李 昌 朕

(山東理工大學(xué) 體育學(xué)院， 山東 淄博 255000)

引言

習(xí)近平總書記明確指出:“推動(dòng)媒體融合發(fā)展，要堅(jiān)持一體化發(fā)展方向，通過(guò)流程優(yōu)化、平臺(tái)再造，實(shí)現(xiàn)各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)終端、管理手段共融互通，催化融合質(zhì)變，放大一體效能，打造一批具有強(qiáng)大影響力、競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體。 要堅(jiān)持移動(dòng)優(yōu)先策略，讓主流媒體借助移動(dòng)傳播，牢牢占據(jù)輿論引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、文化傳承、服務(wù)人民的傳播制高點(diǎn)?！盵1]微網(wǎng)絡(luò)具體是指各類可以借助信息終端實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播與發(fā)布，同時(shí)具備嵌入性與時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具[2]。 伴隨信息社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)的搭建需要以網(wǎng)絡(luò)工具為載體，其承載著萬(wàn)物互聯(lián)、徹底重構(gòu)無(wú)線終端的關(guān)鍵作用。 各類微網(wǎng)絡(luò)信息制作與發(fā)布平臺(tái)同時(shí)承載著對(duì)信息的有效整合與深度處理功能，已經(jīng)對(duì)大學(xué)生的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響，而微網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)化及改進(jìn)提出了新的路徑與要求[3]。 處于微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育需要以信息傳遞平臺(tái)的搭建為基礎(chǔ)，依靠微信息與微網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行與傳遞原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思政教育全新途徑的探討。

習(xí)近平主席在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出:“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育。 中國(guó)愿同世界各國(guó)一道，聚焦人工智能發(fā)展前沿問(wèn)題，深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，凝聚共識(shí)、深化合作、擴(kuò)大共享，攜手推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體?！盵4]這也為人工智能在高校思政教育中的嵌入實(shí)踐起到了極大推動(dòng)作用。

綜上，微網(wǎng)絡(luò)與人工智能均為優(yōu)化大學(xué)生思政教育方法的重要手段，探討基于微網(wǎng)絡(luò)與人工智能的大學(xué)生思想政治教育嵌入路徑，對(duì)我國(guó)高等教育改革與創(chuàng)新具有重要理論意義。

一、微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的關(guān)聯(lián)因素

剖析微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的關(guān)聯(lián)因素，有助于加強(qiáng)兩種技術(shù)手段同大學(xué)生思想政治教育嵌入、融合的內(nèi)在機(jī)理。 下面從價(jià)值追求、技術(shù)手段、教學(xué)潛能三個(gè)維度展開(kāi)系統(tǒng)分析，挖掘技術(shù)與教育間的共性特征，為邊緣特征的分析做好內(nèi)在邏輯機(jī)理鋪墊。

(一)共同的價(jià)值追求

微網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺(tái)、工具以及人工智能技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展都擁有奔赴創(chuàng)新、更迭技術(shù)現(xiàn)狀、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的目的，其內(nèi)在價(jià)值追求凸顯正向引導(dǎo)，這與大學(xué)生思想政治教育的目的具有一定關(guān)聯(lián)[5]。 部分微網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研發(fā)主要目的是面向大學(xué)生提供教育與教學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。 比如微信平臺(tái)中的“共青團(tuán)中央”公眾號(hào)以及各高校自發(fā)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的公眾號(hào)平臺(tái)，其主要建設(shè)與運(yùn)營(yíng)目的是向大學(xué)生傳達(dá)積極向上的生活態(tài)度，幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)與生活，督促大學(xué)生追求思想的進(jìn)步與升華。 若微網(wǎng)絡(luò)是信息化社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的基本載體，則人工智能則是信息化社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的催化劑。 人工智能技術(shù)具備著更強(qiáng)烈的技術(shù)體驗(yàn)感，融入了更多智能化、虛擬化、立體化的技術(shù)功能，其技術(shù)發(fā)展目的是更好地為人類服務(wù)，提升人們的工作、學(xué)習(xí)與生活效率[6]。 例如人工智能技術(shù)中常見(jiàn)的語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)均在大學(xué)生思政課程中起到重要作用。 借助圖像識(shí)別，可以認(rèn)識(shí)更多隱藏的歷史知識(shí)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以與歷史對(duì)話、與英雄對(duì)話，深化大學(xué)生對(duì)思想政治課程的理解，使思政課程不再僅僅局限于教室內(nèi)。

