朱永新 楊 帆

（蘇州大學(xué)新教育研究院，江蘇蘇州 215123）

自人類誕生以來(lái)，技術(shù)變革與教育創(chuàng)新之間始終存在著復(fù)雜且微妙的聯(lián)系：技術(shù)變革增加了人們對(duì)教育創(chuàng)新的需求，而教育創(chuàng)新則進(jìn)一步推動(dòng)了技術(shù)變革。在農(nóng)耕社會(huì)，鋤頭、鐮刀等原始的勞動(dòng)工具提高了人類的生產(chǎn)力，教育得以成為獨(dú)立于社會(huì)生產(chǎn)的專門活動(dòng)，人們的學(xué)習(xí)方式從代際傳承轉(zhuǎn)向系統(tǒng)傳授。在工業(yè)社會(huì)，蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)的發(fā)明使人類可以不再依賴于體力勞動(dòng)而生存，現(xiàn)代學(xué)校教育制度得以確立，人的全面發(fā)展成為可能。進(jìn)入信息時(shí)代之后，通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為人類的社會(huì)關(guān)系增加了信息要素，學(xué)校的時(shí)空界限發(fā)生了變化，教學(xué)的表現(xiàn)形式更為多元，學(xué)生們有動(dòng)力也更有條件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)……不可否認(rèn)的是，技術(shù)變革一直驅(qū)動(dòng)著教育創(chuàng)新，而每一次教育創(chuàng)新也為下一輪技術(shù)變革播下“種子”。

直到20 世紀(jì)上半葉之前，教育創(chuàng)新似乎一直在與技術(shù)變革的這種你來(lái)我往的“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系中處于上風(fēng)，其最直接的表現(xiàn)就是技術(shù)始終無(wú)法勝任人的角色，技術(shù)被定位為人類從事生產(chǎn)勞動(dòng)的輔助工具或者作為人才選拔的附帶標(biāo)準(zhǔn)。教育在技術(shù)面前的主動(dòng)權(quán)也是顯而易見(jiàn)的。人們認(rèn)為只有接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育才能掌握技術(shù)，才能滿足社會(huì)生產(chǎn)中相關(guān)工作崗位對(duì)于人才的要求，才能使自己在社會(huì)生產(chǎn)中獲得一席之位（鐘秉林等，2023）。

但是，隨著現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的迭代式發(fā)展，技術(shù)與教育的關(guān)系似乎開(kāi)始變得劍拔弩張，尤其是在人工智能技術(shù)可以在很大程度上代替人類從事社會(huì)生產(chǎn)之后，教育的手段、內(nèi)容、方法乃至觀念、生態(tài)都受到?jīng)_擊，人們開(kāi)始不再執(zhí)迷于掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能或是獲得學(xué)校的認(rèn)可，而是希望在技術(shù)的幫助下更好地適應(yīng)一個(gè)教育資源泛在化、職業(yè)流動(dòng)快速化、終身學(xué)習(xí)常態(tài)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的充滿不確定性的世界。尤其是2022 年11 月，一款名為ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer）的文本類人工智能應(yīng)用產(chǎn)品橫空出世之后，人們對(duì)于教育創(chuàng)新的需求不出意料地被擴(kuò)大了。與以往不同的是，此次人工智能的技術(shù)突破對(duì)于教育領(lǐng)域的沖擊更為直觀，因?yàn)镃hatGPT 不僅可以代替人類完成寫作、對(duì)話、編程、創(chuàng)作等主要日常工作，還可以在人類的訓(xùn)練下變得比之前更加“聰明”，甚至被訓(xùn)練得比人類更加“聰明”。ChatGPT 無(wú)疑已經(jīng)撼動(dòng)了人的社會(huì)價(jià)值以及現(xiàn)代教育對(duì)于人的價(jià)值定位，引發(fā)了人們對(duì)這一技術(shù)在教育高質(zhì)量發(fā)展要求下的價(jià)值審視：ChatGPT 到底是什么？它可以為教育創(chuàng)新提供什么樣的機(jī)遇？它會(huì)給教育創(chuàng)新帶來(lái)哪些風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)？人類如何應(yīng)用ChatGPT 并且借助以其為代表的新型人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)更大的教育創(chuàng)新？這些問(wèn)題值得教育工作者進(jìn)一步分析并提供預(yù)見(jiàn)性的解答。

本次由《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》特別策劃的“ChatGPT 與教育變革”?？?qǐng)了國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的知名學(xué)者討論并分享ChatGPT 在教育變革中的最新研究和經(jīng)驗(yàn)案例，正當(dāng)其時(shí)地對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了破解和回應(yīng)。相信通過(guò)“教育治理與教育生態(tài)”“學(xué)科變革與學(xué)科建設(shè)”“發(fā)展邏輯與發(fā)展方向”“學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)變革”等多個(gè)欄目的系統(tǒng)論證，本刊能夠使讀者更為全面地了解ChatGPT 在個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估和教育管理等方面的應(yīng)用，并推動(dòng)教育決策者、工作者以及研究者進(jìn)一步挖掘此類技術(shù)在提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等多方面的潛力。

一、什么是ChatGPT？

ChatGPT 進(jìn)入我們的視野才短短幾個(gè)月。但是，當(dāng)我們回看人工智能的發(fā)展歷程時(shí)，不免驚嘆于科學(xué)家們?cè)谶^(guò)去80 年里所做的不懈努力，這已經(jīng)足以解釋為什么當(dāng)下教育領(lǐng)域正被ChatGPT 背后的人工智能技術(shù)倒逼著自我創(chuàng)新了。1950 年，艾倫·麥席森·圖靈（Alan Mathison Turing）在論文《計(jì)算機(jī)器與智能》中提出了人工智能（Artificial Intelligence，AI）的思想。其后，人工智能經(jīng)歷了基于圖靈測(cè)試的機(jī)器模擬階段、基于統(tǒng)計(jì)推理的機(jī)器學(xué)習(xí)階段，再發(fā)展到今天基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)階段。在這一進(jìn)程中，教育不斷與人工智能技術(shù)創(chuàng)新融合并實(shí)現(xiàn)與技術(shù)變革的和諧共振。尤其在2012 年之后，世界各國(guó)將AI 教育項(xiàng)目引入課程，在輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教研工作以及構(gòu)建開(kāi)放共享的教育生態(tài)等方面都起到了推動(dòng)教育創(chuàng)新的作用。直到今天，人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)于教育的重要性并且大力開(kāi)設(shè)人工智能課程，同時(shí)也寄希望于借助人工智能技術(shù)更好地提升教育管理效率和教育決策科學(xué)化水平，推動(dòng)教育治理的高效化、精準(zhǔn)化（懷進(jìn)鵬，2023）。然而，正當(dāng)人們還在努力適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來(lái)的思維和感官的多重沖擊時(shí)，一陣由ChatGPT 帶來(lái)的沖擊面更為廣泛的人工智能旋風(fēng)已經(jīng)生成。

（一）ChatGPT 的橫空出世

2022 年11 月30 日，美國(guó)人工智能公司OpenAI 發(fā)布了一款名為ChatGPT 的文本類人工智能應(yīng)用產(chǎn)品。這款產(chǎn)品能夠與用戶以英語(yǔ)或其他語(yǔ)言進(jìn)行交互，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成復(fù)雜且看似智能的“對(duì)話”。這一產(chǎn)品可以提供問(wèn)答、翻譯、寫作等服務(wù)，可以根據(jù)用戶指示撰寫詩(shī)歌、散文等不同體裁的作品。自問(wèn)世以來(lái)，ChatGPT 得到了互聯(lián)網(wǎng)用戶的廣泛關(guān)注，在發(fā)布后的首周就有100 萬(wàn)用戶注冊(cè)，只用了兩個(gè)月的時(shí)間就突破1 億用戶規(guī)模，成為互聯(lián)網(wǎng)有史以來(lái)用戶增長(zhǎng)最為迅速的應(yīng)用產(chǎn)品。

ChatGPT 對(duì)于教育領(lǐng)域的沖擊則比預(yù)料中的更大。美國(guó)2023 年1 月的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有89%的受訪學(xué)生會(huì)使用ChatGPT 來(lái)完成家庭作業(yè)；而密歇根大學(xué)的安東尼·奧曼（Antony Aumann）教授則發(fā)現(xiàn)全班第一的論文竟然是用ChatGPT 寫的（劉胤衡，2023）。由于難以甄別使用ChatGPT 代寫的作業(yè)或論文，許多國(guó)家或地區(qū)已經(jīng)在著力思考如何規(guī)范甚至禁止使用ChatGPT。盡管技術(shù)帶來(lái)的沖擊不容小覷，但教育學(xué)界的態(tài)度總體較為開(kāi)放，學(xué)者們對(duì)于ChatGPT 表現(xiàn)出的教育創(chuàng)新價(jià)值持有濃厚的興趣。在過(guò)去的幾個(gè)月里，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育中心召開(kāi)了“ChatGPT 與教育創(chuàng)新”研討會(huì)，上海開(kāi)放大學(xué)舉辦了“ChatGPT 在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用”研討會(huì)，中國(guó)教育科學(xué)研究院《教育研究》雜志社主辦、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所承辦了“ChatGPT 與未來(lái)教育”沙龍……同仁們從不同視角對(duì)ChatGPT 等生成式人工智能應(yīng)用產(chǎn)品在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)、人機(jī)合作等方面帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討，對(duì)于其助推教育創(chuàng)新的應(yīng)用潛力抱有很高的期待，對(duì)于其可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)也進(jìn)行了分析。

