戶(hù)媛媛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》， 將“語(yǔ)言運(yùn)用”和“思維發(fā)展”作為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。篇幅較長(zhǎng)的課文、豐富的文本信息對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知、運(yùn)用能力、思維力量的有效發(fā)展都提出了全新的考驗(yàn)。四年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來(lái)》是統(tǒng)編版教科書(shū)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的長(zhǎng)課文單元中的精讀課文，對(duì)于掌握長(zhǎng)課文閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力起到了重要的作用。筆者就結(jié)合這篇課文的教學(xué)，談一談“圍繞重點(diǎn)，實(shí)施長(zhǎng)文短教”所做出的嘗試和思考。

一、緊扣文眼，深究題目

杜甫有詩(shī)云：“射人先射馬，擒賊先擒王?！辈还苷n文的篇幅有多長(zhǎng)，內(nèi)容有多么豐富，其所有的文本信息都體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置和思路規(guī)劃上，集中地聚焦于所要表達(dá)的中心。因此，緊扣文章的題目，就能夠在紛繁復(fù)雜的文本信息中，聚焦文本所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，探尋文章所要表達(dá)的核心主旨，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文本字里行間的豐富情感，從而為展開(kāi)長(zhǎng)課文教學(xué)尋找到切實(shí)有效的突破口。

以《小英雄雨來(lái)》這篇課文為例。文章的題目呈現(xiàn)出三個(gè)維度的不同信息：首先，點(diǎn)出了這篇課文的主人公“雨來(lái)”，課文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該始終聚焦在雨來(lái)身上；其次，揭示了雨來(lái)在這篇文章中所呈現(xiàn)的形象特質(zhì)，即“英雄”，這就意味著學(xué)生在關(guān)注文本的信息，尤其是聚焦描寫(xiě)雨來(lái)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)文字時(shí)，就應(yīng)該著力朝著人物所展現(xiàn)的“英雄”特質(zhì)出發(fā)；再次，維度的信息則在于一個(gè)簡(jiǎn)單的“小”字，這里的“小”看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的信息，不僅指向于表層的年齡小，同時(shí)與課文中雨來(lái)所展現(xiàn)出的聰明機(jī)靈勁也有著密不可分的關(guān)系，更展現(xiàn)了作者對(duì)雨來(lái)的喜愛(ài)之情。

基于這樣的解讀和定位，教師就可以針對(duì)長(zhǎng)課文設(shè)置能夠覆蓋全篇文本的統(tǒng)整性問(wèn)題：為什么說(shuō)雨來(lái)是一名小英雄？有了這樣的中心設(shè)定和統(tǒng)整問(wèn)題的支撐，學(xué)生再次走進(jìn)文本時(shí)，就不再停留于整體初讀課文時(shí)面面俱到的把握，而需要在遴選辨別的思維狀態(tài)下，選擇能夠直接回應(yīng)統(tǒng)整問(wèn)題的關(guān)鍵信息，從而在低耗高效的教學(xué)引領(lǐng)下，達(dá)成“長(zhǎng)文短教”。

二、整體把握，梳理文脈

長(zhǎng)課文雖然篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，但由于有中心主題的統(tǒng)整和圈附，總會(huì)呈現(xiàn)出有機(jī)的線索與脈絡(luò)。因此，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)語(yǔ)言文字表層信息的藩籬，深入其中，探尋并提煉出情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)，從而對(duì)文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)出的情節(jié)線索形成有效感知，繼而在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，把握文本的整體內(nèi)容，為后續(xù)重點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。

由于學(xué)生是首次面對(duì)如此長(zhǎng)的課文，編者在編排過(guò)程中已經(jīng)人為地將課文劃分成了六個(gè)不同的部分。教師不妨依循這篇課文的課后思考題，根據(jù)編者所設(shè)置的示范性標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，嘗試組織學(xué)生對(duì)后面五個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行提煉，將概括性的小標(biāo)題分別設(shè)置為：“上夜校讀書(shū)”“掩護(hù)李大叔”“與鬼子周旋”“寧死不屈”“機(jī)智地跳河逃生”。這些由學(xué)生排除非主要信息而提煉成的小標(biāo)題，不僅僅能夠有效地對(duì)應(yīng)語(yǔ)段的主要內(nèi)容，同時(shí)在串聯(lián)聚合的基礎(chǔ)上，也構(gòu)建了文本的整體內(nèi)容，形成了有效的內(nèi)在脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了將長(zhǎng)文讀短、將厚文讀薄的教學(xué)效用。

