楊麗娟

摘 要：口語是中職英語教學(xué)的重要板塊，創(chuàng)設(shè)語境是激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣的有效舉措。教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)語境的方法，能夠增強(qiáng)開展口語探究活動的質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的口語交際水平。本文主要通過分析中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的意義，從復(fù)習(xí)型語境、信息化語境、生活化語境、游戲化語境、跨文化交際語境、身勢型語境六個方面論述創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)語境的策略，以供相關(guān)教學(xué)人士參考和借鑒，從而優(yōu)化中職英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職英語；口語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)語境

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.00８

中職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是進(jìn)一步加強(qiáng)口語教學(xué)和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語境不僅能幫助學(xué)生透徹理解語言的含義，也能促進(jìn)學(xué)生積極踴躍地參與口語表達(dá)，提升學(xué)生的口語水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的意義，根據(jù)口語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的口語水平和興趣愛好等開發(fā)各項(xiàng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的口語教學(xué)語境，依托語境引導(dǎo)學(xué)生開展口語交流訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的語音基礎(chǔ)和交際能力，促使英語口語教學(xué)提質(zhì)增效。

一、在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的意義

口語交際是一項(xiàng)基本的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，也是人的思維的直接反映?？谡Z訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的智力，提高學(xué)生思維的敏捷性與邏輯性，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的記憶力、觀察力及注意力。中職學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是形成人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，學(xué)生學(xué)習(xí)時會更加注意他人的感受及個人的形象。同時，中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力相對薄弱，因此，學(xué)生會產(chǎn)生抗拒英語口語交流的心理，不樂于主動交流。教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境鼓勵學(xué)生開展口語交流，培養(yǎng)學(xué)生口語交流的意識，提高他們的交流能力。在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的意義主要有下列三點(diǎn)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

口語是中職英語教學(xué)的重難點(diǎn)，中職生的英語底子普遍不夠扎實(shí)，學(xué)生在口語表達(dá)和交流的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語音不準(zhǔn)、遺忘詞句等情況，久而久之學(xué)生就會對口語表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒。創(chuàng)設(shè)語境是一種趣味化的口語教學(xué)手段，生動、活潑的語境很容易激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。如教師可以在英語口語教學(xué)過程中采用圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形聲并茂、視聽結(jié)合的口語語境，促使口語知識和語言的意義變得可知、可感，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)興趣，逐步修復(fù)學(xué)生的語音缺陷。

（二）有利于創(chuàng)新口語探究活動

中職英語口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和探究，然而以往的口語探究形式較單一，學(xué)生的口語交際內(nèi)容大多是照本宣科地讀課文，口語訓(xùn)練的機(jī)械性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語探究能力發(fā)展遲緩。創(chuàng)設(shè)語境的形式多種多樣，能夠?yàn)閯?chuàng)新中職英語口語探究活動提供有力支持。如在口語教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，教師可以使用各類教具和信息化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化語境，組織學(xué)生開展角色扮演、競賽等形式的口語探究活動，帶給學(xué)生全新的口語訓(xùn)練體驗(yàn)，從而借助語境豐富口語探究活動的形式和內(nèi)容。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

語言是文化的載體，英語作為一門國際化語言，口語教學(xué)自然不能脫離相應(yīng)的文化背景。現(xiàn)階段中職生在口語交流的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不符合英語國家文化背景的表達(dá)方式，歸根結(jié)底是學(xué)生不夠了解國際文化。在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力大有裨益，如在實(shí)施口語教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的文化背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方在交際習(xí)慣、思維方式等方面的差異，然后組織學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，從而避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語表達(dá)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的目標(biāo)［1］。

二、在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型英語口語教學(xué)語境

中職生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和口語經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識創(chuàng)設(shè)語境，不僅能調(diào)動學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)，也有利于導(dǎo)入新課的知識點(diǎn)，促使新舊口語課程能夠緊密銜接。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型語境，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的話題和句型。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語情境，讓學(xué)生開口表達(dá)英語內(nèi)容，復(fù)習(xí)英語句型、短語、語境及詞匯等知識，對學(xué)生進(jìn)行鞏固性教學(xué)之后再導(dǎo)入新的口語主題。如在教學(xué)關(guān)于問路話題的英語口語內(nèi)容時，教師可以在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型語境時向?qū)W生提問：“大家還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的方位介詞嗎？常用的方位介詞有哪些？運(yùn)用時有什么注意事項(xiàng)？”學(xué)生立即投入口語表達(dá)和復(fù)習(xí)，教師可以組織學(xué)生之間合作，互相交流和檢查方位介詞的復(fù)習(xí)情況。學(xué)生復(fù)習(xí)完口語之后，教師引出新課的口語內(nèi)容：“同學(xué)們，方位介詞表示事物存在的方向和位置，在問路和指路的對話中會經(jīng)常用到，下面我們就來學(xué)習(xí)方位介詞在口語交流中的應(yīng)用方法?！边@樣通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型口語教學(xué)語境，學(xué)生就能順利地鞏固學(xué)過的口語知識，并對新課的口語話題產(chǎn)生濃厚的探索興趣［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化英語口語教學(xué)語境

