張遇春

摘 要：語文是高中階段的基礎(chǔ)性科目，語文教學(xué)的實(shí)際效果將會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。在課程改革的新時(shí)期，加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)已經(jīng)成為必要選擇。本文將從實(shí)際出發(fā)，探尋和提煉高中語文教學(xué)中的有效信息，從整體上概括新時(shí)期高中語文教學(xué)中仍然存在的問題，并以解決問題、加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)為目的，探索出新時(shí)期語文教學(xué)的思路和對策，具體涵蓋了“巧設(shè)懸念”“情境導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“精簡作業(yè)”和“多元活動(dòng)”五項(xiàng)內(nèi)容，以期推動(dòng)高中階段語文教學(xué)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中語文；高效課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01４５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４８

在教育改革的新時(shí)期，高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)不對等的問題。仍舊存在學(xué)生積極性不足、課堂教學(xué)實(shí)效性弱的情況。為了有效改變這種情況，推動(dòng)理想與現(xiàn)實(shí)的深度融合，教師要深入研讀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、全面了解高中生的語文學(xué)習(xí)實(shí)情，以其需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建新型高中語文教學(xué)模式，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的語文學(xué)習(xí)資源。在具體操作階段，教師應(yīng)以現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題和不足為基準(zhǔn)，探尋以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，以此培育高中生的語文素養(yǎng)和新環(huán)境適應(yīng)能力。

一、新時(shí)期高中語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前基礎(chǔ)教育事業(yè)正處于改革和發(fā)展的新時(shí)期，在這一階段，對語文教師和課堂教學(xué)皆提出了新要求。而從高中語文教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前語文教學(xué)還存在一些不可忽視的問題。一方面，學(xué)生的參與度不高。從整體上來講，大部分學(xué)生都較為被動(dòng)，他們根據(jù)教師提出的硬性要求展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成課后作業(yè)，但是他們的能動(dòng)性卻不強(qiáng)。究其原因，一部分在于學(xué)生未能找對適合自身的學(xué)習(xí)辦法，一部分在于教師所采用的教學(xué)方法過于單一，長此以往，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生倦怠感［1］。另一方面，教學(xué)的整體效果不佳。受限于傳統(tǒng)教育思想的約束和影響，部分高中語文教師遲遲無法建設(shè)創(chuàng)新型的語文教學(xué)模式，他們更加傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧，對現(xiàn)代教育科技的了解和掌握程度皆不足，而在這種缺乏創(chuàng)新和長足發(fā)展動(dòng)力的高中語文教學(xué)模式中，師生雙方都會(huì)受到影響，他們難以全身心地投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，語文教學(xué)的實(shí)際效果自然難以增強(qiáng)。

二、新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)的思路與對策

（一）巧設(shè)懸念，加強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂活躍性不足、師生互動(dòng)頻率低是新時(shí)期語文教學(xué)中存在的問題之一，而課堂氛圍不夠活躍也間接影響了學(xué)生的積極性，在這種情況下，課堂教學(xué)的效率難以提升。所以，基于新時(shí)期高中語文教學(xué)改革的要求，教師要以加強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍為目的，于課堂導(dǎo)入階段巧妙地設(shè)置懸念，以設(shè)疑的方式與學(xué)生開啟互動(dòng)，強(qiáng)化語文教學(xué)的趣味性，讓他們體會(huì)到語文知識中暗含的奧妙。而教師所設(shè)置的語文懸念要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開啟之前，對教材中的課文、寫作材料、交際板塊等進(jìn)行細(xì)致研讀，找出與課程教學(xué)相關(guān)的要素，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的懸念，并以一種啟發(fā)和引導(dǎo)的方式提出懸念，將學(xué)生的注意力集中于語文課堂本身，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，根據(jù)現(xiàn)有的材料和證據(jù)合理地推測課堂教學(xué)的內(nèi)容、主旨等，在語言互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的熱情，改變學(xué)生積極性和主動(dòng)性不足的教學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí)，以懸念作為課堂導(dǎo)入的載體，也能從整體上打造活躍型的語文課堂，有利于后續(xù)高階教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（二）情境導(dǎo)學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

上文中已經(jīng)提到，高中生的學(xué)習(xí)方法較為單一、學(xué)習(xí)態(tài)度相對被動(dòng)，而在教育改革新時(shí)期，這種情況應(yīng)得到有效改革，學(xué)生需改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法、扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，方能提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取情境導(dǎo)學(xué)的方法，以課堂教學(xué)情境為載體，讓學(xué)生于情境中理解知識、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、開展審美鑒賞活動(dòng)，從而全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。