綜上，微網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生思想政治教育提供了基礎(chǔ)的信息工具與載體，而人工智能則是對(duì)其教育教學(xué)方式的延伸與改進(jìn)，兩者嵌入大學(xué)生思想政治教育的共同價(jià)值目標(biāo)為改革現(xiàn)有教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性與立體性。

(二)相互融合的技術(shù)手段

微網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)思政課程教育中的應(yīng)用時(shí)間較早，按照時(shí)間發(fā)展順序排列，主要分為以下三個(gè)階段:第一，在嵌入前期其主要展現(xiàn)的技術(shù)手段為平臺(tái)微課與共享視頻等，興起于2010年左右。 該階段主要教育形式是以信息共享平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)課件等方式向大學(xué)生普及思政教育知識(shí)。 在早期應(yīng)用較為廣泛，但是該技術(shù)手段僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教育信息的單向流動(dòng)，受教群體難以與其進(jìn)行信息互動(dòng)。 此外，部分信息交流平臺(tái)，例如貼吧、博客等雖具有信息發(fā)布與交流的手段，但知識(shí)內(nèi)容冗余，無(wú)效化知識(shí)較多，對(duì)大學(xué)生思政素質(zhì)提升的助動(dòng)效果一般。 第二，從2013—2015年，伴隨微網(wǎng)絡(luò)工具微信的逐漸興起，公眾號(hào)這一獨(dú)特的信息交互平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，與其他社交類平臺(tái)相比，公眾號(hào)具有明確的主題傾向，對(duì)知識(shí)的組織程度較高，避免了部分冗余知識(shí)對(duì)學(xué)生的干擾，并且可提供在線互動(dòng)等雙向信息傳遞功能。 第三，2015年至今，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)興起。 更多具有實(shí)效性、互動(dòng)性的思政教學(xué)方式被不斷嵌入高校的思政課程建設(shè)中，促進(jìn)了其長(zhǎng)足發(fā)展。 而人工智能技術(shù)也為大學(xué)生思想政治教育提供了重要的技術(shù)支撐與技術(shù)手段。 按照實(shí)際應(yīng)用情景的不同，可將人工智能簡(jiǎn)要?jiǎng)澐譃橐?guī)則型人工智能與數(shù)據(jù)型人工智能兩種。 其中規(guī)則型人工智能可以在依靠專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)嵌入專業(yè)知識(shí)、定理公式與邏輯推理等智能模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的重構(gòu)；而數(shù)據(jù)型人工智能技術(shù)，則主要面向海量數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)挖掘與提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的預(yù)篩選及深度處理。

上述兩類人工智能技術(shù)均為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的有效技術(shù)工具。 但無(wú)論微網(wǎng)絡(luò)抑或人工智能只是用來(lái)學(xué)習(xí)思政的一種工具與手段，若想真正提升大學(xué)生思政教育有效性，需要植入正確的價(jià)值觀念、鮮明的政治立場(chǎng)，以永葆愛(ài)國(guó)情懷。

(三)具備良好的教育教學(xué)潛能

無(wú)論微網(wǎng)絡(luò)還是人工智能均提供了豐富的教育教學(xué)資源，并蘊(yùn)含著極具改革潛力的教學(xué)方法。 在新型冠狀病毒感染疫情期間，我們見(jiàn)證了各類微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具、技術(shù)為高等教育帶來(lái)的便捷，它們架起了“人”與“人”之間進(jìn)行教育信息溝通與反饋的橋梁。 微網(wǎng)絡(luò)與人工智能技術(shù)是對(duì)我國(guó)思想政治教育方法進(jìn)行優(yōu)化與互補(bǔ)的良性、潛能性措施，而傳統(tǒng)思政教育中的方法與途徑也得以在兩者中得以傳承與展現(xiàn)。 例如傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法、自我批評(píng)教育方法以及榜樣示范法等在信息時(shí)代仍發(fā)揮著重要的建設(shè)性作用，可以同人工智能及微網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合。 借助微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與“包裝”，可以使傳統(tǒng)教學(xué)策略煥發(fā)生機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容更具說(shuō)服力與示范性影響力。 借助微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施自我教育策略，可以更加有效、簡(jiǎn)潔地發(fā)揮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的正向影響，使授課內(nèi)容更具空間感與真實(shí)性，且借助各種微網(wǎng)絡(luò)工具可以使教學(xué)場(chǎng)景更具可操作性與可控制性。 教育工作者應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)保持正確的認(rèn)知態(tài)度與教學(xué)觀感，要正確引入人工智能技術(shù)，注重其應(yīng)用路徑與應(yīng)用策略。 要深刻認(rèn)知將人工智能技術(shù)嵌入大學(xué)生思政教育中的主要目的與最終目標(biāo)是為了增強(qiáng)階段性的教育與教學(xué)效果。 要基于傳統(tǒng)教育理論與傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以人工智能技術(shù)為“血”，以教學(xué)理論與知識(shí)為“骨”，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系與新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷增強(qiáng)思政教育的話語(yǔ)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，創(chuàng)新課堂知識(shí)點(diǎn)表達(dá)方式，嵌入更具教學(xué)靈魂的新鮮知識(shí)。 要注重發(fā)揮人工智能在理論傳播創(chuàng)新中的潛能，注重在技術(shù)運(yùn)用手段、技術(shù)運(yùn)用路線與技術(shù)銜接手段方面的創(chuàng)新與探討。

