蔣曉英

語文新課標強調(diào)，應(yīng)加強學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合運用于初中寫作教學(xué)中，既能提高學(xué)生閱讀量，又能豐富其寫作素材，使其以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息的有效輸出，實現(xiàn)情感的豐富表達，寫出高質(zhì)量的作文。在新課標背景下，初中語文教學(xué)發(fā)生了較大變化，這就要求教師的教學(xué)觀念、方法等進行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。閱讀能幫助學(xué)生積累豐富的知識，積累多種多樣的寫作技巧，而讀寫結(jié)合則能讓學(xué)生將其在閱讀過程中積累的素材以及技巧運用于寫作中，促進學(xué)生作文水平的提高。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生將閱讀過程形成的情感遷移至具體寫作中，從而讓學(xué)生全身心地參與寫作過程，促進其閱讀能力以及寫作能力的提高。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中寫作教學(xué)中存在一些問題。首先，大多數(shù)教師沒有讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，對于讀寫結(jié)合缺乏足夠的了解，并影響到讀寫結(jié)合的落實，這不僅會影響學(xué)生閱讀及作文水平，還會影響寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，沒有將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，大部分學(xué)生忽視了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，在閱讀文本的時候，沒有關(guān)注閱讀文本的謀篇布局與整體構(gòu)思，更多是通過閱讀課文，完成課后習(xí)題，影響了學(xué)生的作文水平提升。最后，語文教師在開展寫作教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活，也沒有開展相應(yīng)的課外訓(xùn)練，影響其作文質(zhì)量的提升。因此，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程掌握相關(guān)寫作方法與技巧，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，為其寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注讀寫聯(lián)系

新課標理念下，初中語文教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注閱讀與寫作的契合點，將語言知識的積累和輸出統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生理解語言的表現(xiàn)手法和效果，提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)讀寫的互相促進，相得益彰。新課標強調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，凸顯閱讀的重要性，既能拓寬學(xué)生的知識面，積累語言知識，拓展寫作思路，充盈寫作內(nèi)容，實現(xiàn)下筆如有神的效果。閱讀是學(xué)生積累語言知識最直接的途徑，也是學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)、修辭、思想、語言的有效方法，教師要善于引導(dǎo)，安排語言品讀活動，讓學(xué)生積累語言素材，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師要求學(xué)生對文本中的優(yōu)美詞句進行標注，手眼并用，細致品讀文本語言，分析文本結(jié)構(gòu)，體會作者對紫藤蘿細節(jié)描寫的精妙之處，與文本語言深入交流。如教師可以讓學(xué)生獨立思考文本開頭一句“我不由得停住了腳步”為什么能獨句成段，作者是隨意寫作，還是有其他的意圖。學(xué)生通過思考，很容易發(fā)現(xiàn)作者語言運用的巧妙，短短的幾個字就將作者的內(nèi)心變化細致地表現(xiàn)出來?！安挥伞币辉~展現(xiàn)了作者內(nèi)心“沉思—驚醒—被吸引”的過程，為讀者留下了無窮的回味：作者在沉思什么，被什么吸引才停住腳步？這句話既是當時作者的內(nèi)心真實反映，又為后文做足了鋪墊。這樣，學(xué)生可以通過作者描寫紫藤蘿的遭遇和變化感受借景抒情方法的妙處，提高語言品讀能力和遣詞造句能力，提升對景物的細致觀察能力，抓住景物的本質(zhì)特點，既寫出景物的典型特征，又將情感和志向融入景物之中，實現(xiàn)托物言志。閱讀后，教師布置景物觀察的任務(wù)，讓學(xué)生參加寫作活動，既加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也能鍛煉學(xué)生的語言運用與輸出能力，加強讀寫聯(lián)系，增強讀寫效果。

2.閱讀課文內(nèi)容，借鑒仿寫

初中寫作教學(xué)的出發(fā)點與落腳點都是教材，教材中的內(nèi)容均是編者反復(fù)篩選的名家作品，每篇課文都具有借鑒與模仿價值。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的課文，對其布局謀篇以及寫作方式進行學(xué)習(xí)，以掌握豐富的寫作手法。想要寫出優(yōu)秀的作文，就需積累大量的素材，但僅依賴于素材拼湊還是不夠的，還需掌握必要的技巧，能排兵布陣，巧妙設(shè)置作文結(jié)構(gòu)與布局。另外，提升學(xué)生作文水平是長期的過程，并非朝夕之間就能達成，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句，仔細揣摩，吸收內(nèi)化，在自己寫作文時進行運用。

例如，在閱讀課文《雨的四季》的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)是總分總，通過春夏秋冬各個季節(jié)與雨的聲、形、氣各種特征相結(jié)合，描寫了雨的特點，以展現(xiàn)作者對于雨的愛戀。其條理十分清晰，可先總結(jié)作者對雨的感受，按照不同的季節(jié)進行分別描寫，最后再次表達對于雨的喜愛之情。這樣學(xué)生就能明確怎樣通過總分總，按照時間的順序描寫事物，在自己寫作的時候，也能仿照其謀篇布局，清晰明了地表達觀點，從而有效提高作文水平。