現(xiàn)階段中職生學(xué)習(xí)英語口語面臨的主要難點(diǎn)是口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)以及缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生認(rèn)為英語生澀、抽象，學(xué)習(xí)方法也局限于死記硬背的模式。通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)語境能夠使口語學(xué)習(xí)變得直觀、有趣。因此，教師可以利用圖片、影音資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以畫面導(dǎo)入英語知識，讓學(xué)生從直觀的角度認(rèn)知英語核心內(nèi)容、厘清學(xué)習(xí)思路、簡化口語表達(dá)難度、感受口語表達(dá)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿。如在學(xué)習(xí)新課詞匯和短語時，部分學(xué)生存在自行拼讀語音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師創(chuàng)設(shè)信息化語境時可以為學(xué)生播放音頻形式的詞匯、短語課件，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽課件中的發(fā)音，然后模仿和跟讀。教師在學(xué)生自主練讀時還可以通過口型和氣息指導(dǎo)，給學(xué)生傳授口語發(fā)音的技巧，從而提高學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)度。再如，在教學(xué)關(guān)于句型的口語內(nèi)容時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集含有教材核心句型的動畫片、英文原版電影等，將這些素材加工整理成Flash課件，然后在句型練習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生播放，學(xué)生觀看完電影或動畫片段之后教師設(shè)問：“同學(xué)們，視頻對話談?wù)摰氖鞘裁丛掝}？出現(xiàn)了哪些大家熟悉的句型？句型結(jié)構(gòu)是什么？”學(xué)生準(zhǔn)確回答之后，教師再鼓勵學(xué)生模仿電影、動畫中運(yùn)用句型的方式合作開展口語對話練習(xí)，教師要巡視、糾正學(xué)生的語法錯誤。這樣通過創(chuàng)設(shè)信息化口語教學(xué)語境能顯著增強(qiáng)口語教學(xué)的交互性，提升學(xué)生的語音水平和表達(dá)能力［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化英語口語教學(xué)語境

口語知識技能源于生活、用于生活，大多數(shù)學(xué)生都無法有效鍛煉口語技能，其根本原因是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間缺乏契合度。創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)語境強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營建真實(shí)、熟悉、可感的語言環(huán)境，生活事物最貼近學(xué)生的認(rèn)知，是最優(yōu)質(zhì)的語境創(chuàng)設(shè)材料。為此，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容、生活物品、生活話題等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語語境，從生活的角度表達(dá)英語，能夠提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識的能力，也可以實(shí)現(xiàn)在語境中表達(dá)口語的教學(xué)目的。如在教學(xué)關(guān)于購物主題的口語內(nèi)容時，學(xué)生初步掌握了描述商品特點(diǎn)、詢問商品價格和信息的問句及答語之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的購物模擬語境，讓學(xué)生充分利用教室內(nèi)現(xiàn)有的生活物品，包括文具、服裝、陳設(shè)物等，將這些物品假定為商品，組織學(xué)生兩人合作分別扮演顧客和商家，任選一件“商品”運(yùn)用所學(xué)口語知識展開對話交談。貼近生活的口語訓(xùn)練語境能迅速激活學(xué)生參與表達(dá)的積極性，在學(xué)生自主對話的過程中，教師需要觀察學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容和情況，提醒學(xué)生在對話中體現(xiàn)“商品”的款式、尺寸、價格、支付方式等信息，并要求學(xué)生根據(jù)具體的生活物品和語境靈活替換教材句型中的單詞和人稱。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活化口語教學(xué)語境，學(xué)生的口語技能就能從機(jī)械模仿升級到替換練習(xí)，增強(qiáng)開展口語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量［4］。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化英語口語教學(xué)語境

在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，教師應(yīng)該加強(qiáng)在語境中滲透游戲元素。學(xué)生喜歡參與新鮮有趣的口語練習(xí)活動，游戲是深受學(xué)生青睞的活動形式，教師將語境和游戲有機(jī)整合，能夠活躍學(xué)生的思維和情感，點(diǎn)燃學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生營造寬泛、輕松的學(xué)習(xí)情境，如頭腦風(fēng)暴游戲、競賽游戲、角色飾演游戲等，學(xué)生可以通過合作游戲交流口語，無形中進(jìn)行口語交際，毫無壓力地學(xué)習(xí)英語，形成寓教于樂的教學(xué)模式。如在教學(xué)關(guān)于運(yùn)用詞匯和句型的口語內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化語境時就可以根據(jù)教材語篇話題和詞匯、句型的知識點(diǎn)設(shè)計開展造句競賽形式的游戲活動，教師先在電子白板上出示教材單詞和基礎(chǔ)句型，然后出示一幅符合教材話題的情景圖片，如教材話題和家庭有關(guān)，教師就出示一張家庭聚會照片，同時介紹口語游戲的要求和規(guī)則：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)掌握了教材中的目標(biāo)單詞和句型，下面請大家結(jié)合白板上的情景圖片，四人一組開展造句接龍競賽活動，要求必須運(yùn)用教材句型，造出的句子要與情景圖片的內(nèi)容有關(guān)，不能出現(xiàn)語病、不能重復(fù)其他小組說過的句子，最后造句最準(zhǔn)確、最多的小組獲勝?！苯又處煵シ殴狞c(diǎn)音樂烘托競賽游戲的氣氛，學(xué)生輪流說出構(gòu)建好的句子，教師記錄在黑板上。游戲計時結(jié)束之后，教師鼓勵各組學(xué)生互相審查句子的語病，剔除不符合要求的句子，評選出造句競賽游戲的優(yōu)勝小組。這樣通過創(chuàng)設(shè)游戲化口語教學(xué)語境，學(xué)生能切實(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯和句型的運(yùn)用能力，并養(yǎng)成樂于表達(dá)和競爭的口語學(xué)習(xí)品質(zhì)［5］。