（二）ChatGPT 的技術(shù)基礎(chǔ)

在技術(shù)層面，2022 年11 月發(fā)布的ChatGPT 實(shí)質(zhì)上是人工智能內(nèi)容生成（AI Generated Content，AIGC）技術(shù)的最新應(yīng)用成果—生成式預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器（Generative Pre-trained Transformer，GPT）的3.5 版本。ChatGPT 所遵循的學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上是在對(duì)大量文本數(shù)據(jù)集進(jìn)行預(yù)訓(xùn)練后，基于所學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的上下文信息形成語(yǔ)言生成概率模型，從而模擬出非常接近自然語(yǔ)言的回答。ChatGPT 要在技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)這一效果，必須具備先進(jìn)算法、強(qiáng)大算力和海量數(shù)據(jù)作為支撐。

在算法方面，ChatGPT 所依托的GPT-3.5 是一種使用人類反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練的語(yǔ)言模型，它具有突出的自然語(yǔ)言處理能力。ChatGPT 的訓(xùn)練過(guò)程大致可分為三步：第一步，進(jìn)行有監(jiān)督的微調(diào)。利用符合人類預(yù)期的少量標(biāo)注數(shù)據(jù)對(duì)預(yù)訓(xùn)練模型參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，形成初始語(yǔ)言模型。第二步，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)模型。由人類訓(xùn)練師對(duì)某一提示符的若干輸出結(jié)果進(jìn)行打分排序，以數(shù)字的形式表示人類對(duì)輸出文本的偏好程度（Kocoń et al.，2023）。第三步，完善語(yǔ)言模型。利用獎(jiǎng)勵(lì)模型對(duì)隨機(jī)提示符的輸出結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估，并進(jìn)一步微調(diào)語(yǔ)言模型，使其具備生成符合人類預(yù)期文本的能力。通過(guò)不斷重復(fù)這里的第二、三步，ChatGPT 輸出的文本質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。

在算力方面，ChatGPT 的核心基建主要是微軟投資10 億美元建設(shè)的Azuer AI 超算平臺(tái)，包括28.5 萬(wàn)個(gè)CPU 核心、1 萬(wàn)個(gè)GPU 和400GB/s 的GPU 服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)傳輸帶寬。相比以往的AI 產(chǎn)品，ChatGPT擁有更多數(shù)量的芯片和存儲(chǔ)器，因此模型訓(xùn)練數(shù)據(jù)量更大，信息傳播速度更快，吸納新數(shù)據(jù)也更為及時(shí)（沈書生，祝智庭，2023）。這里有一個(gè)我們擔(dān)心的問(wèn)題是，目前ChatGPT 對(duì)用于數(shù)據(jù)處理的GPU 芯片數(shù)量要求很高，隨著GPT 模型的升級(jí)還有可能需要更多，這意味著我國(guó)當(dāng)前高性能GPU 芯片的缺貨問(wèn)題將制約本土類ChatGPT 產(chǎn)品的制造。此外，高額的能耗和花費(fèi)也是我們要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

在數(shù)據(jù)方面，ChatGPT 是大語(yǔ)言模型在不斷擴(kuò)大訓(xùn)練規(guī)模、豐富數(shù)據(jù)資料后的產(chǎn)物。從GPT-1 開(kāi)始，這一系列產(chǎn)品的訓(xùn)練模型越來(lái)越大、數(shù)據(jù)資料越來(lái)越多、學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。尤其到GPT-3 時(shí)，數(shù)據(jù)已經(jīng)空前龐大，綜合了Common Crawl（約占60%）、WebText2（約占21%）、Books1（約占8%）、Books2（約占8%）、Wikipedia（約占3%）等不同來(lái)源的資料，囊括了基于3 000 億單詞語(yǔ)料的1 750 億參數(shù)量和45TB 數(shù)據(jù)量。在海量的數(shù)據(jù)支撐之下，ChatGPT 可以根據(jù)用戶的反饋調(diào)整答案，給我們一種可以記住對(duì)話、承認(rèn)錯(cuò)誤、連續(xù)多輪對(duì)話的流暢感和真實(shí)感。

（三）ChatGPT 的最新發(fā)展

大量對(duì)于ChatGPT 的能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，ChatGPT 可以在律師資格考試、研究生入學(xué)考試、專業(yè)水平測(cè)試甚至品酒師資質(zhì)測(cè)試中取得中等或者優(yōu)秀的成績(jī)。不過(guò)，當(dāng)人們還在感慨ChatGPT 的勁爆功能時(shí)，OpenAI 公司在2023 年3 月15 日發(fā)布了ChatGPT 的升級(jí)版—GPT-4。據(jù)報(bào)告顯示，GPT-4 不僅文字輸入數(shù)量提升到了2.5 萬(wàn)字，支持的語(yǔ)言種類以及可以生成的文本類型更加豐富，它還在各種專業(yè)或?qū)W術(shù)測(cè)試中更接近于人類（OpenAI，2023）。GPT-4 展現(xiàn)出的教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)則更多，比如GPT-4 在律師資格考試中的成績(jī)位列前10%，而之前3.5 版本的ChatGPT 只能排名倒數(shù)10%。相比于之前的版本，當(dāng)前最新的GPT-4 能夠更好地回答對(duì)即時(shí)性、邏輯性、創(chuàng)造性要求更高的問(wèn)題，比如 ：

第一，從無(wú)法提供實(shí)時(shí)信息發(fā)展為可以解決實(shí)時(shí)問(wèn)題。由于預(yù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)的滯后性，基于GPT-3.5 的ChatGPT 無(wú)法給出關(guān)于最新實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確回答，也不能調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎實(shí)時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備。但是最新公布的GPT-4 評(píng)估報(bào)告顯示，GPT-4 已經(jīng)通過(guò)增加插件的方式使ChatGPT 能夠與開(kāi)發(fā)人員定義的API 進(jìn)行交互，從而增強(qiáng)其檢索實(shí)時(shí)信息的功能。我們可以利用最新版的ChatGPT 查詢體育比分、股票價(jià)格、實(shí)時(shí)消息，還可以要求ChatGPT 在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)搜索問(wèn)題信息并給出具體答案。最新版的ChatGPT 已經(jīng)可以根據(jù)用戶的查詢內(nèi)容，判斷是否需要給出必應(yīng)的接口。比如，當(dāng)用戶需要從索引跳轉(zhuǎn)到答案來(lái)源時(shí)，ChatGPT 會(huì)提供可以追尋答案來(lái)源的鏈接。除此之外，最新版的ChatGPT 已經(jīng)可以借助插件連接到第三方應(yīng)用程序，這意味著，我們可以要求它直接預(yù)訂機(jī)票或是線上訂餐等。

第二，從難以解決數(shù)理問(wèn)題發(fā)展為可以進(jìn)行邏輯推理?；贕PT-3.5 的ChatGPT 還不能很好地解決數(shù)理問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)給出看似正確的錯(cuò)誤回答。比如當(dāng)人們問(wèn)GPT-3.5：“如果四個(gè)人四天喝四桶水，那么八個(gè)人八天喝多少桶水？”它會(huì)回復(fù)：“如果四個(gè)人在四天內(nèi)喝四桶水，那么每人每天需要喝一桶水……因此，八個(gè)人八天需要喝64 桶水?！蔽覀兌贾溃@道題的答案應(yīng)該是“16”。而GPT-4 在訓(xùn)練數(shù)據(jù)中引入了數(shù)學(xué)習(xí)題數(shù)據(jù)集MATH 和GSM-8K，其數(shù)學(xué)推理能力已得到較大提升。美國(guó)奧數(shù)隊(duì)總教練、卡耐基梅隆大學(xué)數(shù)學(xué)系教授羅博深發(fā)現(xiàn)，雖然GPT-4 在計(jì)算中仍舊會(huì)出錯(cuò)，比如把22-21算成1，但其邏輯水平已經(jīng)達(dá)到了能做奧數(shù)的初中學(xué)生水平，比如能夠從899=900-1 的提示中聯(lián)想到平方差計(jì)算公式：900-1=（30+1）×（30-1）?；蛟S只需再等上幾個(gè)月，GPT 模型的計(jì)算部分就能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化，利用ChatGPT 處理更為復(fù)雜的數(shù)理計(jì)算任務(wù)也將不再是難題（張?zhí)炱?，羅博深，2023）。

第三，從無(wú)法給出創(chuàng)意回答發(fā)展為可以完成創(chuàng)意寫作。GPT-3.5 雖然能夠很好地濃縮主題內(nèi)容，但由于預(yù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)的偏差和過(guò)度修正，它在輸出結(jié)果時(shí)會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些短語(yǔ)或者句子，所給出的答案往往冗長(zhǎng)且重復(fù)性較高，缺乏創(chuàng)意。此外，人工智能系統(tǒng)在編程時(shí)過(guò)濾了非正式語(yǔ)言，它無(wú)法使用具有真實(shí)情感和特定思想的表達(dá)方式，這就很容易讓人察覺(jué)到它的非人類身份。如今，GPT-4 已經(jīng)允許接入API 的用戶定制AI“性格”，通過(guò)學(xué)習(xí)用戶的寫作風(fēng)格，完成符合用戶要求的創(chuàng)意寫作任務(wù)。比如，當(dāng)我們要求GPT-4 用一句話概括《灰姑娘》的故事情節(jié)，且每個(gè)單詞的首字母必須從A 到Z 排序不能重復(fù)時(shí)，GPT-4 給出的文本答案不僅實(shí)現(xiàn)了首字母從A 到Z 的排序，而且內(nèi)容也比較貼合故事情節(jié)。