此外，人工智能與微網(wǎng)絡(luò)潛能性的發(fā)揮離不開(kāi)教育工作者的引導(dǎo)與創(chuàng)造，要規(guī)范、科學(xué)地使用傳播理論，使大學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中基于傳播理論對(duì)外界的信息環(huán)境產(chǎn)生敏感的反饋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從內(nèi)部提升自身的思想政治素質(zhì)。 微網(wǎng)絡(luò)-人工智能技術(shù)在思政教育中的嵌入實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的相互借鑒與補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)輿論，使教學(xué)思想在融合中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中新生。 借助微網(wǎng)絡(luò)可將現(xiàn)代傳媒的趣味性傳遞給受教者，使思政課程接收者能夠真正暢游于知識(shí)的殿堂，能夠在信息世界中林立思想政治教育主流輿論平臺(tái)，讓價(jià)值觀主旋律昂揚(yáng)信息時(shí)代的潮流中。 此外，人工智能技術(shù)的運(yùn)用雖提供了新的思政教育傳播方式，但也要注重對(duì)教育教學(xué)過(guò)程透明化與倫理化的探討，將人與技術(shù)合理融合。

二、微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的邊緣特征

本部分借助S-W-O-T 分析法對(duì)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的邊緣特征進(jìn)行四維分析。 S-W-O-T 分析法又稱強(qiáng)弱危機(jī)分析，分別由Strengths(優(yōu)勢(shì))、 Weaknesses(劣勢(shì))、 Opportunities(機(jī)會(huì))、Threats(威脅)四部分構(gòu)成。 該方法最初以企業(yè)為分析主體，對(duì)其內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行多維分析，以助其制定發(fā)展戰(zhàn)略，后被廣泛應(yīng)用于多個(gè)研究領(lǐng)域。 該方法的優(yōu)點(diǎn)在于:邏輯清晰，分析全面，分析內(nèi)容的正負(fù)反饋兼具。 在將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，其既存機(jī)遇又存在挑戰(zhàn)，且微網(wǎng)絡(luò)-人工智能技術(shù)的內(nèi)在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)仍存在潛在威脅?；诖?，通過(guò)S-W-O-T 分析法對(duì)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的邊緣特征進(jìn)行分析，有助于全方位地探析嵌入實(shí)踐所存在的正負(fù)反饋，使兩者更加具有針對(duì)性、目標(biāo)性、有效性地嵌入大學(xué)生思想政治教育中，提升教育教學(xué)效果。

