傅卓文

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑之一。幼兒時(shí)期進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能為幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展提供助力。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合幼兒天性進(jìn)行游戲化指導(dǎo)閱讀，讓繪本閱讀更具趣味性和有效性；不斷推進(jìn)“閱讀游戲化”，將繪本視為幼兒最好的玩具；不斷分析、挖掘繪本價(jià)值，讓幼兒在游戲中閱讀、感知、模仿和想象，通過(guò)游戲指導(dǎo)讓幼兒獲取更多關(guān)于閱讀的經(jīng)驗(yàn)和能力。這對(duì)幼兒的全方位發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、繪本閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式

（一）游戲表現(xiàn)的內(nèi)容

教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中，要結(jié)合繪本中的文字以及圖片，進(jìn)行更深層次的解說(shuō)和分析，通過(guò)這種方式來(lái)提升幼兒的繪本閱讀興趣。繪本本身是一種擁有多種元素和情節(jié)的讀物，其中不同畫面和故事能夠有效吸引幼兒的注意力。繪本之所以符合幼兒的心態(tài)和心理特點(diǎn)，是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中能夠勞逸結(jié)合，可通過(guò)游戲化的表現(xiàn)內(nèi)容，刻畫不同的繪本故事。一些繪本的內(nèi)容本身就能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，使其在游戲中體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣。教師通過(guò)多元化的游戲方案，讓幼兒明白繪本中的相關(guān)道理，使其感受更加真實(shí)，讓幼兒更能體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們閱讀繪本的積極性。

（二）游戲表現(xiàn)的形式

教師在繪本閱讀教學(xué)中要注重游戲表現(xiàn)的不同形式，借助多樣化的游戲方式來(lái)設(shè)定閱讀的節(jié)奏和內(nèi)容。如在動(dòng)物類繪本教學(xué)中，為了讓繪本的畫面更加生動(dòng)、增加幼兒的想象能力、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和思考，教師可在閱讀中利用動(dòng)物圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒不斷體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣。部分繪本可結(jié)合三維空間等帶給幼兒視覺(jué)體驗(yàn)，不斷增加幼兒感知能力和共情能力。

（三）與成人讀物的差異性

幼兒所閱讀的繪本在內(nèi)容和畫面上都與成人讀物具有很大差異，成人繪本主要通過(guò)多樣化的顏色以及故事情節(jié)將內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，并且在閱讀的時(shí)候往往需要讀者具備一定的情緒感受和理解能力。幼兒繪本更注重圖畫的新穎以及色彩的變化，需要從不同視角來(lái)引導(dǎo)幼兒感受。幼兒對(duì)繪本中的文字不一定能理解，但是卻能在圖畫的色彩變化中感受情節(jié)的變化。幼兒繪本不僅僅只是為了吸引幼兒的注意力，更加注重幼兒的認(rèn)知感受。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略分析

（一）分析繪本內(nèi)容，挖掘游戲素材

優(yōu)秀的繪本能夠在內(nèi)容上迎合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，其作者在撰寫繪本的時(shí)候很擅長(zhǎng)以游戲性的語(yǔ)言來(lái)展示繪本故事。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，要注重分析繪本內(nèi)容，并盡可能多地挖掘游戲素材，這樣才能讓幼兒更加積極地參與到繪本閱讀中來(lái)。首先，要融合繪本中的游戲因素、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀核心這三個(gè)要素，從繪本中挖掘更多游戲內(nèi)容，并根據(jù)繪本情節(jié)設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒有更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感；其次，要從繪本畫面特質(zhì)中設(shè)置游戲，豐富幼兒的心靈感受和視覺(jué)感受；最后，在帶領(lǐng)幼兒閱讀過(guò)程中，教師還可以在合適的時(shí)機(jī)加入游戲，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《甜甜的，是紅薯》這一繪本時(shí)，為了能讓幼兒更快了解紅薯的特點(diǎn)、訓(xùn)練幼兒的觀察能力，教師可以邊閱讀、邊設(shè)計(jì)一個(gè)“種紅薯”的小游戲：先讓幼兒學(xué)習(xí)畫紅薯；在讀到紅薯顏色的內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將紅薯的顏色涂上去；之后讓幼兒在自己認(rèn)為合適的區(qū)域“種”上紅薯；最后由教師進(jìn)行評(píng)比，誰(shuí)“種”的紅薯最多、最準(zhǔn)確。當(dāng)然，為了贏得比賽，幼兒們首先要通過(guò)閱讀了解更多關(guān)于紅薯的知識(shí)；在教師的帶領(lǐng)下，在繪本中尋找自己需要的答案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒一邊閱讀、一邊觀察，并根據(jù)自己的理解和想象將紅薯“種”在自己認(rèn)為合適的區(qū)域；學(xué)會(huì)觀察紅薯生長(zhǎng)的相關(guān)變化，也提高他們的觀察力和創(chuàng)造力。再比如在閱讀《一步一步，走啊走》這一繪本時(shí)，教師可以在閱讀前結(jié)合該繪本的畫面特質(zhì)，讓學(xué)生先思考常見(jiàn)的小動(dòng)物走路是什么樣子的，然后用心搜索小動(dòng)物走路的畫面。在閱讀過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)“讓我來(lái)學(xué)一學(xué)”的小游戲，每閱讀到一種小動(dòng)物，就鼓勵(lì)幼兒們模仿其走路的姿勢(shì)。這樣的游戲設(shè)計(jì)讓課堂的氣氛更為活躍。幼兒們模仿著自己喜歡的小動(dòng)物，讓閱讀也變得別開生面。在閱讀之后，教師可以對(duì)幼兒的模仿做出點(diǎn)評(píng)，讓幼兒對(duì)自己的觀察能力更有信心。