二、ChatGPT：為教育創(chuàng)新提供機(jī)遇

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，ChatGPT 在教育場(chǎng)景中的創(chuàng)新價(jià)值可能比我們能夠意識(shí)到的還要多。比如它可以自動(dòng)處理作業(yè)、在線答疑，可以輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)溝通，甚至還可以用于評(píng)估診斷、科學(xué)研究。國(guó)內(nèi)外關(guān)于利用ChatGPT 實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的場(chǎng)景描繪已經(jīng)非常豐富，但就教育本質(zhì)來(lái)看，ChatGPT對(duì)教育創(chuàng)新的發(fā)展性價(jià)值在于它將改變師生家長(zhǎng)的行動(dòng)方式，深層次地變革學(xué)校教育的思維模式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)乃至教育制度本身，為創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。

（一）可以成為教學(xué)輔助工具，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

ChatGPT 可以成為教師綜合性的教學(xué)輔助工具，在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及其他事務(wù)性工作中發(fā)揮作用，尤其在提供工作思路、組織教學(xué)資料等方面展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。比如，ChatGPT 可以在短時(shí)間內(nèi)為教師提供課程設(shè)計(jì)和教案撰寫的思路。以初中科學(xué)課為例，在教師發(fā)出“請(qǐng)以植物的光合作用為主題設(shè)計(jì)一個(gè)課程”的指令后，ChatGPT 會(huì)立即給出課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)步驟等等。教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)，將課程對(duì)象限定為“初中一年級(jí)”并強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)生抽象思維發(fā)展迅速、求知欲強(qiáng)，應(yīng)設(shè)置具有動(dòng)手實(shí)操和案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)”，那么，ChatGPT 也會(huì)相應(yīng)增加“綠葉合成淀粉檢驗(yàn)”“綠色植物生成氧氣”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及討論環(huán)節(jié)。ChatGPT 還可以幫助教師生成不同級(jí)別的問(wèn)題列表、展示課程案例圖片或視頻、建立虛擬討論小組、編寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試題、生成學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)表等等，直接承擔(dān)起教師的“助教”角色。有研究者選擇了一篇中文課文并要求ChatGPT 編寫出10 道可以測(cè)試學(xué)生課文理解水平的選擇題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)10 道題中有6 道可以用，這極大地提高了教師的出題效率。

ChatGPT 的教學(xué)輔助功能可以幫助教師應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)性工作，讓教師從重復(fù)機(jī)械的行政工作中解放出來(lái)，擁有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和自身發(fā)展。比如，教師可以把工作報(bào)表撰寫、教育活動(dòng)策劃等事務(wù)性工作交給ChatGPT，要求它根據(jù)課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、同事合作、制定計(jì)劃等特定主題、對(duì)象、框架制作出工作月報(bào)模板。教師只要將具體事件填入模板即可生成工作月報(bào)，這有效減輕了事務(wù)性工作給教師帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，考慮到ChatGPT 去知識(shí)中心化的趨勢(shì)日益明顯，準(zhǔn)備使用類似技術(shù)的教師還是應(yīng)該將節(jié)約出的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定或是與學(xué)生互動(dòng)等方面，將過(guò)去“人—機(jī)”單向傳遞的教學(xué)方式改為“師—生—機(jī)”多向互動(dòng)的教學(xué)方式。

（二）可以解答專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，加快科研創(chuàng)新進(jìn)度

ChatGPT 現(xiàn)在最被大家熟知的是它強(qiáng)大的科研輔助能力，尤其是它可以回答專業(yè)性較高的學(xué)術(shù)問(wèn)題。比如，科研人員可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求把程序代碼交給ChatGPT 來(lái)撰寫，也可以要求ChatGPT 根據(jù)研究問(wèn)題和核心變量構(gòu)建關(guān)系推理模型。如果依靠傳統(tǒng)人力完成這些工作往往需要充足的前期調(diào)研投入和專業(yè)積累，而ChatGPT 在短時(shí)間內(nèi)就可以完成。有學(xué)者使用ChatGPT 進(jìn)行編程試驗(yàn)，要求它編一套可以實(shí)現(xiàn)以下任務(wù)的程序：“遍歷文件夾中所有xlsx 文件，遍歷每個(gè)xlsx 文件中的工作表，遍歷工作表的每個(gè)單元格，查找單元格中含有‘張三’的文件，打印出名字，并把文件復(fù)制到A 文件夾下”。ChatGPT 不到3 秒就給出了可行的算法，而研究者則用了半小時(shí)且經(jīng)過(guò)數(shù)次調(diào)試才完成編碼。除此之外，ChatGPT 還可以針對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行修改、校對(duì)，比如對(duì)程序代碼進(jìn)行修改迭代或者查找錯(cuò)誤。

ChatGPT 在解答專業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)可以加快科研創(chuàng)新進(jìn)度。比如我們可以將主題、關(guān)鍵字詞告訴它并要求它幫助查找、閱讀文獻(xiàn)，還可以要求它對(duì)文獻(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉并生成文獻(xiàn)綜述。如果我們拿出一段包含LLM 技術(shù)概念和原理的文本，告訴ChatGPT“用中文從下面資料中提煉出三個(gè)重點(diǎn)”，那么我們就會(huì)獲得按照條目生成的概念界定、基本技術(shù)、運(yùn)作原理等內(nèi)容。如果我們認(rèn)為這樣還不夠簡(jiǎn)練，只需給出“更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)”的指示，ChatGPT 就會(huì)進(jìn)一步完善。ChatGPT 還可以深度參與學(xué)術(shù)論文的撰寫與修改。比如我們可以要求它依據(jù)特定的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫作或是對(duì)已有論文進(jìn)行修改，也可以要求它幫助查找論文寫作所需的分析案例。有研究者在撰寫“課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式”主題論文的時(shí)候，向ChatGPT 發(fā)出“請(qǐng)?zhí)峁┱n程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的案例”的指示，隨后即得到“生態(tài)系統(tǒng)主題教學(xué)”“如何撰寫議論文”等多條案例，如果結(jié)果并不切合要求，研究者還可以繼續(xù)要求ChatGPT 生成新案例直到滿意為止?？傮w而言，ChatGPT 可以輔助專業(yè)要求較高的學(xué)術(shù)編程、閱讀、寫作等等，對(duì)于科研人員而言有極高的便利性，但是考慮到借助其生成的科研成果仍存在版權(quán)爭(zhēng)議，并且ChatGPT 有時(shí)提供的信息并不準(zhǔn)確，建議科研工作者應(yīng)該將類似應(yīng)用視為一種輔助手段并且堅(jiān)持自由自主自律地從事研究工作。

（三）可以搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育私人定制

ChatGPT 的智能優(yōu)勢(shì)會(huì)給師生帶來(lái)完全個(gè)性化、人性化的使用體驗(yàn)，故有望為學(xué)生提供完全自主的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)幾千年來(lái)我們所期待的因材施教。在外文文獻(xiàn)中我們看到，Cai et al.（2021）對(duì)具有類ChatGPT 技術(shù)的MathBot 進(jìn)行了應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這一工具在功能上可以基于規(guī)則為學(xué)習(xí)者解釋數(shù)學(xué)概念、提供練習(xí)問(wèn)題并給予反饋，在應(yīng)用上能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求并產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)收益。這意味著，人工智能產(chǎn)品已經(jīng)具備了提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的性能，并且比過(guò)去已有的電子產(chǎn)品更加快速高效，它不僅能夠深刻理解用戶需要什么并且提供相應(yīng)的服務(wù)，還能夠以擬人化的方式讓用戶更輕松地理解、接受服務(wù)。除了普適性的自主學(xué)習(xí)以外，ChatGPT 對(duì)特定人群可能還有奇效，比如可以幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生集中注意力，可以為有閱讀障礙的學(xué)生提供有聲文本以及自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方法推薦（王佑鎂等，2023），類似功能上的優(yōu)勢(shì)還值得繼續(xù)挖掘。

ChatGPT 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和自主性的使用方式，可以讓學(xué)生獲得私人定制式的教育產(chǎn)品。學(xué)生將更有條件自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)而建立自己的私人學(xué)校、圖書館、資料室。在這些場(chǎng)景中，數(shù)據(jù)信息完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度自動(dòng)調(diào)整內(nèi)容和難度，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程的自適應(yīng)。比如，ChatGPT 可以根據(jù)學(xué)生喜好挖掘并推薦閱讀資料，建立私人數(shù)字圖書館；也可以成為學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃師，提供個(gè)性化的人生規(guī)劃、創(chuàng)建時(shí)間表、生成任務(wù)清單，為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供策略和建議；還可以為學(xué)習(xí)者提供潛在職業(yè)選擇和相關(guān)工作資源信息，及時(shí)更新崗位名額變動(dòng)信息。有一位學(xué)習(xí)者詢問(wèn)ChatGPT 怎樣才能成為一名合格的軟件測(cè)試員，ChatGPT 給出了“編程語(yǔ)言、測(cè)試方法學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作”的技能學(xué)習(xí)建議以及“跟進(jìn)最新技術(shù)、了解軟件開(kāi)發(fā)生命周期、尋找參與高級(jí)別項(xiàng)目的機(jī)會(huì)”等職業(yè)發(fā)展建議，為學(xué)習(xí)者詳細(xì)提供發(fā)展方向上的指引。