(一)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)勢(shì)(S)邊緣特征

在人工智能技術(shù)中，部分大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，例如智能計(jì)算、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)等無(wú)監(jiān)督式學(xué)習(xí)模式在對(duì)知識(shí)的推理方面具有較大的邊緣特征優(yōu)勢(shì)。 具體而言，人工智能技術(shù)本身面向不同的使用對(duì)象會(huì)具備一定的個(gè)性化與智能化反饋。從智能化角度而言，由于信息時(shí)代產(chǎn)生大量信息，這些信息雖有較多冗余但也蘊(yùn)藏著較為豐富的數(shù)據(jù)價(jià)值。 借助人工智能中的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以對(duì)思政教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)地分析與推理，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模塊化挖掘與分析，進(jìn)而借助深度學(xué)習(xí)以及智能運(yùn)算算法對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度地挖掘與推敲，使知識(shí)打破時(shí)空的界限，以此實(shí)現(xiàn)全時(shí)段的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)。 從個(gè)性化的角度而言，不同的教學(xué)對(duì)象其對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解深度與理解方向不同，并且每個(gè)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式也有所不同，因此，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，通過(guò)知識(shí)圖譜挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)特征，以為其提供有效的教學(xué)指導(dǎo)與參考資料。 而借助微網(wǎng)絡(luò)也可以實(shí)現(xiàn)類似于人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“畫像”功能。 以精準(zhǔn)畫像為例，借助微網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)中的分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)分析及可視化技術(shù)，可以對(duì)實(shí)時(shí)的流動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及處理。 在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)地對(duì)不同大學(xué)生的思政教育情況以及思想情況進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，借助分析畫像，在此基礎(chǔ)上延伸出該學(xué)習(xí)對(duì)象的未來(lái)思政教育結(jié)果畫像，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合性評(píng)價(jià)[7]。 此外，借助精準(zhǔn)畫像功能還可以動(dòng)態(tài)、持續(xù)性地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)記錄與狀態(tài)進(jìn)行回溯，以為未來(lái)的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容、趨勢(shì)提供預(yù)測(cè)與指導(dǎo)。 將人工智能與微網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，其面向精準(zhǔn)畫像的實(shí)現(xiàn)步驟為:首先，通過(guò)微網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)共享與收集平臺(tái)讓教學(xué)對(duì)象主動(dòng)描繪自身的思想觀念、政治理念與行為方式等思政基礎(chǔ)內(nèi)容；其次，借助人工智能技術(shù)對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與模擬，分析出教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征，即“五官”特征與“四肢”特征，從整體上構(gòu)建學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)輪廓；再次，在構(gòu)建輪廓的基礎(chǔ)上，有效分析、獲取教學(xué)對(duì)象的個(gè)體綜合性指標(biāo)。 結(jié)合歷史學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與歷史學(xué)習(xí)方式，對(duì)其在未來(lái)時(shí)間段內(nèi)的思想取向、政治觀念以及可能發(fā)生的行為理念進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)。 對(duì)一些具有潛在思想風(fēng)險(xiǎn)與隱患的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行提前溝通與交流，并對(duì)該類學(xué)生實(shí)施互補(bǔ)性教育，以提升思政教育的有效性，發(fā)揮其在大學(xué)生思政教育中的引導(dǎo)功能。

(二)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的劣勢(shì)(W)邊緣特征

與所有技術(shù)手段相同，在將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思政教育時(shí)，仍存在一定劣勢(shì)。 究其原因:最新技術(shù)教育手段的發(fā)展同教育本身間存在著不可避免的結(jié)構(gòu)性沖突。 首先，體現(xiàn)在人工智能呈現(xiàn)幾何態(tài)勢(shì)發(fā)展的過(guò)程中，為包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的眾多行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)了基于內(nèi)容與方式的深度變革。 與該類技術(shù)相比，教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及變化則是相對(duì)有限的，只是以遞增的方式在擴(kuò)張。 由此可見(jiàn)，兩者變革及發(fā)展的速度并不一致，這不可避免地導(dǎo)致教育領(lǐng)域相關(guān)理論及教育理念、目標(biāo)的改革處于落后水平[8]。 由于缺乏正確性、規(guī)范性的教育理念引導(dǎo)，人工智能技術(shù)在嵌入教育的過(guò)程中，不可避免地會(huì)存在盲目性問(wèn)題，體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生思政教育的嵌入過(guò)程中為應(yīng)用方式與應(yīng)用內(nèi)容高度脫節(jié)的現(xiàn)象[9]。 其次，海量教育數(shù)據(jù)源同有限的育人目標(biāo)間也會(huì)存在著一定的價(jià)值沖突。 在嵌入大學(xué)生思政教育的過(guò)程中，人工智能需要基于網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的深度提取與挖掘，分析具有不確定性與隨機(jī)性的數(shù)據(jù)源，在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行提取與沉淀后，對(duì)其中存在的潛在數(shù)據(jù)價(jià)值進(jìn)行深入挖掘與分類。 但人工智能對(duì)于數(shù)據(jù)的處理僅與預(yù)設(shè)的處理目標(biāo)有關(guān)。而大學(xué)思政教育具有特殊的情境性與不可復(fù)制性，在進(jìn)行實(shí)踐教育的過(guò)程中每一堂課程、每一次教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研，均與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)密切關(guān)聯(lián)。 若教育執(zhí)行者缺乏對(duì)受教者的合理價(jià)值引導(dǎo)與規(guī)劃，將會(huì)導(dǎo)致海量數(shù)據(jù)源被無(wú)效擱置，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)資源的浪費(fèi)。微網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)思政教育的嵌入過(guò)程中同樣存在著缺點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在:各種微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微網(wǎng)絡(luò)軟件面向適用對(duì)象提供的信息資源是具有相似性的，內(nèi)容差異性欠缺，這就導(dǎo)致在進(jìn)行較大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以有效滿足不同教學(xué)對(duì)象的差異化知識(shí)需求。 并且每名學(xué)生的思政知識(shí)理解內(nèi)容、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)均存在一定的差異性。 顯然，微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的資源難以有效滿足上述條件，造成教學(xué)無(wú)效化風(fēng)險(xiǎn)。

