◇馬福云（甘肅：廣河縣陳家小學(xué)）

隨著線上教學(xué)的普及開(kāi)展，微課逐漸成為不可或缺的教學(xué)組成要素。在強(qiáng)調(diào)模式“微小”及內(nèi)容交互的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視對(duì)教材編排特征、學(xué)生認(rèn)知水平等方面的研究。數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生客觀認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)微視頻的編輯特色，增強(qiáng)各方面的關(guān)聯(lián)性，由此設(shè)計(jì)一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)微課。通過(guò)微課不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，還能防止發(fā)生知識(shí)零碎、課程缺乏聯(lián)系的問(wèn)題。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適用性

微課教學(xué)要求教師嚴(yán)格依據(jù)“內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)”的基本原則。微課要把處理教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為目標(biāo)，且和傳統(tǒng)教學(xué)所追求的內(nèi)容翔實(shí)、知識(shí)系統(tǒng)和環(huán)節(jié)完整不同，微課更傾向于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，旨在為一堂課保留“骨骼”。

（二）高效性

相比其他教學(xué)方式，微課主要以精致見(jiàn)長(zhǎng)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都體現(xiàn)在“微”上，微課內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而且重視實(shí)效。由于視頻時(shí)間有限，因此教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須簡(jiǎn)潔，在實(shí)際教學(xué)中既要把握教學(xué)核心還要深入講解，唯有如此才會(huì)彰顯微課的作用。

（三）實(shí)效性

因?yàn)槲⒄n是教師事先錄制的，所以其無(wú)法解決一些臨時(shí)性問(wèn)題。在實(shí)際使用時(shí)教師必須關(guān)注課堂實(shí)效性，選擇的微課內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，通常是選擇一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地攻破。除此之外，一節(jié)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在整堂數(shù)學(xué)課中微課僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，為此應(yīng)將微課配合其他教學(xué)活動(dòng)。

（四）資源性

教師利用微課教學(xué)不僅能分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不同角度解決問(wèn)題的綜合能力。立足學(xué)生層面分析，微課可以分解處理知識(shí)，不僅能緩解一定的學(xué)習(xí)壓力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將作為一種“補(bǔ)充資源”的微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不乏為一條有效途徑。

二、發(fā)揮微課在教學(xué)全過(guò)程中的作用

（一）應(yīng)用于課前

將微課運(yùn)用在課前，主要是希望學(xué)生借此完成前置性學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是新知也可以回顧舊知，旨在為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；或者教師把教學(xué)內(nèi)容錄成一節(jié)微課，以此輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生分享討論、答疑解惑的重要平臺(tái)。

例如，《年、月、日》屬于一堂概念課，也是規(guī)定性知識(shí)。《年、月、日》不僅涉及的概念較多而且容量較大，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆，存在一定的記憶、深化難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，常常會(huì)發(fā)生課堂時(shí)間安排不當(dāng)、缺少足夠練習(xí)深化時(shí)間的問(wèn)題。而通過(guò)制作微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，能避免上述問(wèn)題的發(fā)生。筆者在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲：“一個(gè)寶寶真神奇，共穿三百多件衣，日日都得脫一件，請(qǐng)問(wèn)年底還剩幾張皮？”在謎語(yǔ)中引出日歷。然后繼續(xù)追問(wèn)：（1）同學(xué)們了解多少有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)？（2）同學(xué)們?cè)谀隁v卡上有哪些發(fā)現(xiàn)呢？這樣的追問(wèn)，不僅有利于喚醒學(xué)生已有的生活積累，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究、觀察日歷的熱情。然后在視頻中展示一張研究表，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有：觀察年歷的年份和每個(gè)月的天數(shù)，探究“大月”和“小月”的常識(shí)知識(shí)。與此同時(shí)，筆者在微課中順勢(shì)添加“數(shù)拳法記憶大月、小月”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)數(shù)一數(shù)，不僅生動(dòng)有趣而且直觀易學(xué)。在教學(xué)延伸環(huán)節(jié)“找一找，想一想，還有哪些記憶大小月的方法？”中，不僅能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，還可為其之后的課堂交流提供鋪墊。

