常靜

“雙減”視域下，減量、減負已經(jīng)成為當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)的新任務(wù)、新目標。閱讀是初中語文課程體系的重要組成部分。全面加強閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是踐行語文核心素養(yǎng)的必然選擇。然而，在教學(xué)實踐中，教師在開展閱讀教學(xué)時存在明顯的“機械滾梳”現(xiàn)象，進一步加劇了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)壓力，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效化、學(xué)生閱讀興趣喪失。因此，面對“雙減”政策下的要求，唯有順應(yīng)課程改革的要求、調(diào)整閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能還原學(xué)生的主人翁身份，使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升自身的閱讀綜合能力。

一、“雙減”政策下初中語文閱讀課堂的特點

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)活動的內(nèi)涵，“雙減”政策下的初中語文閱讀課堂呈現(xiàn)出不一樣的面貌，其具備四個顯著的特點：

（一）更具趣味性

興趣是行為的源動力。在“雙減”政策落地之后，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時更加關(guān)注學(xué)生的興趣點，旨在喚醒學(xué)生的閱讀源動力，使學(xué)生在強烈的閱讀動機驅(qū)動下產(chǎn)生正向的閱讀學(xué)習(xí)行為。

（二）更加形象化

鑒于初中生的認知思維發(fā)展特點，形象化知識學(xué)習(xí)難度相對比較小，容易被學(xué)生理解和掌握。因此，在“雙減”政策下，教師在開展閱讀教學(xué)時，更加關(guān)注知識的形象化、具體化，旨在借助靈活、新穎的閱讀教學(xué)模式，全面提升初中語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）更具層次化

“雙減”政策的提出扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的個體化差異。在具體的教學(xué)中，教師立足于每一位學(xué)生的差異性，探究其學(xué)習(xí)需求點、成長點，實施層次化的閱讀教學(xué)方案，旨在促進每一位學(xué)生的良性發(fā)展。

（四）更加綜合化

按照語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，拓展其閱讀知識面，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策下，為了提升初中語文閱讀的有效性，教師必須豐富閱讀課堂的內(nèi)容，使學(xué)生在綜合性閱讀中獲得多元化的發(fā)展。

二、“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)開展策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力

面對“雙減”要求，初中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，唯有立足于閱讀教學(xué)需求、當(dāng)前初中生的閱讀現(xiàn)狀及需求，靈活選擇具有針對性的閱讀教學(xué)方法，才能將學(xué)生從枯燥的閱讀模式下解放出來，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀欲望。一方面，貼近學(xué)生的實際生活，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策下，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可將閱讀教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在《春》的閱讀教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進朱自清心中的春天、走進文章的意境、感悟作者的思想情感等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中，真真切切地感悟春天、感受春天植物努力生長的狀態(tài)。如此，學(xué)生親身體驗后，不僅對課文中的描寫形成了深刻感知，也與作者形成了強烈的情感共鳴。這使其在實踐中感受作者在字里行間所蘊含的美好情感。同時，這種閱讀教學(xué)模式也活躍了閱讀氛圍，喚醒了學(xué)生久違的閱讀興趣。另一方面，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。課堂教學(xué)實踐證明，將教學(xué)情境與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，不僅活躍了閱讀學(xué)習(xí)的課堂氛圍，還可幫助學(xué)生快速進入到文章中，強化學(xué)生的閱讀效果。例如，在《觀滄?！返拈喿x中，學(xué)生很難進入到詩歌的意境中，致使閱讀效果不佳。鑒于此，教師即可通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)曹操的視頻、山與海的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曹操這一歷史人物，將自己置于特定場景中，思考當(dāng)時曹操在這樣的場景中會產(chǎn)生什么感悟？如此一來，通過特定的閱讀情境，極大地喚醒了學(xué)生的閱讀熱情，加深了其對詩歌內(nèi)容的理解。另外，面對“雙減”政策下的要求，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過閱讀任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)，促使學(xué)生在探究式閱讀學(xué)習(xí)中獲得提升和發(fā)展。