(三)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的機(jī)遇(O)邊緣特征

首先，從外部(宏觀角度)分析將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育中所存在的機(jī)遇，具體體現(xiàn)在國(guó)家政策的引導(dǎo)、支持及技術(shù)的整體發(fā)展趨勢(shì)與需求兩個(gè)方面。 以人工智能為例，國(guó)家近年來(lái)相繼出臺(tái)了多個(gè)以人工智能為主題的扶持方案，這為其在教育領(lǐng)域中的嵌入與改革提供了一定的參考。 2017年至今，國(guó)家相繼制定了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等具有明確教學(xué)引導(dǎo)指向的綱領(lǐng)性文件，這為人工智能技術(shù)在高等教育中的嵌入奠定了政策基礎(chǔ)，同時(shí)提供了必須的財(cái)力與物力。 此外，從技術(shù)發(fā)展周期角度而言，各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，形成了技術(shù)與方法方面的互聯(lián)與集聚。 這主要體現(xiàn)在基于借鑒前三次科技革命成果而產(chǎn)生的人工智能技術(shù)，該技術(shù)集成了信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)收集技術(shù)與人機(jī)交互技術(shù)等。 多種技術(shù)的集成已經(jīng)將其推廣、應(yīng)用到教育的各個(gè)細(xì)微領(lǐng)域，這為人工智能＋“X”奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。 人工智能技術(shù)所具備的多維性、自動(dòng)化、批量處理化特征以及精準(zhǔn)匹配性質(zhì)，有助于推動(dòng)大學(xué)生思政教育從基礎(chǔ)理論分析轉(zhuǎn)向具有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證教育模式。 其次，從微觀角度對(duì)微網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生思政教育中的機(jī)遇進(jìn)行分析。 當(dāng)今，線上教學(xué)成了必然趨勢(shì)，而通過(guò)微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在線實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。 結(jié)合VR、AR 等最新虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可創(chuàng)新思政教育環(huán)節(jié)，搭構(gòu)具有浸入式與沉浸式的在線學(xué)習(xí)空間。 在該學(xué)習(xí)空間內(nèi)，大學(xué)生既可以成為受教者也可成為教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)基于微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自我教育及創(chuàng)新。 具體到微觀實(shí)現(xiàn)方式方面，其實(shí)現(xiàn)路徑有:通過(guò)微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)實(shí)景課堂，學(xué)生能夠在選擇一定的教學(xué)場(chǎng)景后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的差異化接收；此外，還可以基于教學(xué)實(shí)踐基地或三下鄉(xiāng)等活動(dòng)開(kāi)展虛實(shí)結(jié)合的宏觀情景教學(xué)[10]。 在將微網(wǎng)絡(luò)嵌入思政教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所便自然成為一個(gè)具有自然屬性的道德教育場(chǎng)所，教學(xué)對(duì)象與教師間可進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線交流及互動(dòng)，拓展課程的外部鏈接路徑[11]。 學(xué)生在虛擬場(chǎng)景內(nèi)能夠更加自由的表達(dá)自身的學(xué)習(xí)感受與知識(shí)吸收的體驗(yàn)，能夠有效解決學(xué)生在思想道德層面所存在的問(wèn)題。 通過(guò)虛擬情景教學(xué)揭示學(xué)生在思想層面所存在的本質(zhì)性不足，讓在線教學(xué)充滿趣味性、情境性與雙向互動(dòng)性。