1.于生活情境中理解知識。陶行知先生的“生活即教育”和“教學(xué)做合一”的理念為高中語文教學(xué)提供了靈感，他強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)與實(shí)際生活的緊密關(guān)系，建議教師要推動(dòng)語文教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在教育發(fā)展的新時(shí)期，教師可以結(jié)合陶行知先生提出的教育理念，創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，將與課程內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例、人物、現(xiàn)象等引入語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將課文、寫作素材和交際場景與自身的生活經(jīng)歷相融合，實(shí)現(xiàn)抽象與具象的有機(jī)轉(zhuǎn)換，這樣語文知識就不再僅僅是一個(gè)符號、一段文字，而是一幀幀具體的畫面、一個(gè)個(gè)具體的事件，學(xué)生理解知識的深度自然會(huì)有所拓展。在情境的浸潤和影響下，高中生初步具備生活化意識，他們能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)經(jīng)歷相融合，這時(shí)教師可以依據(jù)單元人文主題或者語文要素確定一個(gè)中心點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞著中心點(diǎn)尋找生活中的具體案例，讓他們能夠利用生活素材闡釋和說明語文教學(xué)內(nèi)容，從而于生活情境中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用語文知識。

2.于故事情境中調(diào)動(dòng)興趣。語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，它富含經(jīng)典的文學(xué)作品和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尤其是在高中語文學(xué)科中，其文學(xué)作品的質(zhì)量和難度皆提升到更高的層次，這就需要教師采取更為創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)對策。經(jīng)過廣泛的尋找和反復(fù)的論證，故事情境教學(xué)模式走進(jìn)了語文教師的視野，它對于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)高中語文課堂的變革具有重要的作用，教師可以圍繞著教材中的精讀、自讀課文以及寫作材料等，自主編創(chuàng)童話、神話和寓言故事，據(jù)此創(chuàng)設(shè)故事化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事情節(jié)、人物形象的推動(dòng)下，從新的角度認(rèn)知和解析語文知識，從主觀能動(dòng)的視角出發(fā)提升學(xué)習(xí)積極性，這樣方可在語文課堂上煥發(fā)新的氣象。為強(qiáng)化故事情境的真實(shí)價(jià)值和作用，教師在講述故事的過程中，要注重使用生動(dòng)形象的口頭語言，將書面語言以一種靈活的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生深陷到故事情節(jié)之中，久而久之，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯加強(qiáng)。

3.于視聽情境中展開審美鑒賞。在高中語文課程改革和創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)期，現(xiàn)代化的教育技術(shù)得到了認(rèn)可，它們被應(yīng)用于語文課堂上，凸顯出了一定的價(jià)值和作用。在改進(jìn)和加強(qiáng)高中語文教學(xué)模式時(shí)，教師要認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將其與情境導(dǎo)學(xué)理念融合起來，利用多媒體設(shè)備、希沃電子白板、智慧教室等現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的課堂教學(xué)情境，將教材中的課文、拓展資料等文字類的素材，轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫、影視資料等，讓學(xué)生于可視聽情境中展開審美鑒賞活動(dòng)，細(xì)致賞析文學(xué)作品中包含的語言、意象、意境、色彩和文化美，促使他們從審美的角度品鑒教學(xué)內(nèi)容，這樣既能開闊學(xué)生的視野，還有助于強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)［3］。除了提前準(zhǔn)備視聽情境中的素材之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況、學(xué)習(xí)需求等，借助班級內(nèi)的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，隨時(shí)查閱與朗讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求相關(guān)的畫面、音樂材料等，輔助學(xué)生深入解析語文教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，他們也不再被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地探求語文知識，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了高中語文課程的變革。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)實(shí)效

除了在情境導(dǎo)學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教師也可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在線上和線下相融合的模式中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主地處理語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而優(yōu)化語文教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

1.利用微課視頻開啟線上預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂致力于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的技能，讓他們形成獨(dú)立意識。在高中語文學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，首要任務(wù)便是利用好線上導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)，以微課視頻為載體，為學(xué)生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻和教材中的內(nèi)容，全面梳理和解析課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，理清其結(jié)構(gòu)關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其記錄在學(xué)習(xí)冊中，并以文檔為載體上傳到班級群或者公眾號上，由教師進(jìn)行收集和整理，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題和不解，進(jìn)而合理地規(guī)劃課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。以微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的基本素材，教師也可以針對高中生存在的差異，制作不同內(nèi)容、不同形式的微課視頻，將其合理地發(fā)放給班級內(nèi)不同的學(xué)生，或者將其上傳到固定的板塊或平臺，供學(xué)生自主選擇，讓他們充分了解自身的實(shí)力和真實(shí)學(xué)情，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的線下活動(dòng)提供素材、做好準(zhǔn)備。