（四）可以節(jié)約人力資源成本，模擬互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

與過(guò)去人工智能技術(shù)被當(dāng)做工具看待不同的是，以ChatGPT 為代表的生成式機(jī)器人將有望從工具轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，這意味著這項(xiàng)技術(shù)可以代替學(xué)生或者老師開(kāi)展工作，可以極大地節(jié)約人力資源成本。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以要求ChatGPT 扮演老師、學(xué)生或者其他任何角色，讓它代替人力陪伴自己進(jìn)行練習(xí)。比如在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以讓ChatGPT 模擬問(wèn)路、點(diǎn)餐等真實(shí)情景，從而在一種沉浸式的互動(dòng)場(chǎng)景中幫助自己糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)失誤，獲得可應(yīng)用、可遷移的語(yǔ)言技能。我們還可以借助ChatGPT 免去布置教學(xué)場(chǎng)景的環(huán)節(jié)，以游戲的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們看到國(guó)外有歷史課教師運(yùn)用ChatGPT 設(shè)計(jì)了以“諾曼底登陸”為主題的趣味性課程，將ChatGPT 設(shè)置成可以為學(xué)生提供線索和提示的非玩家角色，允許學(xué)生在游戲闖關(guān)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如果我們借助傳統(tǒng)的數(shù)字技術(shù)，很難想象教師需要掌握哪些編程技能并且投入多少時(shí)間才能取得相同的教學(xué)效果。

鑒于ChatGPT 的生成式特性，基于這一技術(shù)生成的角色還可以陪伴人類一起成長(zhǎng)。這就意味著，人與ChatGPT 的對(duì)話已經(jīng)不是單向的了，而是幾乎達(dá)到真實(shí)水平的場(chǎng)景化交互。斯坦福大學(xué)的朱莉婭·馬克爾（Julia M.Markel）等人（Markel, et al., 2023）對(duì)一款基于GPT 技術(shù)的教師培訓(xùn)工具—GPTeach 進(jìn)行了研究，他們讓GPTeach 模擬不同的學(xué)生角色與接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)。在正式接受培訓(xùn)之前，GPTeach 會(huì)向教師提供一個(gè)描述性的教學(xué)背景（比如兩名大學(xué)生正在參加一節(jié)入門性質(zhì)的編程課程），然后由教師手動(dòng)設(shè)定學(xué)生角色進(jìn)行對(duì)話（比如在一所研究型大學(xué)，兩名學(xué)生正在參加入門編程課程，這是他們的“第一次/第二次”。他們是“害羞/緊張/興奮/好奇/好勝”的。他們進(jìn)入教室時(shí)的心態(tài)是“憂慮/樂(lè)觀/無(wú)助”）。隨著互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景模擬的深入，GPTeach 甚至可以跳出最初的背景設(shè)定，為教師提供更加豐富且新鮮的訓(xùn)練場(chǎng)景。這一研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)六個(gè)教學(xué)課程的訓(xùn)練后，GPTeach 可以為教師提供一種相對(duì)安全的培訓(xùn)空間，模擬出個(gè)性更為鮮明且需求更為多樣的學(xué)生角色，生成具有不同教學(xué)目標(biāo)并且橫跨多個(gè)主題的課程。未來(lái)，我們可以借助生成式人工智能技術(shù)獲得更多生活化的教學(xué)場(chǎng)景，更加節(jié)約、高效地開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作。

（五）可以重構(gòu)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，走向未來(lái)學(xué)習(xí)中心

隨著類ChatGPT 產(chǎn)品不斷被應(yīng)用到教育場(chǎng)景中，學(xué)生將可以根據(jù)自己的興趣、個(gè)性發(fā)展而自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以不用在固定的時(shí)間到指定的空間接受教育；除了通過(guò)老師的教學(xué)，學(xué)生也還可以利用機(jī)器人來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師將借助人工智能技術(shù)讓自己強(qiáng)大到可以應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題，讓自己成為具有內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力、問(wèn)題整合能力、教育評(píng)價(jià)能力的不被繁重行政工作或者其他重復(fù)性工作束縛著的教育引導(dǎo)者。學(xué)校也將不再是由教師和學(xué)生組成的傳統(tǒng)意義上的“孤島”，而是依靠教師引導(dǎo)、學(xué)生自組織管理的運(yùn)作模式，形成一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體形式同時(shí)存在的、彼此連接的教育單位組成的“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”（朱永新，2019，第31 頁(yè)）。這些變化的淺層價(jià)值是師生的生活方式或者學(xué)校的運(yùn)行模式發(fā)生改變，其深層的價(jià)值是人工智能技術(shù)將撼動(dòng)學(xué)校教育的傳統(tǒng)思維，對(duì)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和制度等看似已經(jīng)習(xí)以為常的基本特性進(jìn)行重構(gòu)，從而進(jìn)一步深刻影響怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教、怎么評(píng)價(jià)、父母應(yīng)該做什么、政府應(yīng)該做什么等等基本問(wèn)題。

在《未來(lái)學(xué)?！贰蹲呦?qū)W習(xí)中心》這兩本書里，我們?cè)?jīng)暢想了將人工智能技術(shù)引入學(xué)校教育后所帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性、制度性的變化。這些變化大體可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等角色關(guān)系的變化。包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的所有有學(xué)習(xí)需要的個(gè)體都會(huì)成為學(xué)習(xí)者，而所有學(xué)習(xí)者以及智能機(jī)器人都可以擔(dān)任教師，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都可以成為教育管理者并且會(huì)成為學(xué)習(xí)伙伴。第二，學(xué)校課程的變化。學(xué)校的課程內(nèi)容將變得豐富龐雜，而課程體系卻是系統(tǒng)簡(jiǎn)單的，包含基礎(chǔ)性的生命教育課程以及主干性的智識(shí)教育課程、道德教育課程、藝術(shù)教育課程，還有解決學(xué)習(xí)者個(gè)性化問(wèn)題的特色課程。第三，學(xué)習(xí)方式的變化?；忑g學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等成為主流，學(xué)習(xí)者還要學(xué)會(huì)使用新型智能技術(shù)，不斷提升自我管理與合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突破自我、創(chuàng)造新知識(shí)。第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化。未來(lái)學(xué)習(xí)中心并不會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)手段，而是會(huì)依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)進(jìn)步空間來(lái)制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和存檔全部交由終身制的“學(xué)分銀行”。第五，教育主管部門職能的變化。教育主管部門將重點(diǎn)承擔(dān)制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、鑒別學(xué)習(xí)資源、組織教育評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)“管、辦、評(píng)”分離等工作，教育管理的目標(biāo)是保證每位公民都能夠科學(xué)健康地使用人工智能技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成正確的價(jià)值觀和必要的讀寫能力（朱永新，楊帆，2020）。

三、ChatGPT：給教育創(chuàng)新帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)

在教育界，當(dāng)前對(duì)ChatGPT 的關(guān)注固然有一部分原因是它所能帶來(lái)的教育創(chuàng)新，但更多的原因是ChatGPT 同時(shí)也在沖擊著教師的角色定位，推動(dòng)著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，逼迫著學(xué)生和教師走出舒適區(qū)。況且，ChatGPT 還不斷誘發(fā)教育中的技術(shù)依賴、學(xué)術(shù)濫造、智能歧視等問(wèn)題，并將在一定程度上打亂傳統(tǒng)的學(xué)校秩序。諾瓦東南大學(xué)的哲學(xué)系教授杰里米·魏斯曼（Jeremy Weissman）近期評(píng)論道：“ChatGPT 可能將會(huì)給教育帶來(lái)一場(chǎng)瘟疫?！保╓eissman，2023）這話雖然有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但的確也在提醒我們必須慎重考量ChatGPT 在推動(dòng)教育創(chuàng)新的進(jìn)程中可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

（一）沖擊教師角色定位，倒逼教師快速提升能力

盡管ChatGPT 等人工智能應(yīng)用產(chǎn)品在數(shù)據(jù)處理方面要明顯優(yōu)于人類，但作為一種基于數(shù)據(jù)訓(xùn)練的技術(shù)科學(xué)，它們雖具備知識(shí)基礎(chǔ)、推理能力和表達(dá)能力，但并不具備自我意識(shí)，在面對(duì)情感交流、人文關(guān)懷等非預(yù)設(shè)性問(wèn)題時(shí)還無(wú)法展現(xiàn)出超越人類教師的創(chuàng)造性與獨(dú)特性，因而人工智能始終無(wú)法真正取代教師。不過(guò)，這并不足以說(shuō)明教師職業(yè)仍安全無(wú)憂，我們還要重視人工智能對(duì)教師角色定位造成的沖擊。首先，教師應(yīng)該正確看待人工智能技術(shù)。一項(xiàng)對(duì)于1 192 名教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)教師（尤其是50 歲以上教師）的人工智能焦慮情緒偏高，他們普遍認(rèn)為人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用將威脅到他們的工作（趙磊磊等，2022）。這種抵觸性的技術(shù)觀念將不利于教師們利用人工智能幫助自己從機(jī)械重復(fù)的教育勞動(dòng)中解放出來(lái)，也會(huì)使學(xué)生在耳濡目染之下對(duì)新型技術(shù)產(chǎn)生排斥心理。其次，教師應(yīng)該重新定位自身的職業(yè)價(jià)值。教師將不得不逐步接受人工智能技術(shù)在知識(shí)教學(xué)方面所具備的優(yōu)勢(shì)，并且有必要將“經(jīng)師”角色讓渡于人工智能技術(shù)，著重思考如何增強(qiáng)自身作為“人師”的價(jià)值，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人工智能所帶來(lái)的思維模式、信任機(jī)制的變化。正如雅斯貝爾斯所言，教育要使學(xué)生“自由地生成，并啟迪其自由天性”，不僅需要“知識(shí)內(nèi)容的傳授”，還需要“生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范”（雅斯貝爾斯，1991，第3 頁(yè)）。