(四)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)(T)邊緣特征

盡管將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能技術(shù)嵌入大學(xué)生思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇顯著，但仍面臨著較多挑戰(zhàn)。 以微網(wǎng)絡(luò)為例，由于其具有信息可共享、內(nèi)容可交流以及可進(jìn)行集體編輯及學(xué)習(xí)等特征，在思政教育中應(yīng)用比較普遍，應(yīng)用廣度已經(jīng)覆蓋課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)的練習(xí)等方面。 并且在當(dāng)今時(shí)代，微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)思政教學(xué)的主要方式，但其面向大學(xué)生思政教育的嵌入深度仍有不足。 因此，如何提升深度就成為微網(wǎng)絡(luò)嵌入思政教育過(guò)程的主要挑戰(zhàn)。 若想應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)則需要從教學(xué)思維角度進(jìn)行徹底革新。 首先，微網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)思政課程中的應(yīng)用已成為一種定式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生或教師，由于接收微網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)/教學(xué)過(guò)程中所帶來(lái)的便利，其面向微網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新思維有所弱化。 并且各類典型微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如公眾號(hào)等，缺乏對(duì)知識(shí)的深加工與深度信息挖掘。 基于上述兩種缺陷，微網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生思政教育嵌入過(guò)程中的挑戰(zhàn)仍為嚴(yán)峻[12]。 其次，在人工智能方面，雖然其面向教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有顯著的跨學(xué)科屬性，但是其嵌入大學(xué)思政教育中的挑戰(zhàn)仍存，具體為:一方面，面向大學(xué)生思政教育的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)規(guī)?；瘜?shí)施受到一定限制[13]。 雖然人工智能技術(shù)同時(shí)具備海量數(shù)據(jù)高效分析以及算法自動(dòng)推理等優(yōu)勢(shì)要素的支撐，但是當(dāng)其嵌入大學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程時(shí)，會(huì)顯著存在施教者的技術(shù)素養(yǎng)水平不足等問(wèn)題，缺乏對(duì)智能化思政教育深度理解的應(yīng)用性挑戰(zhàn)。 若缺乏解決上述挑戰(zhàn)的有效方式，則會(huì)嚴(yán)重限制思政教育的育人效果；另一方面，人工智能在場(chǎng)景化方面的應(yīng)用情景展現(xiàn)仍然欠缺。 其需要深入思考下述幾項(xiàng)問(wèn)題:在人工智能嵌入大學(xué)生思政教育過(guò)程后，如何對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想狀態(tài)及知識(shí)接受效果進(jìn)行精準(zhǔn)把握。 處于知識(shí)主動(dòng)傳授方的高校思政教育教師的施教地位與教育作用會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，上述問(wèn)題的存在使人工智能在大學(xué)生思政教育中的挑戰(zhàn)仍然嚴(yán)峻。 上述挑戰(zhàn)的存在，要求高校思政課程的教育者、管理者應(yīng)合理賦能微網(wǎng)絡(luò)-人工智能技術(shù)在大學(xué)生思政教育中的功效與作用，提升技術(shù)融入深度與技術(shù)融入的“微妙化”，有效推動(dòng)授課方式、教學(xué)表達(dá)與育人環(huán)境的深度變革。

三、微網(wǎng)絡(luò)-人工智能在大學(xué)生思想政治教育中的嵌入路徑

通過(guò)S-W-O-T 分析法對(duì)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育的邊緣特征進(jìn)行多維分析后發(fā)現(xiàn)，其具有挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)畫像、詳細(xì)分析學(xué)生思想素質(zhì)情況等優(yōu)勢(shì)，也存教學(xué)資源欠缺差異性、教學(xué)無(wú)效化等風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，技術(shù)發(fā)展優(yōu)化、國(guó)家政策扶持等機(jī)遇與嵌入深度淺薄、施教者技術(shù)素養(yǎng)不足等挑戰(zhàn)并存。 基于上述反饋內(nèi)容，本部分就微網(wǎng)絡(luò)-人工智能在大學(xué)生思想政治教育中的嵌入路徑進(jìn)行詳細(xì)探討，以鞏固優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，在抓住技術(shù)發(fā)展與政策扶持機(jī)遇的同時(shí)，規(guī)避嵌入風(fēng)險(xiǎn)。

