李彥紅

小學階段，學生身心皆處于成長的關(guān)鍵時期，對于他們而言，一切能接收到的外界信息都有可能改變其思維方式、價值理念。所以，此階段將傳統(tǒng)文化教育滲透到知識教學中十分必要，而小學語文閱讀課堂就是很好的文化滲透的載體。教師及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，在解析基礎(chǔ)知識的同時，善于利用教材內(nèi)容、課外材料對學生進行文化熏陶，避免學生出現(xiàn)形式化學習的問題，同時也豐富他們的知識儲備，并促進其身心的健康發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性

對于小學生而言，語文學習是他們了解語言知識內(nèi)涵的有效途徑，可以在有效學習后充分滿足自身日常生活中語言交際的需求，并在自然狀態(tài)下提高業(yè)余生活和精神生活的質(zhì)量。而如果教師在此基礎(chǔ)上能借助課程內(nèi)容向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)文化，一方面能進一步豐富學生的知識儲備，幫助他們在提升自己文學修養(yǎng)的前提下為自身的成長提供精神動力；另一方面還能在無形之中為學生樹立正確的思想觀念、價值觀念。教師基于中國傳統(tǒng)文化知識展開德育教育，向?qū)W生傳遞正確的價值觀，用一個個文化故事、歷史寓言來幫助學生形成正確的三觀。由此可見，小學語文閱讀教學必須重視對中國傳統(tǒng)文化元素的滲透，并且積極設(shè)計相關(guān)問題、組織主題活動，在豐富課程內(nèi)容的同時也為學生綜合發(fā)展提供堅實保障。

二、中國傳統(tǒng)文化和閱讀教學的融合策略

（一）挖掘文化資源，向教學各環(huán)節(jié)滲透

在教育改革新時期，小學生使用的語文教材都是經(jīng)過編者精心設(shè)計的，其中大量文本都隱含中華傳統(tǒng)文化。教師在授課的過程中要對這些內(nèi)容進行充分挖掘，再將其融入課堂閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，保證學生在學習基礎(chǔ)知識的同時能夠自覺繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在實現(xiàn)鑒賞能力、提升審美情趣的前提下得到綜合發(fā)展。

1.古詩背誦

教師要合理利用中國傳統(tǒng)的古詩詞來展開教學。小學教材包含大量古詩詞，如部編教材四年級上冊中第三單元有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩詞，第七單元包含《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首。這些詩詞的共同特點是易記易背、朗朗上口，且因小學階段學生認知能力有限，所以詩詞難度普遍較低。為此，教師在閱讀教學中可以完成對詩詞的詳細解析。以《出塞》為例，前兩句回憶了秦漢以來中原人民抵抗外敵入侵的漫長歷史，為讀者呈現(xiàn)了征戰(zhàn)將士長期戍邊的艱苦生活；后兩句則體現(xiàn)了對神勇將士以及和平生活的渴望。教師在解析的過程中引導學生感受詩人濃厚的愛國情懷、產(chǎn)生對我國悠久歷史的驕傲之情和向往和平的正向情感，從而使學生在古詩文學習中獲得思想境界的升華。

2.故事講解

小學時期，學生愿意探索有趣的、未知的故事?；诖颂攸c，教育部門在對教材進行重新編排時融入了更多寓言故事、神話傳說、歷史故事、成語故事等。這些小故事同樣蘊藏了濃厚的中華傳統(tǒng)文化，一般都是用簡潔、詼諧的語言進行傳神描述。故事中蘊含的深刻道理可以凈化學生的心靈，同時也能讓他們在學習過程中對節(jié)日、禮儀、風俗習慣都產(chǎn)生深刻印象，掌握中華傳統(tǒng)文化的衍生過程，使其在嘗試探索實踐中實現(xiàn)語用綜合水平的發(fā)展。例如，四年級上冊教材內(nèi)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》都是中國傳統(tǒng)的神話傳說。教師應在講解故事的過程中不斷滲透作者想要傳遞的思想情感理念?！杜畫z補天》激活學生意志，讓他們能主動樹立遠大理想，并堅持為實現(xiàn)自己的志向而努力；《精衛(wèi)填海》鼓勵學生學習精衛(wèi)百折不撓的毅力和意志，遇到困難不輕言放棄，樂觀積極地去面對一切。基于對各類故事的精細化講解，教師可以自然完成傳統(tǒng)文化滲透任務(wù)，并實現(xiàn)促進學生綜合發(fā)展的教育目標。

