姜穎

摘? 要：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要意義，并且對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生語言文字的使用方法，教師能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的寫作能力。為此，文章提出在小學(xué)語文教學(xué)過程中要采取培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式，使學(xué)生各方面的能力都得以發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聚焦語用；關(guān)注表達(dá)；讀寫結(jié)合

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，以及各級各類學(xué)校對于課程改革的大力支持與新課程理念的充分學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高愈發(fā)受到全社會的重視。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為更好地發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校和教師都開始重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力的提高。語言運(yùn)用具有十分重要的意義，而表達(dá)能力又是對語言運(yùn)用的有效檢驗(yàn)方式。如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合是本文需要重點(diǎn)探討的問題。

一、聚焦語用、關(guān)注表達(dá)的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育階段的語文課程性質(zhì)。語文學(xué)科的基本目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)并會運(yùn)用國家通用語言文字，不僅可以運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流，還要學(xué)會吸收古今中外優(yōu)秀的思想文化，提高自身的文化修養(yǎng)，使自身的能力得到一定的提高。語文既是一門學(xué)科，又是幫助我們認(rèn)識多元文化、了解多元思想的工具。在語文學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，又要提高表達(dá)能力，同時還會使學(xué)生在接受一定的精神熏陶后提高文化修養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從文章中學(xué)會作者的語言表達(dá)方式和內(nèi)容描寫的手法，這樣對于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和表達(dá)能力的進(jìn)步具有重要意義。與此同時，教師可以讓學(xué)生模仿語文教材中優(yōu)秀選文的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的重要過程，也是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的必備條件。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1. 教師沒有因材施教

由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚不成熟，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等各方面還處于發(fā)展階段，學(xué)生的發(fā)展水平不均衡。如果教師不了解學(xué)生，就很容易對不同學(xué)生采取相同的教學(xué)策略，這種做法忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生是具有自身獨(dú)特性的獨(dú)立個體這一特點(diǎn)。針對不同的學(xué)生教師應(yīng)該做到尊重其差異性，具體問題具體分析，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以給予一些有關(guān)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予一些拓展學(xué)習(xí)知識，力求使他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使學(xué)生日常生活中存在越來越多的誘惑。有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)過程中也過分依賴網(wǎng)絡(luò)，對于知識的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考而僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)搜索所謂的“答案”，養(yǎng)成懶于動腦的不良習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，不利于自身能力的提高。為此，學(xué)生應(yīng)該擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程中的每次讀寫練習(xí)的機(jī)會，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，正視學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1. 根據(jù)學(xué)生年齡開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練

學(xué)生的身心發(fā)展遵循一定的規(guī)律性和順序性，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力發(fā)展的順序?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的年齡段進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與掌握不同的重、難點(diǎn)知識。不同學(xué)段對學(xué)生的語言訓(xùn)練與應(yīng)用有不同的要求，對于語言表達(dá)能力也有不同的水平要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)階段性、針對性地對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

對于低年級學(xué)生，主要是發(fā)展口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生口語詞匯、語句的積累與理解，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以借助多媒體播放課文故事的視頻，向?qū)W生展示小壁虎在自己尾巴斷掉后向其他小動物借尾巴的過程，表現(xiàn)出不同小動物尾巴的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿動物姿勢理解不同的動詞，如“搖”“甩”“擺”等，并訓(xùn)練學(xué)生通過對課文中出現(xiàn)的詞語“游來游去”“飛來飛去”等進(jìn)行模仿組詞，積累一定的詞匯，并能進(jìn)行簡單的表達(dá)能力訓(xùn)練。

對于中、高年級學(xué)生，教師可以針對其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行段落與篇章的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，在教學(xué)教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，作者老舍通過描寫老北京人如何度過中國最傳統(tǒng)、最隆重的節(jié)日——春節(jié)，展現(xiàn)人們追求美好、幸福生活的愿望，同時表達(dá)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛之情。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者所描寫的場景進(jìn)行概括分析，總結(jié)作者按照時間順序?qū)Υ汗?jié)進(jìn)行的描寫，從臘八開始到春節(jié)正式登場的行文中，重要的節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行相應(yīng)的論述與描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句或段落篇章的仿寫。通過時間順序?qū)Υ汗?jié)進(jìn)行描述并在文末進(jìn)行整篇文章思想的升華，學(xué)生可以模仿這種形式進(jìn)行語言運(yùn)用，表達(dá)思想感情。

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練

教材中的每個單元都有其相應(yīng)的主題，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)單元確定的主題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。例如，教材四年級上冊第七單元的主題為“愛國情懷”，本單元主要通過《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文展現(xiàn)了人們在家國大義面前的不同風(fēng)采?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述了周恩來少年時代在奉天讀書時發(fā)生的事情。通過描述少年周恩來在被外國人占領(lǐng)的地方看到中國婦女被外國人欺辱而無處說理，中國巡警不但不懲處肇事的外國人，還訓(xùn)斥她，使少年周恩來在內(nèi)心深深體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。學(xué)生通過對課文的閱讀掌握人物描寫的方法，同時學(xué)習(xí)作者對人物內(nèi)心和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，并在教師的指導(dǎo)下通過仿寫提高自身的語用能力。

3. 根據(jù)不同體裁開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材的編排不僅有古詩詞、記敘文等，低年級還有大量的童話故事、寓言故事，高年級還涉及說明文。不同的體裁有不同的寫作手法，可以呈現(xiàn)不同的表征意義。為此，教師要根據(jù)不同的體裁對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。

例如，教材二年級下冊第五單元，通過學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》《小馬過河》等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的教育意義或深刻道理?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》讓學(xué)生了解到人不怕做錯事情，就怕做錯了不及時改正，時間長了，最后可能連補(bǔ)救的機(jī)會都沒有了?！掇朊缰L》旨在讓學(xué)生明白無論做什么事情都不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打才能一步一步接近目標(biāo)。使用不當(dāng)?shù)氖侄我郧笏俪桑Y(jié)果不但無益，反而有害。《小馬過河》讓學(xué)生了解了遇事要學(xué)會動腦筋，親自嘗試，勇于實(shí)踐才會找到解決問題的辦法。本單元不同的寓言故事通過生動有趣的描寫手法表達(dá)故事中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)將不同的寫作手法運(yùn)用于自己的寫作中，學(xué)習(xí)續(xù)寫或仿寫寓言故事。

小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。在日常教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中細(xì)微的不同，對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力訓(xùn)練，注意訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)，以恰當(dāng)?shù)姆绞接?xùn)練學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李東太. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用研究［J］. 學(xué)周刊，2022（32）.

［2］顧湘. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2021（9）.

［3］郭梅英. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實(shí)踐嘗試［J］. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（2）.