已有研究表明，我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)還不是很理想，尤其是在信息甄別意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用層次、信息化教學(xué)創(chuàng)新水平等方面（吳砥等，2020）。未來(lái)，人工智能的推廣應(yīng)用必將在短期內(nèi)對(duì)教師的能力提出新要求。教師不僅應(yīng)該能夠借助ChatGPT 等產(chǎn)品開(kāi)展行政工作、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、形成教研成果，能更為便捷地完成教學(xué)方案、研究設(shè)計(jì)、工作報(bào)告等等，還應(yīng)該有能力識(shí)別學(xué)生所給出的答案是從人工智能平臺(tái)復(fù)制粘貼的，還是自己對(duì)已有信息進(jìn)行批判性分析后生成的。人工智能的生成式特性還將改變師生的互動(dòng)方式，這也會(huì)對(duì)教師的溝通交流能力、反思實(shí)踐能力提出更高要求。比如過(guò)去習(xí)以為常的口耳相傳、手眼相觀的“人—人”交流將更多地被“人—機(jī)”“人—機(jī)—人”的交流所替代，教師需要避免將原本智慧融合、思想碰撞、情感交織的教育過(guò)程簡(jiǎn)單化地變成套路固定、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥的“程序性對(duì)話”，避免將課堂教學(xué)停留在“提問(wèn)→回答”的形式交流層面（劉偉，譚維智，2022）。比如ChatGPT 雖然可以提供強(qiáng)大的文本生成功能，幫助教師撰寫教學(xué)方案、實(shí)踐案例、作業(yè)設(shè)計(jì)，但是教師不能因此放松對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的要求，還是要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過(guò)不斷的價(jià)值反思、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)反思改善自身的教學(xué)質(zhì)量（楊帆等，2022）。

（二）推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，但是容易導(dǎo)致技術(shù)依賴

2023 年，聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議（UNCTAD）官網(wǎng)上的一篇文章指出，“ChatGPT 這樣的工具帶來(lái)了熟練和半熟練工人失業(yè)的真實(shí)風(fēng)險(xiǎn)”，而對(duì)于數(shù)據(jù)分析師、軟件和應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)人員等創(chuàng)新性勞動(dòng)崗位的需求將會(huì)提高（UNCTAD，2023）。隨著越來(lái)越多重復(fù)性、程序化的工作崗位被ChatGPT 取代，其相應(yīng)帶來(lái)的“技術(shù)性失業(yè)潮”將迫使過(guò)去以知識(shí)能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。這意味著學(xué)校的育人價(jià)值將弱化知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)甚至是定向培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化色彩，而開(kāi)始著重培養(yǎng)能夠凸顯學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的品質(zhì)。第一，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。這方面已經(jīng)討論過(guò)的素養(yǎng)有很多，未來(lái)可能會(huì)更多，比如問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)造性行動(dòng)、自主性訴求、科研領(lǐng)導(dǎo)能力等等，這是學(xué)生擁抱個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前學(xué)校教育已經(jīng)在著力追求的（朱永新，2020，第74 頁(yè)）。第二，情感品質(zhì)的培育。這是人工智能技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法自主形成的，更是無(wú)法向使用者提供的。第三，道德感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)校要讓學(xué)生形成對(duì)生命、技術(shù)、社會(huì)、國(guó)家乃至世界的道德底線和價(jià)值追求，只有這樣，新型技術(shù)才會(huì)被健康合理地使用。第四，人工智能相關(guān)品質(zhì)的培養(yǎng)。比如對(duì)人工智能的觀念態(tài)度、甄別使用、評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新等等，這些品質(zhì)很容易被忽視，但卻是至關(guān)重要的。人對(duì)于新型技術(shù)的使用并不是與生俱來(lái)的，過(guò)去個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等的發(fā)明和使用經(jīng)歷告訴我們，學(xué)校有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何與人工智能共存，以便更好地應(yīng)對(duì)新型技術(shù)所帶來(lái)的社會(huì)變化。

人工智能技術(shù)的深入應(yīng)用，讓我們不得不警惕學(xué)習(xí)者是否會(huì)像在使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)時(shí)那樣形成技術(shù)依賴甚至達(dá)到成癮水平，從而使教育目標(biāo)背離初衷、使人的身心發(fā)展不夠全面。我們現(xiàn)在尚不可以武斷地判定人工智能技術(shù)一定會(huì)造成嚴(yán)重的濫用問(wèn)題，但就近幾個(gè)月的案例來(lái)看，一些弊端還是值得預(yù)防和關(guān)注的。第一，學(xué)生會(huì)使用人工智能技術(shù)代替自己完成作業(yè)。ChatGPT 智能化的知識(shí)搜索、邏輯分析、內(nèi)容創(chuàng)作等功能可以幫助學(xué)生輕松獲得學(xué)習(xí)素材、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題甚至完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)直接撼動(dòng)教師與學(xué)生之間所建立的以學(xué)生自身成長(zhǎng)為目標(biāo)的信任關(guān)系的基礎(chǔ)。第二，人工智能技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也在減少學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)、弱化學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。比如學(xué)生可以很容易地使用ChatGPT 檢索到知識(shí)或者操作步驟（如數(shù)學(xué)公式、編程語(yǔ)句等），但停留于“只知其然而不知其所以然”的低水平認(rèn)知階段，無(wú)法將其應(yīng)用于具體場(chǎng)景中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以自主地將碎片化的外部知識(shí)內(nèi)化為系統(tǒng)化的個(gè)人知識(shí)，難以形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，過(guò)度使用人工智能產(chǎn)品，會(huì)使學(xué)生形成強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性、追求效率本位的功利性價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，難以發(fā)展出獨(dú)特新穎的思維方式、正向積極的人格情感以及問(wèn)題解決能力等創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的重要素質(zhì)（侯浩翔，2019）。第四，人工智能擬人化的陪伴模式會(huì)導(dǎo)致比過(guò)去網(wǎng)絡(luò)成癮更為嚴(yán)重的情感成癮問(wèn)題，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、習(xí)慣性地沉浸于人工智能世界，而拒絕與真實(shí)生活中的同學(xué)師長(zhǎng)互動(dòng)交流，這對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)、心理健康、習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往等等方面都是有危害的。

（三）引發(fā)學(xué)術(shù)論文濫造亂象，擾亂傳統(tǒng)學(xué)校秩序

在以原創(chuàng)為追求的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，解決ChatGPT 所帶來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題顯得更迫在眉睫一些，比如如何避免科研人員借助這一技術(shù)捏造結(jié)果、重復(fù)提交、抄襲內(nèi)容等等。此外，如果科研人員依托人工智能技術(shù)生成論文，他和他所在的機(jī)構(gòu)是否具備出版物的所有權(quán)？這也是當(dāng)前爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。雖然在ChatGPT 發(fā)布之初，曾出現(xiàn)以ChatGPT 為署名作者發(fā)表論文的情況，但在近期，世界各主要期刊陸續(xù)釋放出一些拒絕的聲音。全球權(quán)威學(xué)術(shù)期刊Science的主編H.霍爾頓·索普（H.Holden Thorp）結(jié)合自己在喬治華盛頓大學(xué)的授課經(jīng)歷，提出：雖然ChatGPT 可以很好地輔助學(xué)習(xí)，比如幫助學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料，但是將其應(yīng)用到學(xué)術(shù)寫作中的效果還是有待提高的。加之對(duì)學(xué)術(shù)原創(chuàng)性的重視，索普主編拒絕接受任何基于ChatGPT 或其他人工智能工具生成的文本、圖形、圖像，更不會(huì)同意人工智能程序成為作者。不過(guò)，Science這樣做的前提是編輯部先要能夠準(zhǔn)確地將ChatGPT 生成的語(yǔ)料檢測(cè)出來(lái)（Thorp，2023）。索普主編的觀點(diǎn)可能代表了當(dāng)下大部分期刊主編的態(tài)度，但是我們依然要肯定ChatGPT 可以為科研人員提供的便利，比如可以利用它對(duì)學(xué)術(shù)作品進(jìn)行潤(rùn)色，提高論文的可讀性，還可以幫助非英文母語(yǔ)的科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)翻譯，或者輔助論文綜述撰寫、選題頭腦風(fēng)暴等等。