3.名著選讀

中華傳統(tǒng)文化蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，也是新時代進行青少年道德建設(shè)的重要思想養(yǎng)分。因此，名著閱讀也是小學時期語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將教學目標設(shè)為提升學生的文化解析能力，基于小學必讀的名著書目來組織課堂活動。教師可以為學生提供名著分享的機會，讓他們從《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《中國寓言故事精選》《中華美德故事精選》等書目中任選其一并自由選擇其中片段在課內(nèi)分享。由此，加大對古代文化的研究力度，讓學生可以夯實文化基礎(chǔ)，使其在開闊視野的前提下實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）精讀課外材料，滋養(yǎng)思想升華素質(zhì)

小學語文教師在展開閱讀教學的過程中不能將知識范圍局限在教材之內(nèi)，而是要在突出學生自主性、積極性學習態(tài)度的前提下搜集更多課外閱讀輔助材料。在此過程中，教師要考慮到學生當前階段的閱讀能力和認知需求，從而保證課外材料的適配度?；诖?，教師可以每周組織固定的課外閱讀實踐交流活動，讓同學們集體朗讀、合作探討，在輕松、愉快的氛圍內(nèi)了解中華傳統(tǒng)文化；讓傳統(tǒng)文化在他們的思想上“發(fā)芽”“開花”，最終實現(xiàn)深度閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

（三）開展綜合活動，積極傳遞文化精神

小學階段的學生具有探索精神，同時也具有活潑好動的性格特點。因此，教師想要最大程度上保證教學質(zhì)量，就應該有意識地組織實踐活動，為學生提供探索、展示自我的機會。而在閱讀課堂中，基于文化素養(yǎng)培養(yǎng)的活動種類也十分豐富，教師可以根據(jù)實際需求自由選擇。

1.故事會

中華傳統(tǒng)文化中包含大量的成語、寓言、神話故事，也有太多的名人經(jīng)典事件。根據(jù)觀察可知，學生每次在聽故事的過程中都會格外集中注意力，他們更愿意將自己了解的相關(guān)故事講給教師、同學聽。因此，教師可以在班級內(nèi)開故事會，每次選擇一個帶有特殊意義的主題，如愛國、勇敢、堅持不懈等，讓同學們在規(guī)定范圍內(nèi)查找資料，并在會上聲情并茂地講述故事。他們愿意享受這一過程，并能在講和聽的過程中加深對中華傳統(tǒng)文化的解讀，實現(xiàn)思想的升華。

2.課本劇

教師還可以結(jié)合小學時期學生的性格特點，在課內(nèi)組織課本劇表演活動，利用學生的好奇心與表達欲來優(yōu)化對中華傳統(tǒng)文化的解析。教師選取一些具有趣味性、戲劇性的課文來組織該類活動，如四年級上冊《扁鵲治病》《王戎不取道旁李》《紀昌學射》等都是很好的選擇。教師鼓勵學生自主編排劇本，完成資料查找、角色分配、場地布置等多項任務(wù)，從而使他們?nèi)谌雮鹘y(tǒng)文化情境，在表演、表達中自然實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

3.朗誦會

教師還可以在古詩詞教學結(jié)束后開展朗誦會。朗誦會難度較低，有利于全體學生積極、主動地參與其中?；顒娱_始前，教師要用分組選拔的方式展開活動。這樣一來，就能為每一名同學提供更好的自我展示機會，從而讓學生積極探索傳統(tǒng)文化的奧秘。同時，教師也可以組織學生合作朗誦，讓同學自由選擇同伴，并且以合作互助的形式完成整體作品的傳遞。在合作過程中，組員之間難免會產(chǎn)生分歧，但恰恰是觀念的不同，使他們可以在思想的碰撞中深化知識解讀，從而內(nèi)化為自己的情感體驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師一定要客觀審視語文學科的教學現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導向，通過組織活動、實踐探索幫助學生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，充分發(fā)揮出閱讀教學的優(yōu)勢；對課內(nèi)外材料進行深度解析，從而探尋高效路徑，才能符合當下的發(fā)展觀；樹立語文教學專業(yè)化、科學化的意識，真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升；引領(lǐng)學生從語文學習中學會做人、做事，最終提升學生個人素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

本文系甘肅省教育“十三五”規(guī)劃課題“中國傳統(tǒng)文化構(gòu)建與中學課堂教學深度融合的有效性探究”研究成果（課題立項號GS[2019]GHB0612）