將制作完成的微課上傳至微信群里，要求學(xué)生提前一天在線收看，旨在讓學(xué)生于家中進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。這種以信息技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)講充滿新鮮感，而且所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于單一看書(shū)。加之微課學(xué)習(xí)能向?qū)W生傳遞更多知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中能安排更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展，讓課堂成為解決疑惑的主陣地。而這也是微課所帶來(lái)的新的課堂教學(xué)變化，但也正是因?yàn)檫@種開(kāi)放而活躍的課堂，會(huì)為教學(xué)工作帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。

（二）應(yīng)用于課中

數(shù)學(xué)課堂若被形容為“烹飪小鮮”，那么教學(xué)目標(biāo)便是“色香味俱全”，而微課的融入恰似最需要的調(diào)味品，讓微課作為數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“引路人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在課堂上微課占據(jù)的時(shí)間相對(duì)有限，可是對(duì)于四十分鐘左右的課堂而言，教學(xué)時(shí)間本就十分有限，為此微課的使用既要求對(duì)內(nèi)容精挑細(xì)選，還應(yīng)提高使用的靈活性。小學(xué)低年段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常難以集中注意力，加之其缺乏自我控制能力，因此，應(yīng)對(duì)微課教學(xué)時(shí)間予以靈活安排，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在教學(xué)實(shí)踐操作中，筆者習(xí)慣以微課的形式幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化。例如“兩位數(shù)的加減混合運(yùn)算”教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)問(wèn)題：“小貓共折了38 只千紙鶴，小狗共折了42 只千紙鶴。送給動(dòng)物園33 只千紙鶴，還剩多少只千紙鶴？”學(xué)生初次接觸混合運(yùn)算，若是抽象性理解問(wèn)題可能會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，因此筆者為學(xué)生專門制作了一個(gè)微課課件，以趣味動(dòng)畫(huà)為支持并結(jié)合通俗語(yǔ)言演示這道題，讓學(xué)生能形象地看到折千紙鶴和送千紙鶴的過(guò)程。利用這一方式，學(xué)生可以充分理解如何通過(guò)“加減混合運(yùn)算”的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，今后再遇到類似題目也能快速求解。

再比如在教學(xué)《平行四邊形和梯形》中的“梯形的面積”部分時(shí)，教師可以結(jié)合各種圖形面積之間的聯(lián)系合理編排，即將未知部分轉(zhuǎn)化成已知部分，學(xué)生通過(guò)分析探究，發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算公式包含了三角形與平行四邊形的面積公式。教材是將日常生活的實(shí)例帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性，通過(guò)自主探究推導(dǎo)出面積公式。有關(guān)圖形面積公式的推導(dǎo)，會(huì)涉及“轉(zhuǎn)化”思想，加之梯形面積的推導(dǎo)方法較多，因此，在微課中可介紹擺拼法或者分割法等。在掌握梯形面積計(jì)算公式后，可在微課中設(shè)計(jì)一道計(jì)算水利大壩橫截面的面積問(wèn)題，若是時(shí)間允許，還可以滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)史知識(shí)?？傊⒄n要求短小精悍，在具體設(shè)計(jì)時(shí)還是要將重心放置于面積的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化思想。

（三）應(yīng)用于課后

從遺忘曲線理論來(lái)看，人類會(huì)經(jīng)歷先快后慢的遺忘過(guò)程，習(xí)得知識(shí)一日后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，不然對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶只會(huì)剩下25%，這也從側(cè)面說(shuō)明課后復(fù)習(xí)的重要性。這個(gè)過(guò)程不只是回憶鞏固所學(xué)知識(shí)，還是內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師在平時(shí)的教學(xué)中也十分關(guān)注復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往會(huì)利用學(xué)科筆記、課后練習(xí)等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。但實(shí)際上，這種復(fù)習(xí)方式對(duì)多數(shù)學(xué)生而言稍顯被動(dòng)，他們更多的是為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且題量相對(duì)有限，加之學(xué)生出現(xiàn)不同的問(wèn)題，因此有必要改進(jìn)這種復(fù)習(xí)方式。

