韋超 楊澤會(huì)

摘 ? 要：真實(shí)的試題情境是遴選試題素材的一個(gè)重要因素。真實(shí)的試題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，解決基于真實(shí)情境提出的問(wèn)題，此過(guò)程就是落實(shí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。以中考物理試題為例，剖析試題情境與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、試題考查的知識(shí)與測(cè)評(píng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，從而為初中物理試題命制提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；物理試題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0045-4

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須在真實(shí)的情境中發(fā)生，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，引起深度的思考，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。真實(shí)的情境不但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程十分重要，而且對(duì)中考試題編制也同樣重要。學(xué)生在有限的時(shí)間、特定的考場(chǎng)環(huán)境下，思維過(guò)程會(huì)受到諸多的限制，如果試題基于真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的情境中提出真問(wèn)題，那么解決真問(wèn)題的過(guò)程就是潛移默化地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過(guò)程。所以，在中考試題中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與核心素養(yǎng)的培育是密不可分的，是對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)的主流導(dǎo)向。本文將重慶市2021年中考物理試題（B卷）選擇題、填空題和計(jì)算題各選一題，對(duì)卷中情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的考查例析如下。

例1 （重慶市2021年B卷第5題）如圖1所示，2021年5月22日，“祝融號(hào)”火星車(chē)駛離著陸平臺(tái)，在火星表面行駛了0.522 m，邁出了我國(guó)星際探測(cè)的重要一步。下列說(shuō)法正確的是

（ ? ? ?）

A. 火星車(chē)停在靜止的著陸平臺(tái)上沒(méi)有慣性

B. 火星車(chē)駛離中相對(duì)于著陸平臺(tái)是靜止的

C. 火星車(chē)設(shè)計(jì)有寬大的輪子可以減小壓強(qiáng)

D. 火星車(chē)靜止在火星表面時(shí)不受力的作用

試題具體分析如表1、表2所示。

評(píng)析：試題以“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)器為背景，選用了火星車(chē)著陸平臺(tái)和“祝融號(hào)”火星車(chē)駛離平臺(tái)時(shí)的電腦模擬圖為試題情境，在情境中發(fā)掘命題資源，從慣性、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性、力的作用等角度考查力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從可以觀(guān)察到的車(chē)輪考查增大和減小壓強(qiáng)的方法?！白Ｈ谔?hào)”火星車(chē)學(xué)生雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但與其類(lèi)似的情境卻是學(xué)生在地球上所熟悉的，將陌生的情境通過(guò)圖片和文字同熟悉的情境建立起有效的關(guān)聯(lián)，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。通過(guò)前沿科技成果來(lái)創(chuàng)設(shè)試題情境，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，通過(guò)展示我國(guó)在科技方面的成就，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和使命感。試題情境有效滲透了運(yùn)動(dòng)和相互作用的物理觀(guān)念，同時(shí)也培育了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

例2 （重慶市2021年B卷第11題）如圖2所示，浴室防滑墊正面有防滑氣泡，反面有防滑吸盤(pán)。正面是通過(guò)增大接觸面的粗糙程度，反面是利用 ?_______________增大對(duì)地面的壓力，這兩種方法都能增大_______________力，從而達(dá)到理想的防滑效果。

試題具體分析如表3、表4所示。

評(píng)析：試題以生活中常見(jiàn)的浴室防滑墊為情境，將正面的防滑氣泡和反面的防滑吸盤(pán)用局部放大加上文字說(shuō)明的方式，根據(jù)情境所提供的素材提煉出“防滑”這一生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題得從兩個(gè)方面去想辦法或分析，一是防滑氣泡的作用，二是防滑吸盤(pán)的作用。氣泡可以增加接觸面的粗糙程度，這個(gè)原因在試題中用文字直接說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向往增大或減小摩擦力的方向去思考；防滑吸盤(pán)的原理與生活中其他吸盤(pán)的原理相同，都是因?yàn)槲P(pán)內(nèi)外的氣壓差使其在大氣壓的作用下增大摩擦力。試題所提供的文字和圖片對(duì)學(xué)生閱讀和觀(guān)察有非常大的幫助，通過(guò)生活中真實(shí)情境的實(shí)際運(yùn)用，培育學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)本質(zhì)的思維品質(zhì)。

例3 （重慶市2021年B卷第20題）中國(guó)茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如圖3甲是某款工夫茶保溫碟。電路原理如圖3乙所示，電阻R1為發(fā)熱體，它的額定電功率為22 W且電阻不變。電流通過(guò)發(fā)熱體加熱底板使茶湯保溫；L為電功率忽略不計(jì)的電源指示燈。求：

（1）發(fā)熱體正常工作時(shí)的電流；

（2）當(dāng)實(shí)際電壓為198 V時(shí)，發(fā)熱體工作100 s消耗的電能；

（3）為了適應(yīng)不同品種茶湯的保溫需求，小楊對(duì)電路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（圖3丙），移動(dòng)滑片可以連續(xù)調(diào)節(jié)發(fā)熱體的電功率，最低可調(diào)至額定功率的四分之一。若發(fā)熱體產(chǎn)生的熱量全部被茶湯吸收，該電路電能利用率的范圍是多少。

（電能利用率η＝）

試題具體分析如表5、表6所示。

評(píng)析：這是一道綜合性很強(qiáng)的試題，從中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的角度，選取某款簡(jiǎn)單的茶湯保溫碟為試題情境，在此情境的基礎(chǔ)上提出“適應(yīng)不同品種茶湯的保溫需求”這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)電路重新設(shè)計(jì)改變保溫碟的實(shí)際電功率而得以實(shí)現(xiàn)。試題來(lái)源于生活，情境豐富、內(nèi)容多、思維過(guò)程較為復(fù)雜，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，對(duì)知識(shí)和能力的要求都很高。學(xué)生特別要理解重新設(shè)計(jì)后的電路其發(fā)熱體的實(shí)際功率可調(diào)范圍，這是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，電路圖中的電源指示燈是一個(gè)干擾點(diǎn)。要求學(xué)生在會(huì)看電路圖的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、實(shí)際功率、效率等相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，試題隱含了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程。試題基于傳統(tǒng)文化情境入手，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，提高了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。將傳統(tǒng)文化與生活實(shí)際、物理知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、發(fā)展了科學(xué)思維，培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境在試題中有極其重要的作用，它可以來(lái)源于生產(chǎn)、生活、科技、實(shí)驗(yàn)或中國(guó)傳統(tǒng)文化。真實(shí)的情境是符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的，是學(xué)生喜歡的，對(duì)解決問(wèn)題有直接幫助。真實(shí)的情境是引發(fā)學(xué)生深度思維的直觀(guān)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生去思考相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。真實(shí)的情境是培育核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和落實(shí)必須在每一節(jié)課、每一次練習(xí)、每一個(gè)活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可以一蹴而就。中考是高關(guān)注度的考試，除了對(duì)高中招生進(jìn)行選拔和甄別外，對(duì)初中課堂教學(xué)也有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境既是編制中考試題的必然要求，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｓ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

（欄目編輯 ? ?陳 ?潔）