除了學(xué)術(shù)濫造之外，ChatGPT 還會(huì)引發(fā)學(xué)生抄襲剽竊、考試作弊以及教師不安心備課、不認(rèn)真準(zhǔn)備教案等問(wèn)題，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校秩序的一種破壞。對(duì)于這些問(wèn)題的判定，其根本依據(jù)在于如何看待基于數(shù)據(jù)庫(kù)所整合出的成果，尤其是這些成果是否具備獨(dú)立性和創(chuàng)新性？這些成果是否缺乏對(duì)數(shù)據(jù)原作者的尊重和保護(hù)？用戶是否會(huì)在無(wú)法辨別資源來(lái)源的情況下無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生抄襲剽竊行為？當(dāng)前，這些問(wèn)題尚處于懸而未決的階段，但是在沒(méi)有找到更好的解決方案之前，我們應(yīng)該一以貫之地守護(hù)傳統(tǒng)學(xué)校教育幾百年來(lái)才得以樹(shù)立的倫理規(guī)范。近幾個(gè)月，為了緩解ChatGPT 所帶來(lái)的教育秩序問(wèn)題，美國(guó)紐約公立學(xué)校已經(jīng)明確宣布通過(guò)設(shè)立防火墻的方式禁止師生使用ChatGPT（Lukpat，2023），澳大利亞維多利亞州教育部也已經(jīng)禁止18 歲以下的學(xué)生訪問(wèn)ChatGPT（Jaeger，2023），國(guó)內(nèi)外的許多知名高校也明令禁止在課堂、作業(yè)和評(píng)估中使用ChatGPT 等AI 工具。這些禁令代表著在制定或修訂相關(guān)政策和法規(guī)之前，這些地區(qū)將永久或暫時(shí)地限制使用ChatGPT，以防人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)校教育造成傷害。

（四）存在智能歧視弊端，造成教育與社會(huì)不公平問(wèn)題

當(dāng)前ChatGPT 等人工智能技術(shù)的應(yīng)用結(jié)果非常受制于預(yù)訓(xùn)練所用數(shù)據(jù)集的內(nèi)容、語(yǔ)言等因素，對(duì)特定行業(yè)或地域的適用性不強(qiáng)，很有可能會(huì)導(dǎo)致智能歧視問(wèn)題。比較典型的智能歧視弊端，一是對(duì)話內(nèi)容上的歧視問(wèn)題。由于訓(xùn)練ChatGPT 的數(shù)據(jù)集主要來(lái)自非專業(yè)書籍、社交媒體、Wikipedia，而相對(duì)缺乏學(xué)術(shù)論文、專業(yè)著作等數(shù)據(jù)資料，因此它目前支持的簡(jiǎn)單日常聊天無(wú)法準(zhǔn)確、深度地處理特定行業(yè)術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)法成分復(fù)雜的句子，也不能很好地解決醫(yī)療、教育、法律、金融等領(lǐng)域的問(wèn)題。二是對(duì)特定人群的歧視問(wèn)題。比如當(dāng)用于訓(xùn)練語(yǔ)言模型的數(shù)據(jù)包含對(duì)特定人群的偏見(jiàn)時(shí)，ChatGPT 的回答也會(huì)隱含刻板印象或歧視傾向，會(huì)對(duì)特定群體（尤其是殘疾者、不同膚色者、貧困人口等少數(shù)群體）做出不公平的預(yù)測(cè)或產(chǎn)生不道德的影響（Zhuo et al.，2023）。三是人為造成的歧視問(wèn)題。已有研究發(fā)現(xiàn)，雖然ChatGPT 不會(huì)承認(rèn)自己存在歧視傾向，但是開(kāi)發(fā)者可以借助ChatGPT 設(shè)計(jì)出含有種族歧視等價(jià)值涉入的程序，比如要求ChatGPT 根據(jù)性別、地域、種族等信息決定是否接收不同人員的求職申請(qǐng)（Choi，2023）。由于這些技術(shù)限制或者人為因素導(dǎo)致的歧視問(wèn)題，我們?cè)诮逃龍?chǎng)景應(yīng)用此類產(chǎn)品時(shí)必須謹(jǐn)慎，一方面要將人工智能技術(shù)與現(xiàn)代教育思路方法盡可能地結(jié)合起來(lái)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)基于人工智能技術(shù)的教育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)管控和倫理審查，確保教育過(guò)程的公平性、科學(xué)性和統(tǒng)一性。

人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的另一層擔(dān)憂在于它對(duì)發(fā)展中國(guó)家可能會(huì)是一把雙刃劍。雖然比爾·蓋茨（Bill Gates）在2023 年3 月21 日的博客中專門強(qiáng)調(diào)ChatGPT 在確保學(xué)生取得數(shù)學(xué)成功、降低幼兒患病死亡率等問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為這一技術(shù)是解決教育不平等問(wèn)題的利器，并強(qiáng)調(diào)他會(huì)將減少不平等問(wèn)題作為自己在AI 領(lǐng)域的重要工作任務(wù)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前人工智能技術(shù)的推廣對(duì)于大量發(fā)展中國(guó)家依然是不夠友好的。比如目前正處于免費(fèi)使用“研究預(yù)覽”階段的ChatGPT，并沒(méi)有向發(fā)展中國(guó)家提供充分訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這一方面固然受到發(fā)展中國(guó)家人工智能技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施等方面現(xiàn)實(shí)短板的限制，但更核心的原因在于ChatGPT 的預(yù)訓(xùn)練并沒(méi)有充分尊重發(fā)展中國(guó)家的教育制度和文化結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題必然會(huì)導(dǎo)致ChatGPT 在發(fā)展中國(guó)家教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果不夠理想?！斗侵奚虡I(yè)》在2023 年2 月刊出的一篇題為《ChatGPT 與非洲AI 未來(lái)》的文章中指出，受到撒哈拉以南非洲地區(qū)的人口、出版物等數(shù)據(jù)文本資源匱乏的限制，發(fā)達(dá)國(guó)家的文本實(shí)際上在ChatGPT 的預(yù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)中被過(guò)度代表，這很容易導(dǎo)致ChatGPT 的輸出會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化西方文化以及意識(shí)形態(tài)的霸權(quán)（Komminoth，2023）。在尚無(wú)法完全普及人工智能技術(shù)的國(guó)家，ChatGPT 帶來(lái)的教育不公問(wèn)題可能更多，比如一個(gè)有條件使用ChatGPT 的學(xué)生可以借助它生成高質(zhì)量的書面作業(yè)，從而輕松獲得更高的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有條件接觸ChatGPT 的學(xué)生則需要付出更多的努力。

四、未來(lái)已來(lái)：利用人工智能助推教育創(chuàng)新

當(dāng)前，世界正需要一個(gè)更加開(kāi)放的、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生存發(fā)展應(yīng)該被關(guān)注和尊重，課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握有用的東西，學(xué)生之間的差距應(yīng)該被正視，教育成功的標(biāo)準(zhǔn)也要被重新定義。過(guò)去，我們總是說(shuō)學(xué)校教育正在走向未來(lái)，但實(shí)際上，未來(lái)已來(lái)，人工智能所產(chǎn)生的沖擊正在步步倒逼教育創(chuàng)新。當(dāng)前，我們必須勇于把握技術(shù)變革所提供的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)對(duì)好技術(shù)變革所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，尤其對(duì)ChatGPT 這類存在雙面性的新型技術(shù)產(chǎn)品，更要持有積極但始終謹(jǐn)慎的態(tài)度。近日，埃隆·馬斯克（Elon Musk）聯(lián)名一眾科技人士呼吁暫停訓(xùn)練比GPT-4 更強(qiáng)大的AI 系統(tǒng)，這更警醒我們必須充分研判此類技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域的利弊，避免一味求新求變的人工智能競(jìng)賽帶來(lái)無(wú)法挽回的人類危機(jī)。與此同時(shí)，我們還要持續(xù)思考并致力于解決“中國(guó)如何才能制造出與ChatGPT 效果等同甚至更加安全健康的人工智能產(chǎn)品”這一問(wèn)題，務(wù)必盡快通過(guò)加強(qiáng)有組織科研、提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、明確數(shù)字倫理標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、邁向人機(jī)共教時(shí)代等一系列舉措尋求教育創(chuàng)新并以此帶動(dòng)技術(shù)變革，從而營(yíng)造出能夠吸引世界各國(guó)科學(xué)家和工程師并使他們?yōu)槲覀兯玫闹袊?guó)特色創(chuàng)新生態(tài)，切實(shí)地在技術(shù)變革與教育創(chuàng)新的雙翼并舉之下實(shí)現(xiàn)推動(dòng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展乃至人類文明進(jìn)步的偉大夢(mèng)想。

（一）加強(qiáng)有組織科研，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)自立自強(qiáng)

