孫響

言語(yǔ)與思維并不是相互隔離、毫無(wú)關(guān)系的，而是緊密聯(lián)系、不可分離的。試圖將二者分離或者分開(kāi)進(jìn)行研究都存在一定的不科學(xué)性。思維與言語(yǔ)的關(guān)系并不僅僅是一件事情的結(jié)果那么簡(jiǎn)單，而是一種過(guò)程，卻也不單單是一種由一點(diǎn)出發(fā)直至另一個(gè)點(diǎn)終止的過(guò)程，而是思維與言語(yǔ)間的連續(xù)往復(fù)運(yùn)動(dòng)。在二者關(guān)系中，思維是內(nèi)核，發(fā)生在言語(yǔ)之前，主導(dǎo)了言語(yǔ)的生成與表達(dá)；言語(yǔ)則成了思維的工具，同時(shí)促成了思維的發(fā)生與存在。

一、“言語(yǔ)思維+情感”：讓表達(dá)深情

（一）追“本”溯“情”，喚醒言語(yǔ)自覺(jué)

教材中的文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供支架，是訓(xùn)練兒童言語(yǔ)思維、提升兒童言語(yǔ)輸出的重要媒介。語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)將文本這樣的書(shū)面語(yǔ)言逆化成作者的內(nèi)部語(yǔ)言或是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這就是文本解讀的過(guò)程。而在解讀文本的過(guò)程中，讀者只有走進(jìn)作者、化身為作者，進(jìn)而去感受作者，才能模仿出、甚至感受到作者的言語(yǔ)思維過(guò)程，體會(huì)他們是如何通過(guò)言語(yǔ)思維這樣的內(nèi)在心理活動(dòng)，將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言的。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元是關(guān)于兒童童年生活的文章，非常接近兒童的生活。在教《童年的水墨畫(huà)》一課時(shí)，溪邊垂釣一幕的情境性特別強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者、詩(shī)中釣魚(yú)的小朋友的思維去前行或者逆行。很多孩子都有垂釣的經(jīng)歷，順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，化身作者，進(jìn)入詩(shī)中進(jìn)行垂釣，這樣就能讓學(xué)生很好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，感受他的喜悅與興奮。那么，此時(shí)的學(xué)生有了垂釣者的言語(yǔ)思維，將情感融入具體的情境中去，使其言語(yǔ)思維在無(wú)形中得到了訓(xùn)練，那么言語(yǔ)表達(dá)就是水到渠成的事了。

（二）共“情”同“話”，生成言語(yǔ)表達(dá)

在教授統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師就可以利用“共情”來(lái)達(dá)到訓(xùn)練言語(yǔ)思維、提升言語(yǔ)輸出能力的效果。先問(wèn)學(xué)生，在自己的生活中，有沒(méi)有和小女孩相同的愿望的時(shí)候，比如很餓的時(shí)候特別渴望吃烤鴨，很冷的時(shí)候特別想擁有火爐？然后再進(jìn)行拓展，問(wèn)學(xué)生還有其他什么愿望？夏天特別熱和渴的時(shí)候，有什么愿望？在你這些愿望都快要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，如烤鴨到了嘴邊卻長(zhǎng)了翅膀飛走了；很冷的時(shí)候，燃著的火爐突然熄滅了；夏天特別渴的時(shí)候，剛拿出來(lái)的冰棍，突然掉進(jìn)污水里了……你什么感受？那小女孩有著和你一樣的經(jīng)歷，如果小女孩此時(shí)此刻就在你面前，你會(huì)說(shuō)什么、做什么呢？在這樣的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生和小女孩在感情的某個(gè)點(diǎn)上產(chǎn)生共鳴，那么在對(duì)話交流中，就顯得有效多了。

二、“言語(yǔ)思維+審美”：讓表達(dá)顯美

（一）感知意象美，增加言語(yǔ)表達(dá)的美感

意象，也就是客觀外物寄托了人的主觀情思。當(dāng)一些物象經(jīng)過(guò)人的思維加工與運(yùn)作、與人的情感有了萬(wàn)般的聯(lián)系時(shí)，便成了意象，成了人表情達(dá)意的載體。這是一種特殊的言語(yǔ)思維，也是一種美的存在。教材中的文本包含著很多意象。此類(lèi)文本中的意象是作者的審美思維與言語(yǔ)思維完美的結(jié)合。在教授這類(lèi)文本的時(shí)候，透過(guò)意象臆測(cè)作者的思維，感知意象美，便可很好地鍛煉兒童的言語(yǔ)思維，增加言語(yǔ)表達(dá)的美感。

張繼樓的《童年的水墨畫(huà)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，通過(guò)多個(gè)意象的組合，將歡樂(lè)的童年時(shí)光再現(xiàn)于紙上，給讀者無(wú)窮的回憶和無(wú)盡的回味。以下是其中的一個(gè)場(chǎng)景——林中：

松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，

松針上一串串雨珠明明亮亮。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，

像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。

是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，

只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。

詩(shī)歌結(jié)合“松樹(shù)”“小蘑菇”“斗笠”“雨珠”“山花”等意象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的雨后林中采蘑圖。教師可在教學(xué)中抓住這些意象，展開(kāi)言語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)意象美，鍛煉言語(yǔ)思維，增加言語(yǔ)輸出的美感。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：“小朋友們，輕聲讀一讀，說(shuō)說(shuō)雨后林中出現(xiàn)了哪些景物，圈一圈。說(shuō)說(shuō)你找到的景物?！?/p>

