)值導(dǎo)向凸顯的教學(xué)案例。尤其課堂中要引用具有時(shí)代性和正向的真實(shí)案例，讓大學(xué)生在真實(shí)案例中感受理想信念等思想價(jià)值內(nèi)涵，強(qiáng)化愛國主義情懷，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。思政課程與課程思政協(xié)同要求思政課要融合專業(yè)課程的知識(shí)，高校思政課要融入各類課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。一方面，多運(yùn)用與大學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)示例，用案例分析做到事理支撐學(xué)理，講透政理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；另一方面，吸收專業(yè)課程中的思想政治教育資源來開發(fā)教學(xué)案例。專業(yè)課也要用學(xué)科專屬案例將學(xué)習(xí)知識(shí)與傳播價(jià)值相結(jié)合，選取代表人物講授學(xué)科進(jìn)程，引導(dǎo)大學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代使命，激勵(lì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，使之投身到實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的實(shí)踐中去。

4.開展線上線下混合式教學(xué)，課上互動(dòng)與課下答疑相結(jié)合。高校要與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)全媒體教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課程、課程思政教育深度融合，線上線下構(gòu)筑新場域、多陣地、精供給、實(shí)場景的聯(lián)動(dòng)方式[7]。在校園原有載體上，結(jié)合“微時(shí)代”背景，拓寬微信、微博等平臺(tái)傳播，利用新興“微媒體”將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀延伸至大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，潤物無聲地加強(qiáng)思想政治教育，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。高校要利用慕課等教學(xué)方式，主動(dòng)開展線上線下混合式教學(xué)改革。推行混合式教學(xué)，課上互動(dòng)與課下答疑相結(jié)合，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)交流，在答疑過程中引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知，堅(jiān)定正確的政治立場，更好地用馬克思主義理論方法看待和思考問題，打破課堂的時(shí)間邊界，尤其針對思政課內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)緊張的問題，通過線上線下深度討論等方式，使思政課轉(zhuǎn)向以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)而取得更好的思政育人效果。

四、課程資源共建共享

高校要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同，構(gòu)建思想政治教育共同體，需要推進(jìn)“大思政”系統(tǒng)的共享發(fā)展來促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的更好發(fā)揮。高校要堅(jiān)持課程思政和思政課程資源共建原則，建立思想政治教育資源的共建共享發(fā)展機(jī)制，搭建一體化育人信息平臺(tái)，構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)的思政資源庫，建設(shè)好育人共同體。

1.堅(jiān)持課程思政和思政課程共建原則。各結(jié)構(gòu)要素作為系統(tǒng)發(fā)展的影響因子，要保持與各類教育教學(xué)活動(dòng)的共生共建[9]，以相對完整、顯隱結(jié)合的育人體系機(jī)制，共同提升育人價(jià)值引領(lǐng)力，在共建基礎(chǔ)上，踐行育人共同體理念，為立德樹人服務(wù)，助力構(gòu)建共享資源生態(tài)圈。實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程共建是共享的前提，只有共建上協(xié)同好了，才利于更好地共享。高校要充分挖掘線上教育資源，提高校內(nèi)育人資源的挖掘整合，挖掘鮮活的思政素材和教學(xué)資源。高校還需要加強(qiáng)與政府、與社會(huì)之間的聯(lián)系合作，有效深入挖掘整合校外育人資源，共建各類課程和思政課都可以適用的教學(xué)場所和教學(xué)資源。

2.搭建一體化育人信息平臺(tái)。高校要搭建一體化育人信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。資源共享是課程思政與思政課程有機(jī)協(xié)同的重要保障，高校要打破課程之間的資源壁壘，充分利用信息技術(shù)擴(kuò)大課程思政與思政課程的輻射面，網(wǎng)絡(luò)化整合思政教育資源，搭建一體化育人信息平臺(tái)，構(gòu)建資源共享機(jī)制。建設(shè)一體化育人信息平臺(tái)包括高校要充分借助課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等，打造國家級、省部級、地廳級、校院等層次分明、分工明確的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，為協(xié)同育人的高質(zhì)量創(chuàng)新提供強(qiáng)大助力。同時(shí)內(nèi)設(shè)教學(xué)建設(shè)和交流平臺(tái)，使各高校教師之間、教師與學(xué)生之間能得到較好的交互交流，提高主客體之間的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高校思想政治工作人員之間相互幫扶、共同探討和共同解決育人難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，推動(dòng)信息聯(lián)動(dòng)，完善資源共享銜接機(jī)制[10]，推動(dòng)思政課程與各類課程在教學(xué)方法、教學(xué)資源、課程建設(shè)等方面的共享，實(shí)現(xiàn)思政教育的最優(yōu)解。

3.建設(shè)思政資源庫。高校必須建設(shè)思政資源庫，促進(jìn)資源共享共用。高校應(yīng)推動(dòng)校際合作，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、類型多樣的思政育人素材資源庫，開發(fā)建設(shè)課程思政與思政課程網(wǎng)絡(luò)思政資源共享數(shù)據(jù)庫，用來分享高校學(xué)子的思想變化情況、“課程思政”系列課程設(shè)置過程中的資源和經(jīng)驗(yàn)等，以自愿的原則，鼓勵(lì)全國高校思想政治工作者主動(dòng)上傳素材，為高校提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)自愿、經(jīng)濟(jì)適用、數(shù)字信息化程度高、內(nèi)容新的共享共用資源庫。高校也可以組織集體備課，制訂并實(shí)施思想政治理論課教師與各類課程教師定期相互聽課交流制度，達(dá)到共建教學(xué)資源庫的目的，促進(jìn)校內(nèi)思政要素資源的流動(dòng)。

綜上，高校必須牢固樹立“大思政課”理念，聯(lián)通立德樹人目標(biāo)，構(gòu)建完善課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷深化課程改革，打破課程間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，推動(dòng)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”貫通和課堂教學(xué)“主渠道”互通，抓好課堂育人、實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的改革創(chuàng)新，有機(jī)整合協(xié)同育人資源，做到育人資源互通，進(jìn)而形成同向同行發(fā)展合力，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人良好格局，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

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編輯：陳靜