人工智能正在為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的動(dòng)能。在國(guó)務(wù)院2017 年7 月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，人工智能已被列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)其進(jìn)行技術(shù)升級(jí)并應(yīng)用于教育教學(xué)等實(shí)踐場(chǎng)景具有國(guó)家戰(zhàn)略意義。黨的二十大報(bào)告更是旗幟鮮明地提出，要通過(guò)提高科技創(chuàng)新能力推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，要將“教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當(dāng)前，我們必須正視的現(xiàn)實(shí)是，雖然我國(guó)一直是數(shù)據(jù)大國(guó)，具有發(fā)展人工智能等新型技術(shù)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，但就ChatGPT 預(yù)訓(xùn)練中的中國(guó)數(shù)據(jù)占比以及我國(guó)擁有的高性能GPU 芯片數(shù)量來(lái)看，要想研制出高效高質(zhì)的本土的類ChatGPT 產(chǎn)品，不僅需要持續(xù)投入大量的科技力量、經(jīng)濟(jì)力量，而且要在核心技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面有所突破。正如今年兩會(huì)期間科技部部長(zhǎng)王志剛在首場(chǎng)“部長(zhǎng)通道”上所說(shuō)的那樣，我國(guó)目前已經(jīng)在ChatGPT 的基礎(chǔ)技術(shù)上做了很多布局，但是要想達(dá)到像ChatGPT 這樣的應(yīng)用效果“可能還要拭目以待”。我們必須采取強(qiáng)有力的措施實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)的自立自強(qiáng)，通過(guò)科技與教育的深度融合以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一是通過(guò)加強(qiáng)有組織科研打造科技賦能教育的技術(shù)引擎，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供底層支撐。我們應(yīng)該始終發(fā)揮集中力量辦大事的舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，前瞻布局新一代人工智能重大科技項(xiàng)目及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過(guò)深入推進(jìn)有目標(biāo)、有側(cè)重、有質(zhì)量的有組織科研攻克高精尖零部件、技術(shù)工業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)、大型智能系統(tǒng)、大規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)以及基礎(chǔ)平臺(tái)等薄弱項(xiàng)目，同時(shí)自主研發(fā)人工智能核心技術(shù)、提高算法研究和技術(shù)創(chuàng)新水平，使新一代人工智能技術(shù)能夠在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中有效落地。二是通過(guò)加強(qiáng)實(shí)證研究追蹤分析科技賦能教育的實(shí)踐樣態(tài)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供研究保障。我們要深入分析ChatGPT 等人工智能產(chǎn)品應(yīng)用于教育創(chuàng)新的實(shí)際效果，尤其需要開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向、面向?qū)嶋H應(yīng)用的AI 教育實(shí)證研究，整體推進(jìn)人工智能教育的相關(guān)學(xué)科發(fā)展、理論建模、技術(shù)創(chuàng)新和軟硬件升級(jí)，以此形成我國(guó)人工智能教育的明顯優(yōu)勢(shì)，在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主導(dǎo)權(quán)。三是通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍推動(dòng)科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持。我們要根據(jù)《關(guān)于完善科技激勵(lì)機(jī)制的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件的政策舉措，營(yíng)造有利于科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的制度環(huán)境，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的人才文化氛圍，形成物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)三位一體的人才創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)體制，讓科技人才潛心鉆研、盡展其能為實(shí)現(xiàn)國(guó)家智能技術(shù)自立自強(qiáng)及其與教育的深度融合做出更大貢獻(xiàn)。

（二）修訂相關(guān)法律法規(guī)，筑牢國(guó)家數(shù)字安全屏障

在當(dāng)前教育數(shù)字化進(jìn)程中，有必要采用政策措施使數(shù)字技術(shù)和教育系統(tǒng)的互適關(guān)系得到有效保護(hù)并合法推進(jìn)，從而保障基于人工智能技術(shù)的教育創(chuàng)新能夠持續(xù)處于健康發(fā)展的狀態(tài)。針對(duì)當(dāng)前ChatGPT引發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛、數(shù)據(jù)安全隱患等法律風(fēng)險(xiǎn)，建議繼續(xù)修訂完善《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)人工智能產(chǎn)品使用過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、個(gè)人隱私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的保護(hù)，同時(shí)制定人工智能及其相關(guān)應(yīng)用的專門法律和教育方案。通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一立法的方式對(duì)人工智能的應(yīng)用和管理作出系統(tǒng)規(guī)定，做到事前依據(jù)數(shù)據(jù)的價(jià)值、內(nèi)容的敏感程度、影響和適用范圍對(duì)教育數(shù)據(jù)安全進(jìn)行級(jí)別劃分，事中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、用戶舉報(bào)和政府審查對(duì)人工智能教育系統(tǒng)加以監(jiān)管，事后對(duì)違反規(guī)定的相關(guān)公司和責(zé)任人采取責(zé)令改正措施，實(shí)施行政或刑事處罰（鄧建鵬，朱懌成，2023）。針對(duì)ChatGPT 等國(guó)際技術(shù)隱藏的跨境監(jiān)管的治理難題，我們需要與境外監(jiān)管機(jī)構(gòu)和相關(guān)國(guó)際組織廣泛合作，建立備案管理跨境通報(bào)機(jī)制和數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)跨境預(yù)警機(jī)制，在全球范圍內(nèi)形成合力對(duì)跨境信息泄露、造假和欺詐等違法行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，共同推進(jìn)數(shù)據(jù)交互、業(yè)務(wù)互通、監(jiān)管互認(rèn)和服務(wù)共享，使人工智能教育在全球范圍內(nèi)得到監(jiān)督和管理。

此外，我們有必要系統(tǒng)核定ChatGPT 以及類似產(chǎn)品被應(yīng)用于中國(guó)教育市場(chǎng)的資質(zhì)，以負(fù)面清單的方式列出在我國(guó)境內(nèi)禁止和限制投資經(jīng)營(yíng)的人工智能教育業(yè)務(wù)，遵循“誰(shuí)審批誰(shuí)監(jiān)管、誰(shuí)主管誰(shuí)監(jiān)管”的原則，形成政府監(jiān)管、企業(yè)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的數(shù)字教育市場(chǎng)新格局，保障各類市場(chǎng)主體能夠依法平等進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，有效維護(hù)數(shù)字教育市場(chǎng)秩序。各級(jí)政府部門和教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也需要有針對(duì)性地加強(qiáng)關(guān)于人工智能產(chǎn)品使用的法治宣傳和課程培訓(xùn)，培養(yǎng)數(shù)字用戶的道德修養(yǎng)和法律意識(shí)并提供維權(quán)渠道，能夠切實(shí)保障數(shù)據(jù)安全、保護(hù)個(gè)人隱私、維護(hù)用戶權(quán)益（朱永新，楊帆，2023）。在技術(shù)配套方面，還有必要強(qiáng)化數(shù)字教育網(wǎng)絡(luò)安全體系，綜合運(yùn)用匿名保護(hù)、數(shù)據(jù)加密、訪問(wèn)控制等安全技術(shù)，全天候監(jiān)控違規(guī)操作，構(gòu)建安全、可信的數(shù)字教育網(wǎng)絡(luò)（楊現(xiàn)民等，2022）。總體來(lái)看，未來(lái)要一以貫之地堅(jiān)持依法治教，不斷升級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、提高師生數(shù)字素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字應(yīng)用監(jiān)管、健全數(shù)字安全規(guī)制，系統(tǒng)性地筑牢國(guó)家數(shù)字安全屏障。

（三）明確數(shù)字倫理標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)應(yīng)用服務(wù)透明度

人工智能技術(shù)改變了教育活動(dòng)中師生之間、同學(xué)之間、家校之間的關(guān)系，催生了更加多元化、個(gè)性化、自主化的教育結(jié)構(gòu)，但同時(shí)也加速了虛假、偏見(jiàn)等消極信息的傳播，并有可能導(dǎo)致知識(shí)失真、學(xué)術(shù)失信、人才失格等倫理問(wèn)題。在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用ChatGPT，必須始終堅(jiān)持以人為本、科技向善的原則，必須高度重視人工智能可能帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，從政策和技術(shù)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能數(shù)字倫理問(wèn)題的系統(tǒng)性治理。

一是在政策層面構(gòu)建數(shù)字教育的倫理標(biāo)準(zhǔn)體系，保證人工智能在教育領(lǐng)域的合理使用。不僅要細(xì)化數(shù)字教育的道德準(zhǔn)則和倫理規(guī)范，還要構(gòu)建起具有廣泛共識(shí)的數(shù)字教育倫理標(biāo)準(zhǔn)體系和治理框架，由國(guó)家行政部門或委托具體行業(yè)協(xié)會(huì)依據(jù)上述規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人工智能產(chǎn)品及其衍生服務(wù)進(jìn)行認(rèn)證、評(píng)估、審查，從產(chǎn)品源頭抵御潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)和危害。同時(shí)要將數(shù)字倫理教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，通過(guò)提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信水平實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能用戶的“軟約束”，以杜絕考試作弊、剽竊抄襲、學(xué)術(shù)不端等道德倫理問(wèn)題（令小雄等，2023）。

二是在技術(shù)層面研發(fā)出可以檢測(cè)人工智能使用情況的產(chǎn)品，提高應(yīng)用服務(wù)的透明度。實(shí)際上，近期已經(jīng)出現(xiàn)了一些專門用于提高ChatGPT 使用透明度的產(chǎn)品，比如，于2023 年1 月2 日上線的應(yīng)用程序GPTZero 可以檢測(cè)文本的困惑性（Perplexity），即語(yǔ)言的復(fù)雜度、隨機(jī)性；以及突發(fā)性（Burstiness），即語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化。用這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)辨別學(xué)術(shù)論文是機(jī)器生成還是人寫的，可以在一定程度上減少利用ChatGPT 進(jìn)行的學(xué)術(shù)造假問(wèn)題。比如，ChatGPT 所屬的開(kāi)發(fā)商OpenAI 也在聯(lián)合哈佛等高校研制文本檢測(cè)器—GPT-2 Output Detector，準(zhǔn)備通過(guò)給文本加“水印”的方式打擊ChatGPT 造假行為。我們應(yīng)當(dāng)借鑒、趕超國(guó)際已有的人工智能檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，研發(fā)出能夠監(jiān)測(cè)人工智能使用全過(guò)程并能夠增強(qiáng)人工智能應(yīng)用服務(wù)透明度的智能產(chǎn)品，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人工智能應(yīng)用過(guò)程的約束、審查和管理，保證基于人工智能的教育創(chuàng)新能夠合法合規(guī)地進(jìn)行。除了提高應(yīng)用服務(wù)的透明度，我們還要增強(qiáng)教育企業(yè)和應(yīng)用平臺(tái)的透明度，主動(dòng)、明確地標(biāo)識(shí)出人工智能產(chǎn)品的功能與局限，為社會(huì)大眾提供公平公正、無(wú)歧視、普惠性的教育服務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，形成教育評(píng)價(jià)靈活思維