生：“松樹(shù)，松針，雨珠，小蘑菇，還有斗笠?！?/p>

師：“你要補(bǔ)充，請(qǐng)說(shuō)——”

生：“還有山花?！?/p>

……

教師利用文本中的意象，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分喚醒學(xué)生的言語(yǔ)思維，感受意象帶來(lái)的畫(huà)面美。這樣的言語(yǔ)輸出是一種美的再現(xiàn)與創(chuàng)造，給聽(tīng)者以美的享受。

（二）創(chuàng)設(shè)情境美，拓寬言語(yǔ)表達(dá)的美域

我們必須創(chuàng)造情境，更確切地說(shuō)是在思想里想象情境。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于言語(yǔ)思維的訓(xùn)練、言語(yǔ)輸出的提升有重要作用。我國(guó)著名教育者李吉林提出的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)：貼近兒童生活，設(shè)置情境，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然李老師沒(méi)有明確說(shuō)這是言語(yǔ)教學(xué)情境，但有一點(diǎn)可以肯定，這可以是言語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)美的情境不僅可以提升學(xué)生的言語(yǔ)思維，還可以拓寬言語(yǔ)表達(dá)美的場(chǎng)域。

在教學(xué)中，特別是言語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)美的、貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生置身其中，有近似真切的感受。這樣，他們的言語(yǔ)思維就不會(huì)受到客觀的制約，其言語(yǔ)輸出美的場(chǎng)域也得以拓寬。

三、“言語(yǔ)思維+想象”：讓表達(dá)創(chuàng)想

（一）情景想象，催生言語(yǔ)表達(dá)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一文中，“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門(mén)而逃?！边@句話形象地寫(xiě)出了小沙被姑父押去剃頭的情景，語(yǔ)言形象風(fēng)趣，充滿畫(huà)面感。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這些有特色的言語(yǔ)和情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，展開(kāi)言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境。當(dāng)時(shí)，小沙是什么樣的表情？會(huì)帶著什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)什么樣的話？還會(huì)有哪些動(dòng)作？在小沙奪門(mén)而逃時(shí)，臉上會(huì)有什么表情？

小王同學(xué)：“小沙被姑父押進(jìn)了理發(fā)店，身體一邊不停地扭動(dòng)、一邊不停地使勁向后縮，還一邊不停地喊：‘我不要理發(fā)！我不要理發(fā)！我要回家。（該生一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，同學(xué)大笑。）可惜，他的力氣再大也沒(méi)有姑父的力氣大，他只能被按在椅子上接受‘酷刑。小沙一邊哭、一邊不停地看向門(mén)口，準(zhǔn)備快速溜掉。這時(shí)候，姑父看出了小沙的心思，拿著戒尺站在小沙身后。”

教師通過(guò)細(xì)致化的思維引導(dǎo)，將情景還原或者進(jìn)行再加工，讓人物形象、情景變得更加具象化，這樣一來(lái)，學(xué)生在表述的時(shí)候就不會(huì)顯得陌生，反而更加自如，描繪得更加仔細(xì)，那么言語(yǔ)表達(dá)也將更加有趣、更加豐滿。

（二）情節(jié)想象，催生言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文教材中，故事性文本占據(jù)了大半壁江山。利用好故事文本的特質(zhì)，可以有效提升學(xué)生的言語(yǔ)輸出。我們知道，故事是靠一個(gè)接著一個(gè)的情節(jié)推動(dòng)的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的情節(jié)想象，可以有效地鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)思維、提升言語(yǔ)輸出的效能。針對(duì)故事的一些情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，本身就是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程。比如一位教師在教授《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，就采用想象情節(jié)的手段，根據(jù)已知故事的內(nèi)容和情節(jié)，續(xù)編故事情節(jié)。在以后的日子里，蜘蛛還會(huì)開(kāi)什么店呢？還有怎樣的顧客來(lái)呢？會(huì)發(fā)生什么呢？

小毛同學(xué)：“蜘蛛決定開(kāi)一家衣服編織店。有一天，店里來(lái)了一位大象顧客，他想買(mǎi)一件外套。這回，蜘蛛有了經(jīng)驗(yàn)，他拿起皮尺，幾下就量好了。他和小蜘蛛把平時(shí)積攢下來(lái)的蜘蛛網(wǎng)抱出來(lái)，縫縫補(bǔ)補(bǔ)，拼拼接接，一件超級(jí)外套就做成啦！大象穿上外套后，往左轉(zhuǎn)三圈，又往右轉(zhuǎn)三圈，滿意極了！”

學(xué)生在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的情節(jié)想象，續(xù)編故事。在這個(gè)過(guò)程中，其言語(yǔ)思維得到鍛煉的同時(shí)，言語(yǔ)輸出也取得了很好的效果。

平日的教學(xué)中，關(guān)注言語(yǔ)教學(xué)，可利用“言語(yǔ)思維+”的思維模式，從情感、審美、想象三個(gè)方面著手，有意識(shí)地將言語(yǔ)思維的訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，使學(xué)生的表達(dá)更具深情，感染聽(tīng)者；使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)更具美感，給人以美的享受；使學(xué)生的表達(dá)更具創(chuàng)想，開(kāi)拓思維，給人以更深邃的遐想。當(dāng)然，這是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程，學(xué)生言語(yǔ)思維的訓(xùn)練不能一蹴而就，這一訓(xùn)練應(yīng)該滲透在平日教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在潛移默化中形成。