2.利用小組討論展開線下探究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生于線上預(yù)習(xí)中已經(jīng)了解到課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間、提升課堂的效率，教師可以利用小組討論的方式展開線下探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將小組成員提煉出的重點(diǎn)和難點(diǎn)聚集在一起，由成員共同探討問題、集中解決問題，并將小組內(nèi)無法解決的問題提交到班級系統(tǒng)中，作為下一環(huán)節(jié)的素材，由教師組織專門的線下討論會(huì)，引導(dǎo)班級內(nèi)的所有學(xué)生針對問題展開細(xì)致研討，促使他們在寬松和開放的環(huán)境中發(fā)揮出自身的思維和認(rèn)知潛力，在交換意見、碰撞思維的過程中從不同的角度解讀語文知識，這樣即可符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求。另外，為培養(yǎng)高中生的高階思維，教師也可以適當(dāng)?shù)匾腚y度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，展開深度閱讀、口語交際和創(chuàng)意寫作等小組活動(dòng)，由小組成員共同探索學(xué)習(xí)之路，讓他們將線上預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中所習(xí)得的知識和技能，運(yùn)用于實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師也要積極利用課件、電子白板、智慧平板等手段和素材，展示拓展性資源，逐步引領(lǐng)學(xué)生展開深層探討。

（四）精簡作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)

在課程改革和“雙減”政策誕生的背景下，傳統(tǒng)語文作業(yè)模式中作業(yè)數(shù)量多、重復(fù)性強(qiáng)、書面作業(yè)占比過大等問題凸顯出來，這說明高中語文作業(yè)難以適應(yīng)改革的步伐和趨勢。對此，教師要改進(jìn)和創(chuàng)新高中語文作業(yè)模式，建設(shè)精簡的作業(yè)體系，選取具有典型性和代表性的內(nèi)容，合理地規(guī)劃語文作業(yè)單，調(diào)配書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的比重，消除學(xué)生的身心壓力、減輕他們內(nèi)心深處過重的負(fù)擔(dān)。從實(shí)踐操作的角度具體展開來說，教師可以深度研讀“雙減”政策、新課標(biāo)以及新高考制度，了解現(xiàn)階段的考查要求和高中生的培養(yǎng)要求，制訂統(tǒng)領(lǐng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，而后，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的具體條例和課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)量合理、質(zhì)量上乘、形式新穎的語文作業(yè)。針對課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文水平有所不同的學(xué)生，也可以采取“作業(yè)積木”“作業(yè)自選超市”等作業(yè)套餐，為學(xué)生提供自主選擇和合理規(guī)劃作業(yè)的機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)新時(shí)期的語文課程發(fā)展要求。

（五）多元活動(dòng)，推動(dòng)課程改革

1.開展角色演繹活動(dòng)。在高中語文教學(xué)的新時(shí)期，活動(dòng)型課程得到了廣泛的認(rèn)可，若能將多元化活動(dòng)引入到語文教學(xué)中，那么課程改革的進(jìn)程就會(huì)更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能明顯加強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于多元化活動(dòng)課程體系的目標(biāo)和要求，依據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)需求，教師可以開展角色演繹活動(dòng)，以語文課程中的文本材料、寫作材料等為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生將其改編為情景劇劇本，在此過程中鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)作能力和語言組織能力，而后，要求學(xué)生根據(jù)自身對文本和材料的理解，將自身的主觀情感和經(jīng)驗(yàn)代入到角色之中，體現(xiàn)出角色的生命力，通過對話、心理活動(dòng)、行為舉止和外在形態(tài)等要素，展現(xiàn)出人物的性格特征、凸顯出文本的主旨思想。以這樣的形式開展語文課程教學(xué)活動(dòng)，能夠從根本上掃除語文課堂上的消極問題，促使學(xué)生積極地應(yīng)對語文閱讀、寫作和口語交際等各方面存在的問題，最終達(dá)成推動(dòng)課程改革的目的［4］。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也為了滿足社會(huì)對人才的需求，教師可以開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，以語文教材中的綜合拓展板塊和單元實(shí)踐素材等為主，設(shè)計(jì)與主題閱讀、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生為活動(dòng)出謀劃策，讓他們成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和探究理念。而且，在綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的過程中，教師也要引導(dǎo)他們將活動(dòng)的實(shí)況、取得的階段性成果、尚未完成的目標(biāo)、遇到的疑難問題等，融入綜合實(shí)踐匯報(bào)書中，于活動(dòng)結(jié)束之后展開專門的匯報(bào)和總結(jié)工作，讓學(xué)生意識到自身在閱讀、寫作或者口語交際等方面的不足，經(jīng)過一番匯總和分析，師生雙方便能找尋到綜合發(fā)展的路徑。

三、結(jié)語

基于教育改革的時(shí)代背景，教師對高中語文學(xué)科現(xiàn)階段存在的問題展開總體概述和分析，在充分了解不足、認(rèn)識缺陷的基礎(chǔ)上，通過巧設(shè)懸念、情境導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等舉措，改進(jìn)高中語文的教學(xué)模式、加強(qiáng)語文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性，讓學(xué)生不僅能夠在語文課堂上接觸和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還能習(xí)得審美鑒賞和文化品析的能力，從而在課程改革的新時(shí)期，深化高中生的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)新高考制度的要求和社會(huì)對人才的需求。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］