三、多維串聯(lián)，聚焦關(guān)鍵

由于長(zhǎng)課文所展現(xiàn)的文本信息豐富，情節(jié)曲折跌宕，人物眾多且形象鮮明，在文本架構(gòu)中常常需要關(guān)鍵性語(yǔ)句在表達(dá)中“坐鎮(zhèn)”。這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，有的可以促進(jìn)板塊之間的相互過(guò)渡，有的可以提煉人物的形象特點(diǎn)，有的則可以揭示文本的中心內(nèi)涵，教師可以在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，就能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。因此，無(wú)論是文本的整體把握，還是關(guān)鍵語(yǔ)段的有效深入，都需要將關(guān)鍵性語(yǔ)句作為突破點(diǎn)，以更好地凸顯重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，這也就在很大程度上幫助學(xué)生節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，順應(yīng)“長(zhǎng)文短教”的目的。

以《小英雄雨來(lái)》這篇課文為例。課文中曾經(jīng)多次寫(xiě)到了還鄉(xiāng)河的環(huán)境：比如在第一部分，“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”，“風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)”；第五部分，“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子”，“像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花”“蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著”……以敘事和刻畫(huà)人物形象為主要表達(dá)任務(wù)的小說(shuō)，為什么多次穿插環(huán)境描寫(xiě)呢？教師可以采用前后關(guān)聯(lián)的方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾次環(huán)境描寫(xiě)的不同點(diǎn)，以感受中國(guó)人原本生活的優(yōu)雅又閑適，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日本帝國(guó)主義者侵略行為的憎恨；另一方面則依循著故事發(fā)生的情節(jié)，使得環(huán)境成了推動(dòng)發(fā)展、展現(xiàn)人物的重要資源。

四、緊扣主旨，突破關(guān)鍵

由于文本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)在的情節(jié)線索和感情線索能夠貫穿文本的始終，很多與中心主旨較為接近的語(yǔ)段，就成了表情達(dá)意的重要語(yǔ)段。教師要在環(huán)節(jié)設(shè)定的過(guò)程中充分考慮到教學(xué)時(shí)間的有效分配，在學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)聚焦文本的重點(diǎn)語(yǔ)段，將教學(xué)的“火力”集中在重點(diǎn)語(yǔ)段之中。

以《小英雄雨來(lái)》這篇課文為例。為了讓學(xué)生更好地理解作者為什么要將雨來(lái)稱(chēng)為“小英雄”，其中最為典型的語(yǔ)段，莫過(guò)于“掩護(hù)李大叔”以及“雨來(lái)與鬼子周旋”這兩個(gè)部分。因此，教師就不能像常態(tài)語(yǔ)段的教學(xué)一樣，僅僅停留在理解意思的層面，而要充分凸顯重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行有效突破，組織學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象再現(xiàn)的方式，將文本中的未盡之言進(jìn)行合理拓展與補(bǔ)充。比如在“掩護(hù)李大叔”這一部分中，有一句這樣的描寫(xiě)：“（雨來(lái)）腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去?！庇蛇@句話(huà)可以清晰地感受到雨來(lái)的機(jī)智與靈活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)句中的關(guān)鍵性動(dòng)詞，通過(guò)品味感知，感受雨來(lái)的形象特點(diǎn)，但對(duì)于其內(nèi)心的活動(dòng)卻無(wú)法借助現(xiàn)成的語(yǔ)言信息進(jìn)行洞察，比如雨來(lái)為什么要這樣做？他心里面究竟是怎樣想的？作者并沒(méi)有將其全部揭示出來(lái)，而是采用了留白的手法。事實(shí)上，這種對(duì)內(nèi)心意識(shí)的探尋，對(duì)于感受雨來(lái)的聰明，凸顯其英雄形象具有重要的表達(dá)作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并想象語(yǔ)句所描繪的畫(huà)面時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)雨來(lái)的內(nèi)心世界進(jìn)行探尋，既知雨來(lái)之其然，更知雨來(lái)之所以然。

長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)中，教師要充分把握課文內(nèi)容的特點(diǎn)、文體的特色以及所在語(yǔ)段學(xué)生所呈現(xiàn)的原始學(xué)習(xí)能力，采用匹配的方法，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的有效發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市金龍湖小學(xué)