(一)微網(wǎng)絡(luò)-人工智能相通式整合

在嵌入大學(xué)生思政教育的過(guò)程中，微課程發(fā)揮著信息傳遞、共享與交流的教育功能；而人工智能則發(fā)揮著信息收集、信息分析與信息挖掘的作用。 微網(wǎng)絡(luò)-人工智能的相通式整合是指將兩者的主要教育功能結(jié)合，以深化兩者作用。 首先，借助多種移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)微信、微博、抖音等微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育信息的初步分享與交流。 為保證教育質(zhì)量，教育者在選擇微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)需要先對(duì)其教育質(zhì)量分析，最終的選擇要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與思想政治過(guò)程，進(jìn)而選擇一種或多種微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教育活動(dòng)。 在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇與對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深化與改革的過(guò)程中，則需要發(fā)揮人工智能技術(shù)在信息收集、信息分析與信息挖掘中的作用。 具體而言，應(yīng)收集大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)取向、思政學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及思政學(xué)習(xí)問(wèn)題等信息，進(jìn)一步結(jié)合大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，以提取大學(xué)生的學(xué)習(xí)屬性與學(xué)習(xí)信息，在此基礎(chǔ)上有機(jī)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行優(yōu)化。 在教學(xué)信息傳遞與分享的過(guò)程中，聯(lián)合使用多種微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)對(duì)信息傳遞方式的互補(bǔ)以及多種終端的自由轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育信息的多維收集與高效傳播，彌補(bǔ)單一思政教育資源在進(jìn)行跨時(shí)空教育與引導(dǎo)中的不足[14]。 微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備了網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)性特征，新興平臺(tái)同傳統(tǒng)媒體間并不是一種取代關(guān)系，相反，而是一種迭代關(guān)系。微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下教學(xué)方式相比如此，微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同人工智能技術(shù)相比亦是如此。 通過(guò)對(duì)微網(wǎng)絡(luò)及人工智能間的兼顧式相通整合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同性質(zhì)教育方法的相互聯(lián)通。 以抖音等微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，其內(nèi)部所搭載的信息可以有效傳遞教育者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、政治觀點(diǎn)，并且能夠通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行展現(xiàn)，表現(xiàn)出鮮活、生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠以更加自由、潛移默化的方式面向大學(xué)生進(jìn)行思想交流及政治行為引導(dǎo)，以有效達(dá)到寓教于樂(lè)與潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

(二)教學(xué)工具—教學(xué)資源—教學(xué)方法三維協(xié)同共進(jìn)

教學(xué)工具、教學(xué)資源與教學(xué)方法是優(yōu)化大學(xué)思政教育的關(guān)鍵因素。 將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能融入大學(xué)思政教育中可以實(shí)現(xiàn)與推動(dòng)“教學(xué)工具—教學(xué)資源—教學(xué)方法”的三維協(xié)同共進(jìn)。兩者的嵌入前提是使教學(xué)工具能夠搭載教學(xué)資源，使教學(xué)資源能夠反映于教學(xué)方法。 微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用改革了教學(xué)工具，改變了教學(xué)資源的性質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)方法，這體現(xiàn)在:教學(xué)工具不再僅限于大學(xué)思政課堂中的課本與多媒體設(shè)備，教學(xué)資源也不再僅限于追溯性的知識(shí)，教學(xué)方法不再限于線上，但微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，而是一種彌補(bǔ)與優(yōu)化。 要將基于微網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)工具、資源與方法同傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行遞進(jìn)性融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育屬性的貫通與整合。 此外，人工智能對(duì)三者三維協(xié)同共進(jìn)的要求更高。 首先，人工智能在嵌入大學(xué)思政教育后，其教學(xué)工具愈發(fā)智能與復(fù)雜，這與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教學(xué)方式存在顯著差異，有著對(duì)教學(xué)工具更加深入的延伸；其次，人工智能的融入使得教學(xué)資源從適量變成了海量，其資源核心在于通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的整理與歸納，從而發(fā)揮教育價(jià)值；最后，在教學(xué)方法方面，人工智能更加傾向于自動(dòng)化、人性化與邏輯化，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)化方式存在顯著區(qū)別。 因此，在將微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思政教育的過(guò)程中，需要先實(shí)現(xiàn)兩者在教育屬性方面的統(tǒng)一，同時(shí)考慮傳統(tǒng)教學(xué)方式中所存在的共性。 只有兼顧上述內(nèi)容，兩者才能更加有效地發(fā)揮在思政教育中的遞進(jìn)式作用，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全流程優(yōu)化。