（二）延伸閱讀面，發(fā)展閱讀創(chuàng)造力

在“雙減”政策下，為了真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師在開展閱讀教學(xué)時必須對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，通過借助廣泛的閱讀，強化初中生的閱讀創(chuàng)造力。一方面，以語文教材為中心進行拓展和延伸。這要求教師在日常的閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀教學(xué)的主題，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，使其作為課堂閱讀學(xué)習(xí)的拓展和延伸。教師還可以在開展閱讀課之前，為學(xué)生補充一些相關(guān)的課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，進而為本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對說明文的習(xí)作特征、寫作手法形成深刻的感知，就可以以這一類的說明文為切入點，為學(xué)生搜集《中國石拱橋》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行拓展性閱讀。另一方面，在延伸學(xué)生閱讀面的同時，不僅要著眼于學(xué)生的閱讀眼界，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀深度。尤其是針對一些難度比較大的文章，唯有將文章與其歷史背景知識整合到一起，才能加深學(xué)生的理解。如此，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，也實現(xiàn)了閱讀文章的外延拓展，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中循序漸進地提升了自身的閱讀綜合能力。例如，在《出師表》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成深刻的理解，教師在閱讀教學(xué)開展之前，為學(xué)生補充了相關(guān)的歷史背景資料，并借助導(dǎo)學(xué)案的方式，將相關(guān)的歷史背景知識展示出來。例如：公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相；公元223年，劉備托孤，諸葛亮借助政治和經(jīng)濟舉措，幫助蜀漢從夷陵之戰(zhàn)的潰敗中走出來；公元227年，諸葛亮準備再伐魏，戰(zhàn)前為了開導(dǎo)劉禪，寫下了《出師表》。如此一來，通過文章背景知識的拓展和延伸，學(xué)生對文章內(nèi)容形成了深刻的理解，其閱讀綜合素養(yǎng)得以真正提升。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)閱讀綜合素養(yǎng)

在“雙減”政策下，初中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時還應(yīng)指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，徹底打破傳統(tǒng)單篇講解的灌輸式教學(xué)模式，靈活借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式、群文閱讀教學(xué)模式等，促使學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習(xí)中獲得自身的全面發(fā)展與成長。一方面，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)。鑒于傳統(tǒng)語文閱讀、寫作教學(xué)分裂的現(xiàn)狀，教師還應(yīng)立足于語文閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，將二者整合到一起，積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，在《背影》教學(xué)中，鑒于這一篇文章的主題，教師在完成基本的閱讀學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主題進行仿寫訓(xùn)練。在《愚公移山》教學(xué)中，鑒于本篇文章的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，對文章內(nèi)容進行續(xù)寫。再比如，在《最后一課》閱讀教學(xué)中，從文章中的空白點出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韓麥爾先生最后一節(jié)課下課后的表現(xiàn)”，發(fā)揮自己的想象力進行補寫。在《山川之美》閱讀之后，立足于駢體文的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開擴寫。如此，促使學(xué)生在多樣化的讀寫訓(xùn)練中深化其對文章內(nèi)容的理解，從整體上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。另一方面，積極開展群文閱讀。在“雙減”政策下，為了全面提升閱讀教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，積極開展群文閱讀教學(xué)。促使學(xué)生在“一篇帶動多篇”的閱讀模式下，提升自身的閱讀綜合素養(yǎng)。例如，在《秋天的懷念》群文閱讀中，就以文章的主題出發(fā)，教師可將《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》《有關(guān)廟的回憶》等文章整合到一起，以便于學(xué)生在多篇閱讀中對文章主題形成深刻的感悟。在《愛蓮說》閱讀中，為了幫助學(xué)生深刻理解“托物言志”的寫作手法，教師可將《陋室銘》《石灰吟》《白楊禮贊》《病梅館記》等內(nèi)容進行整合，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，對“托物言志”形成深刻的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)要求。鑒于此，初中語文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)順應(yīng)教育改革的潮流、優(yōu)化閱讀教學(xué)手段、調(diào)整閱讀教學(xué)模式、積極拓展閱讀面，在喚醒學(xué)生閱讀興趣的同時，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。