教師可以通過(guò)微課輔助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生在微課復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)擁有較強(qiáng)的自主性，即依據(jù)課堂上遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，部分練習(xí)中未展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也能通過(guò)微課復(fù)習(xí)得到鞏固。而要發(fā)揮微課提高復(fù)習(xí)效果的作用，教師在微課制作環(huán)節(jié)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求科學(xué)制定目標(biāo)、練習(xí)等。比如，在《公頃和平方千米》教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生制作了“測(cè)面積”的微視頻，先展示一個(gè)問(wèn)題：“怎樣知道某一省或是某一城市的面積，例如福建省的面積、北京市的面積呢？”然后在視頻中實(shí)際講解與示范操作，讓學(xué)生了解具體的測(cè)量方法。視頻的最后留下一個(gè)趣味實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以動(dòng)手操作的形式檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生形成技能的同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)展。值得注意的是，微課是教師在場(chǎng)前提下的授課模式，絕對(duì)不能替代教師，無(wú)論在課前、課中或是課后運(yùn)用微課，都僅僅是教學(xué)組織中的某個(gè)環(huán)節(jié)。

三、提高微課應(yīng)用效果的建議

（一）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)。教師為了防止無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)，則要合理設(shè)定教學(xué)流程，讓微課將學(xué)習(xí)任務(wù)串接。以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，建議教師利用三個(gè)微課預(yù)設(shè)三個(gè)關(guān)卡突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)每關(guān)完成時(shí)間不超過(guò)十分鐘，主要包括以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀看教學(xué)微視頻的統(tǒng)一學(xué)習(xí)；（2）必做題——課堂練習(xí)；（3）選做題——拓展訓(xùn)練。除學(xué)習(xí)任務(wù)（1）固定播放微視頻時(shí)間，對(duì)其他兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，但每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間相對(duì)固定，只要本關(guān)時(shí)間到了后會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一關(guān)，這樣才能保障同步推進(jìn)微課學(xué)習(xí)。

（二）重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)銜接

小學(xué)生持續(xù)集中注意力的時(shí)間有限，因此，可以利用游戲化評(píng)價(jià)，在獲得教師認(rèn)可的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；或是采取學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，在微課的有效指導(dǎo)下逐漸提高自學(xué)能力。依然以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲，而且每一關(guān)就其中涉及的知識(shí)點(diǎn)提供教學(xué)微視頻。設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則是：每一個(gè)關(guān)卡均包含三個(gè)任務(wù)，任務(wù)的難度系數(shù)依次是“★”“★★”“★★★”，學(xué)生正確完成一項(xiàng)任務(wù)就會(huì)獲得相應(yīng)的顆數(shù)，待所有關(guān)卡闖完后由組長(zhǎng)在登分卡上統(tǒng)一登記。其中“★”“★★”屬于“必做題”，即所有學(xué)生都需獨(dú)立完成，如果“必做題”沒(méi)有做出則無(wú)法選擇“選做題”，學(xué)生需要通過(guò)觀看微視頻再做一次?！啊铩铩铩睂儆凇斑x做題”，只有完成“必做題”的學(xué)生才可以做，如果學(xué)生可以將選做題全部答對(duì)，不僅能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)作為“答疑環(huán)節(jié)”的“小老師”，為其他學(xué)生重點(diǎn)講解“★★★”問(wèn)題的解題方法。所得“星星”總數(shù)如果超過(guò)15 顆會(huì)被評(píng)為“優(yōu)秀之星”，有機(jī)會(huì)和教師一起設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

綜上所述，微課作為一項(xiàng)教輔助學(xué)工具，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上所起到的推動(dòng)作用無(wú)疑是明顯的，尤其是在啟蒙奠基階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)模式形成一個(gè)正確的、清楚的認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)需求優(yōu)化“教法”，及時(shí)更新自己的微課教學(xué)觀念，這樣才能從不同角度切實(shí)增強(qiáng)運(yùn)用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)能力。