ChatGPT 等人工智能應(yīng)用產(chǎn)品可以使我們更為便捷地獲取知識(shí)、形成思路，這意味著未來(lái)人才不能將過(guò)多的精力放在背誦知識(shí)上，而是要在創(chuàng)造知識(shí)、揭示規(guī)律、解決問(wèn)題上下功夫。我們更不能以一個(gè)人掌握多少知識(shí)來(lái)衡量人才，而要更加重視人的創(chuàng)新品質(zhì)、情感品質(zhì)、道德感、價(jià)值觀以及運(yùn)用人工智能所需要的品質(zhì)。我們必須盡快地適應(yīng)數(shù)字技術(shù)所帶來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)型，開(kāi)展與技術(shù)變革相匹配的教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)方式創(chuàng)新。具體來(lái)看，我們應(yīng)該始終將人的發(fā)展與培養(yǎng)置于教育的核心地位，重視人的數(shù)字應(yīng)用技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)兼具學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，避免技術(shù)崇拜和工具理性對(duì)人和教育的異化，鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自我探索，不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)體系。我們應(yīng)該始終鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)新的教育模式與教育資源，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和交互式幫助，基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展需要向?qū)W生推薦書籍和閱讀材料、提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫作輔導(dǎo)等方面的多種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境（周洪宇，李宇陽(yáng)，2023）。

人才培養(yǎng)理念和方式上的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)教育評(píng)價(jià)思維的變化。在人工智能時(shí)代，教育評(píng)價(jià)思維的靈活性需要增強(qiáng)，教育評(píng)價(jià)方法需要及時(shí)調(diào)整。在ChatGPT 推出之后，許多教師為了避免學(xué)生過(guò)度使用它來(lái)完成作業(yè)、撰寫論文，已經(jīng)別出心裁地改變了教育評(píng)價(jià)方式。比如一些高校教師不再采用課后論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而改用課堂考試的形式；也有教師同意學(xué)生利用ChatGPT 來(lái)完成論文作業(yè)，但要求學(xué)生通過(guò)ChatGPT 生成多個(gè)版本的論文并形成一篇對(duì)于不同版本論文的比較分析報(bào)告。在提高教育評(píng)價(jià)信度的同時(shí)，我們還要善于借助人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)化的記錄與評(píng)估，從而提高評(píng)價(jià)的便利性和系統(tǒng)性。比如當(dāng)前具備大數(shù)據(jù)采集功能的人工智能技術(shù)很適合移植到學(xué)情分析中，這樣可以讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教育評(píng)價(jià)可以做到實(shí)時(shí)反饋；比如當(dāng)前已經(jīng)被應(yīng)用到人臉識(shí)別、圖像分類、語(yǔ)音對(duì)話等問(wèn)題上的信息采集和分類技術(shù)，可以拓展師生信息收集來(lái)源并提高數(shù)據(jù)處理精度，使得教育評(píng)價(jià)可以更加系統(tǒng)全面；比如基于人工智能的可視化分析技術(shù)可以幫助我們更加直觀地閱讀個(gè)人成長(zhǎng)軌跡并預(yù)判未來(lái)變化趨勢(shì)，這樣可以為學(xué)習(xí)者提供更為科學(xué)的學(xué)習(xí)建議。除此之外，人工智能技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)考試分析、教學(xué)視頻分析、學(xué)生反饋分析、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面的自動(dòng)化，極大地節(jié)約教育評(píng)價(jià)的成本并提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（五）邁向人機(jī)共教時(shí)代，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)

在人工智能的介入之下，過(guò)去人與機(jī)器二元對(duì)立的替代思維正在轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同的共生思維，而我們已在邁向人機(jī)共教的發(fā)展道路之上，享受著人工智能技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新成果。參考過(guò)去互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)誕生和發(fā)展的速度來(lái)看，在未來(lái)短時(shí)間內(nèi)爆出更多更“聰明”的GPT 版本是毋庸置疑的。因此，我們不能寄希望于禁止這種技術(shù)來(lái)逃避教育創(chuàng)新的壓力，而要從觀念上接受這種顛覆性技術(shù)帶來(lái)的教育可能，并且要力求在邁向人機(jī)共教的進(jìn)程中創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。

邁向人機(jī)共教，是技術(shù)革命與教育創(chuàng)新相互適應(yīng)的結(jié)果，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。一直以來(lái)，人們總是擔(dān)心像人工智能這樣的“賦能工具”會(huì)打破和取代幾千年來(lái)占主流地位的教育模式并改變傳統(tǒng)的生活形態(tài)，使得人類文明進(jìn)入到自我否定和自我了斷的“自我罷黜陷阱”之中（鄧曦澤，2019）。但是，歷史事實(shí)證明，技術(shù)變革、教育創(chuàng)新總是能夠?yàn)槿祟惖淖晕姨嵘腿姘l(fā)展贏得更多的自由時(shí)間，總是以改變社會(huì)生產(chǎn)的方式為人類文明進(jìn)步提供動(dòng)力引擎。在這一歷程中，技術(shù)變革與教育創(chuàng)新的關(guān)系雖然復(fù)雜且微妙，但兩者始終相互追趕、攜手并進(jìn)，從未形成矛盾對(duì)立或各自為戰(zhàn)的局面。面對(duì)當(dāng)前ChatGPT 助力教育創(chuàng)新的諸多優(yōu)勢(shì)，我們有責(zé)任運(yùn)用這一新型技術(shù)來(lái)更好地守護(hù)人類文明、創(chuàng)造人類文明。黨的二十大報(bào)告提出要推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，這無(wú)疑已經(jīng)表明了我們將借助數(shù)字技術(shù)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的信心與決心。未來(lái)，我們要主動(dòng)迎接技術(shù)革命以及教育創(chuàng)新為人類文明進(jìn)步帶來(lái)的可能性，以基于新型技術(shù)的教育創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)人們走出技術(shù)的迷陣，推動(dòng)人類文明的延續(xù)和創(chuàng)新。

邁向人機(jī)共教，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，是創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的必然選擇。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力，只有不斷在應(yīng)用中檢驗(yàn)人工智能技術(shù)，我們才能準(zhǔn)確評(píng)判人工智能技術(shù)的教育創(chuàng)新價(jià)值；只有不斷在應(yīng)用中檢驗(yàn)人工智能技術(shù)的教育創(chuàng)新價(jià)值，我們才能明白如何運(yùn)用人工智能深化教育變革并發(fā)展公平且有質(zhì)量的教育。未來(lái)，我們不僅要利用好人工智能技術(shù)所帶來(lái)的教育行動(dòng)方式、思維模式、制度結(jié)構(gòu)的發(fā)展機(jī)遇，還要通過(guò)技術(shù)變革和教育創(chuàng)新的不斷融合來(lái)為創(chuàng)造人類文明新形態(tài)提供更多可能。在邁向人機(jī)共教的進(jìn)程中，首先，我們要借助智能技術(shù)規(guī)避教育危害，為師生提供威脅預(yù)警、加強(qiáng)安全防護(hù)、確保信息暢通，使人們?cè)诮】档臄?shù)字環(huán)境中自由全面地發(fā)展。其次，我們要通過(guò)強(qiáng)化數(shù)字教育的公益屬性以追求教育公平，消弭教育貧困和教育鴻溝，維護(hù)好發(fā)展中國(guó)家、貧困地區(qū)人民的教育利益，確保全世界都能平等享受技術(shù)變革帶來(lái)的教育創(chuàng)新。再次，我們要推動(dòng)文化傳播的數(shù)字化、智能化，不斷從五千多年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明中汲取力量，促進(jìn)科技與文化的深度融合，引領(lǐng)現(xiàn)代文明迸發(fā)新的活力。最后，無(wú)論技術(shù)變革將帶來(lái)何種教育創(chuàng)新機(jī)遇或挑戰(zhàn)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持促進(jìn)各國(guó)人民相知相親，尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、以文明互鑒超越文明沖突、以文明共存超越文明歧視，為促進(jìn)世界文明的交流、互鑒與共存貢獻(xiàn)中國(guó)智慧！

我們衷心期待，這期“ChatGPT/生成式人工智能與教育變革”專刊的推出，能夠引發(fā)社會(huì)大眾對(duì)ChatGPT 在教育變革中的機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及未來(lái)等問(wèn)題的思考和討論，并希望以此次技術(shù)變革為契機(jī)推動(dòng)教育變革，從而使人工智能技術(shù)更好地被應(yīng)用于學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的建設(shè)當(dāng)中。

（朱永新工作郵箱：zyxjy@126.com；楊帆為本文通信作者：yangfan8313826@163.com）