(三)“虛”與“實(shí)”結(jié)合，構(gòu)建立體化思政教學(xué)格局

處于社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)物理空間同網(wǎng)絡(luò)中所存在的虛擬空間聯(lián)合構(gòu)建了處于智能時(shí)代的活動(dòng)領(lǐng)域。 高校的思想政治教育需要把握這一趨勢(shì)，將教育者以及受教者之間的角色空間從現(xiàn)實(shí)物理空間向虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)轉(zhuǎn)變。 要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教育的理念對(duì)大學(xué)生的思維與道德進(jìn)行引導(dǎo)。 以微網(wǎng)絡(luò)為例，“虛”與“實(shí)”結(jié)合就是要做到人與手機(jī)、人與手機(jī)APP 以及人與微網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛實(shí)交融。 處于不同融合階段的教育互動(dòng)內(nèi)容、教育互動(dòng)方式以及彼此間的互動(dòng)程度均存在一定的差異，并且“虛”與“實(shí)”進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程與內(nèi)容均是動(dòng)態(tài)、立體性的。 思政教育工作者與大學(xué)生要熟練掌握人機(jī)互動(dòng)技巧，實(shí)現(xiàn)一種自由、自主的虛實(shí)結(jié)合方式，要基于人的本質(zhì)屬性對(duì)虛擬世界進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與拓展。 在“虛”與“實(shí)”的交融過(guò)程中，既包含簡(jiǎn)單的人際互動(dòng)，例如，微網(wǎng)絡(luò)工具的簡(jiǎn)單使用以及終端設(shè)備的使用等，也包括具有進(jìn)階性的基于人工智能的教學(xué)思維模擬、教學(xué)場(chǎng)景還原以及教學(xué)知識(shí)潛在規(guī)律挖掘等深度的融合方式。 通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的情景交融與敘事言理，形成在虛擬與現(xiàn)實(shí)間的良性循環(huán)，保證微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思政教育過(guò)程中虛擬和諧性。 對(duì)于教育者而言，虛擬結(jié)合就是要做到將虛擬的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景同具體的教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及大學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)認(rèn)知偏好相結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育與引導(dǎo)結(jié)合，情理與倫理結(jié)合。 將生硬的課本知識(shí)平鋪為現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育智能化進(jìn)程的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)樣態(tài)的有效示范。 即使處于虛擬環(huán)境中，教育者與受教者也應(yīng)守住教育底線，自覺(jué)抵制錯(cuò)誤的價(jià)值觀，維護(hù)、營(yíng)造正向積極的虛擬育人空間。

(四)教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相輔相成

在嵌入微網(wǎng)絡(luò)-人工智能后，思政教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。 應(yīng)突出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向與網(wǎng)絡(luò)精神價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。 基于微網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上信息交流、共享與發(fā)布平臺(tái)已經(jīng)成為思政教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，更多的教育內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容被移植于此。 伴隨網(wǎng)絡(luò)信息取向的愈加復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生道德取向的教育已經(jīng)不再僅限于現(xiàn)實(shí)生活，一些實(shí)時(shí)的社會(huì)焦點(diǎn)議題會(huì)首先出現(xiàn)于各大社交網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)。 大學(xué)生作為信息平臺(tái)的重要參與者，其對(duì)焦點(diǎn)事件的道德取向，將影響著對(duì)該事件的道德整體取向。 因此，需要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政素養(yǎng)的教育，額外增設(shè)焦點(diǎn)事件評(píng)論議題，增加網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。 此外，人工智能技術(shù)的嵌入使智能助教以及智慧化教育愈發(fā)普遍。 根據(jù)人工智能所具備的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多模態(tài)分析結(jié)果的客觀分析與度量。 根據(jù)適應(yīng)性反饋結(jié)果及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

綜上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循差異化、智慧化與過(guò)程化的原則。 要提升教學(xué)評(píng)價(jià)的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)從單要素評(píng)價(jià)向融合式要素評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從主體向客體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，真正將技術(shù)服務(wù)于思政教育，將技術(shù)反饋于思政教育。

四、結(jié)語(yǔ)

微網(wǎng)絡(luò)與人工智能在大學(xué)生思政教育中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也是高等教育改革的必經(jīng)路徑。 在剖析微網(wǎng)絡(luò)-人工智能嵌入大學(xué)生思想政治教育關(guān)聯(lián)因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境與技術(shù)特征，對(duì)其嵌入思政教育中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了綜合分析，在此基礎(chǔ)上分別提出了微網(wǎng)絡(luò)-人工智能相通式整合、教學(xué)工具—教學(xué)資源—教學(xué)方法三維協(xié)同共進(jìn)、“虛”與“實(shí)”結(jié)合，構(gòu)建立體化思政教學(xué)格局、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成的具體嵌入路徑，以期為我國(guó)高校思政教育的改革提供理論與實(shí)踐借鑒。 在未來(lái)研究中，將繼續(xù)深化對(duì)本議題的探索，提升研究深度與完整性。