（二）融合區(qū)域游戲，開展多元閱讀

幼兒成長(zhǎng)是一個(gè)不斷探索和進(jìn)步的過(guò)程。教師在引領(lǐng)他們進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，需要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，并不斷引導(dǎo)他們向更加正確的方向發(fā)展。幼兒在性格、興趣等方面都有所不同，教師首先要觀察這些差異，根據(jù)不同的幼兒性格選擇繪本，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。區(qū)域游戲是近幾年十分常見(jiàn)的一種游戲方式，即將游戲劃分為不同區(qū)域，根據(jù)幼兒的需求和特點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲指導(dǎo)，讓幼兒感受閱讀的樂(lè)趣。繪本閱讀與區(qū)域游戲的有機(jī)融合是通過(guò)游戲挖掘繪本的潛在閱讀價(jià)值，在滿足幼兒興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，迎合不同性格特點(diǎn)的幼兒的需求，使幼兒的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力雙向發(fā)展。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《影子》這一繪本時(shí)，為讓幼兒深刻體會(huì)到繪本中影子的奧秘，教師可在科學(xué)區(qū)域設(shè)置游戲。如當(dāng)讀到“有一個(gè)黑衣人，你走他也走，你停他也停，你跳他也跳”這些句子時(shí)，教師可以利用手電筒等道具帶領(lǐng)幼兒在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行游戲。教師可先將學(xué)生分成兩人一組，讓兩個(gè)幼兒同時(shí)走到游戲區(qū)域后打開手電筒，使墻上顯現(xiàn)出這兩名幼兒的影子，然后再讓他們分別做出不同的動(dòng)作。幼兒比劃不同的動(dòng)作時(shí)，影子也跟著變化，這樣既能讓幼兒充分理解繪本內(nèi)容，游戲體驗(yàn)感也會(huì)更好。再比如閱讀《母雞蘿絲去散步》這一繪本時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建。如繪本中母雞蘿絲散步經(jīng)過(guò)的池塘、干草堆等場(chǎng)景，讓幼兒將繪本和構(gòu)建游戲相結(jié)合。還可以讓學(xué)生繼續(xù)構(gòu)建更多場(chǎng)景，比如蘿絲散步可能會(huì)經(jīng)過(guò)的一條開滿鮮花的田間小路、一個(gè)足球場(chǎng)等，讓幼兒結(jié)合自己日常生活中和家長(zhǎng)散步的場(chǎng)景，展開主題搭建，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，豐富幼兒的拓展能力和想象能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造游戲氛圍

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)閱讀情況營(yíng)造輕松愉快的氛圍，提升幼兒閱讀的舒適感和輕松感。心理學(xué)家皮亞杰也曾提出：“合適的環(huán)境條件能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)更上一層樓，能夠讓幼兒的自主意識(shí)不斷被激活?！边@說(shuō)明在繪本閱讀的過(guò)程中，適宜的游戲氛圍是很有必要的，在閱讀環(huán)境越來(lái)越多元化的今天，教師要從幼兒的聽、說(shuō)、讀、寫、練等方面進(jìn)行游戲引導(dǎo)，為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)更多元化的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的意愿參與，使其獨(dú)立性、主動(dòng)性等得到提升，拓寬幼兒的閱讀途徑。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《森林里的野花》這一繪本時(shí)，教師可以針對(duì)這本書的內(nèi)容，播放帶有音樂(lè)背景的幻燈片，片中出現(xiàn)了野花如繁星般點(diǎn)綴著森林。幼兒在觀看完這段幻燈片后，自然而然地就會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。有了這個(gè)氛圍之后，教師可以設(shè)計(jì) “為森林加點(diǎn)料”的游戲，讓幼兒收集不同的野花圖片和樹木圖片，然后比一比誰(shuí)收集的元素更多。之后，教師可以和幼兒一起布置“森林”。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，為“森林”增加色彩。教師每讀到一個(gè)元素，就可以引導(dǎo)幼兒開始布置：“接下來(lái)，小朋友們想一下，森林里還有哪些花呢？”幼兒們將不同的元素設(shè)計(jì)在不同的位置，經(jīng)過(guò)這一輪游戲之后，氛圍感滿滿。教師再引導(dǎo)幼兒想象自己就是“森林”里的一朵“小野花”。在濃濃的游戲氛圍中，幼兒充分理解繪本內(nèi)容，增加了他們的感悟能力和審美能力。

綜上所述，繪本閱讀游戲化指導(dǎo)能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)想象力和認(rèn)知力；能夠在培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)中要做到和幼兒一起成長(zhǎng)；不斷從繪本中挖掘更多游戲內(nèi)容，將游戲融入繪本閱讀；展開多元閱讀，通過(guò)多種途徑和區(qū)域的結(jié)合等方式，全面提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量。教師在教學(xué)中還要從教育的本質(zhì)出發(fā)，并在閱讀中進(jìn)行一些全新的思考，幫助幼兒提升綜合能力，形成正確三觀，為其走好人生路打下基礎(chǔ)。