3.體會課文情感，寫讀后感

思想和情感是一篇文章的靈魂，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文中充分表達思想情感，以使讀者產(chǎn)生共情。在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中，學(xué)生只有深入理解閱讀文本的內(nèi)涵及思想情感，才能深化學(xué)生對其情感表達的理解，并以此為基礎(chǔ)，在寫作中表達思想情感。每篇課文都體現(xiàn)了一定的思想情感，即便是描寫相同的事物，不同作者也會表達出不同情感，因此，在教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生理解課文中表達的思想情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時，依據(jù)課文表達的情感，表達自身的感想。學(xué)生的價值觀、經(jīng)歷有一定差異，面對相同的閱讀文本，每個學(xué)生都會形成不同的觀點與想法。完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，并通過讀后感了解學(xué)生是否充分理解了文本表達的情感，并有針對性地進行教學(xué)。通過寫讀后感，能讓學(xué)生表達感受和思考，寫出有內(nèi)涵的作文。

例如，《回憶我的母親》表現(xiàn)了母親勤勞的特點，對母親的寬厚仁慈、勤勞儉樸進行贊頌。教師需讓學(xué)生了解文章的寫作背景，以便于學(xué)生充分了解母親的堅強不屈，體會母親給予兒子的愛與支持。當學(xué)生深刻理解了閱讀文本所表達的情感后，讓學(xué)生依據(jù)感悟以及實際體驗，寫一篇讀后感，并與母親的付出相結(jié)合，抒發(fā)情感。

4.安排實踐活動，提高寫作能力

初中學(xué)生正處于各項能力快速發(fā)展的重要時期，其創(chuàng)造力、想象力以及動手能力都較強，對新鮮事物也充滿興趣。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)突飛猛進、語文水平逐漸提高的時期。這一時期，寫作也逐漸由原先的模仿過渡到獨立，而寫作教學(xué)的主要目的就是擺脫模仿，讓學(xué)生真正學(xué)會獨立寫作，這就離不開實踐經(jīng)驗和情感的融入。而讀寫結(jié)合的運用，作為寫作教學(xué)的起點，讓學(xué)生對實踐活動有更深刻的體會，掌握觀察技巧，產(chǎn)生豐富的情感。因此，在初中寫作教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可立足于初中生身心發(fā)展的特征，安排讀寫結(jié)合的實踐活動，深挖每個學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以促進其寫作能力的提高。教師可依據(jù)教材內(nèi)容，找出讀寫結(jié)合的點，引導(dǎo)學(xué)生先仿寫、續(xù)寫與改編，接著，組織“自由分享會”“作品評說會”“寫作技法交流”等活動，讓學(xué)生溝通與交流，促進學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高。

例如，閱讀與學(xué)習(xí)《背影》后，教師可組織相應(yīng)的實踐活動：在生活中，有哪些背影會感動了你，以自己的情感為出發(fā)點，寫與“背影”有關(guān)聯(lián)的作文。該作文任務(wù)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將在閱讀中產(chǎn)生的感悟運用于具體寫作中，可充分調(diào)動學(xué)生的情感，提高其寫作能力。又或者，語文教師可依據(jù)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，定期組織“讀書會分享”等實踐活動，讓學(xué)生在讀書會上閱讀其喜歡的資料或者書籍，并與其他學(xué)生分享。

5.專項練習(xí)，突破寫作難點

初中寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合應(yīng)用，不論是講解哪個板塊，都要有明確的目標，以突出重點。站在文體的角度，初中語文的寫作重點是記敘文，并兼顧說明文、議論文等相關(guān)文體，且具有寫應(yīng)用文的能力。初中寫作教學(xué)要求學(xué)生能寫出相對簡單的議論文、記敘文、說明文以及應(yīng)用文，其要求有中心、內(nèi)容具體、條理清晰。而新課改也指出學(xué)生在寫作的時候，要有具體的內(nèi)容，要把一件事說清楚，有理有據(jù)，且與實際生活相結(jié)合。因此，在寫作教學(xué)中，教師需依據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求，明確寫作教學(xué)的重點，即在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及思考能力的同時，還需注重其審題立意、謀篇布局的各項能力培養(yǎng)。初中寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的立意構(gòu)思、選材剪裁、語言風(fēng)格以及謀篇布局，并將其運用到寫作中，實現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》以后，教師可以讓學(xué)生分析文本中有關(guān)心理描寫的句子，探討作者如何描寫“攀上懸崖”“困在懸崖”“爬下懸崖”三個階段的心理活動，并從中體會和凝練心理描寫的方法和技巧。隨后教師以此為基礎(chǔ)展開心理描寫專項訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)具體情境：當被同學(xué)誤解時，自己的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，發(fā)揮想象力，模仿文本中的心理描寫方法，表現(xiàn)當時的心理活動，通過專項訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握心理描寫的方法，理解心理描寫對于人物形象刻畫的重要意義，從而提高學(xué)生細節(jié)描寫的能力，進而寫出優(yōu)美的篇章。

綜上所述，初中寫作教學(xué)中的問題不少，比如教師沒有讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，對讀寫結(jié)合缺乏足夠的了解，影響讀寫結(jié)合的落實。學(xué)生也沒有將閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀文本的時候沒有關(guān)注謀篇布局等。在寫作教學(xué)中，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法與技巧，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，為高效寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改背景下，讀寫結(jié)合是極其高效的教學(xué)方法，將其運用于初中寫作教學(xué)中，已獲得了顯著的教學(xué)效果。因此，教師要積極運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時，促進其閱讀能力及作文水平的提高，為學(xué)生后期高效學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。