（五）創(chuàng)設(shè)跨文化交際型口語教學(xué)語境

在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境有益于發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力，語言是文化的主要表現(xiàn)形式，兩者之間是互為依存的關(guān)系。中職生口語交際時出現(xiàn)的語用錯誤很大一部分原因是欠缺英語背景文化知識?；诖耍處熢谥新氂⒄Z口語教學(xué)改革時應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)跨文化交際型口語教學(xué)語境，加強(qiáng)向?qū)W生滲透英語國家的社會文化、語言習(xí)慣等背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在口語交流的過程中關(guān)注文化差異，從而同步增強(qiáng)學(xué)生的口語技能和文化素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)跨文化交際型口語教學(xué)語境時，教師應(yīng)該根據(jù)教材語篇的主題收集相關(guān)的文化背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、交際禮儀等。如果口語教學(xué)內(nèi)容中存在明顯的中西方差異，教師還可以采用文化對比案例引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別中西方在語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式等方面的區(qū)別。等學(xué)生總體掌握背景文化之后，教師再設(shè)計口語交際任務(wù)就能取得事半功倍的口語教學(xué)效果。如在教學(xué)關(guān)于體育運(yùn)動的口語內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)跨文化交際語境時，就可以向?qū)W生展示中國和西方的體育文化資料，介紹我國歷史悠久的蹴鞠文化以及西方的足球和橄欖球文化等，同時用課件展示文化資料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和短語。學(xué)生大致了解中西方體育文化的歷史源流之后，教師設(shè)置談?wù)擉w育項(xiàng)目的話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合背景資料中出現(xiàn)的運(yùn)動項(xiàng)目，運(yùn)用掌握的口語知識和技能合作談?wù)撨\(yùn)動項(xiàng)目的形式和特點(diǎn)。在學(xué)生參與跨文化交際的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)中西方體育文化的特色和區(qū)別，讓學(xué)生互相糾正語用錯誤。這樣通過創(chuàng)設(shè)跨文化交際型口語教學(xué)語境，學(xué)生的口語交際能力勢必能更上一層樓［6］。

（六）運(yùn)用身勢語創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)語境

中職英語口語教學(xué)中的身勢語主要包括手勢、姿勢、眼神、表情等肢體和面部語言，英語口語和漢語的表達(dá)習(xí)慣存在較大的差異，學(xué)生在理解語義時存在一些困難。身勢語是語境不可或缺的構(gòu)成部分，有效運(yùn)用身勢語能夠充分表達(dá)口語包含的感情和理性信息，打造更加立體的語言環(huán)境。因此，在中職英語口語教學(xué)中，教師必須重視運(yùn)用身勢語創(chuàng)設(shè)語境，補(bǔ)充有聲語言表達(dá)的不足，向?qū)W生傳遞豐富、具體的口語信息，從而促使學(xué)生迅速感知語義，并做出口語應(yīng)答反應(yīng)。在實(shí)際操作時，教師應(yīng)該根據(jù)口語句型和語氣，搭配合適的肢體動作和眼神表情，如在詢問學(xué)生最喜愛的季節(jié)時，口語句型是由“what”引導(dǎo)的特殊疑問句，帶有疑惑的語氣，那么教師在創(chuàng)設(shè)身勢語類型的語境時，就可以用手指著白板上四季景色的圖片，以好奇的語氣問出“Whats your favourite season”，同時用期待的目光望向?qū)W生，這樣學(xué)生就能辨明語義，準(zhǔn)確應(yīng)答“My favourite season is spring/summer/autumn/winter”等口語，從而發(fā)揮創(chuàng)設(shè)語境的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在中職英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境不僅有利于激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，也進(jìn)創(chuàng)新口語探究活動，還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。教師應(yīng)該根據(jù)口語教學(xué)和學(xué)生的需求，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型、信息化、生活化、游戲化、跨文化交際型、身勢語等類型的口語教學(xué)語境，促使語言環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好緊密銜接，調(diào)動學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)、互動交際的積極性，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用口語技能的效率，從而突破中職口語教學(xué)的難點(diǎn)，彰顯創(chuàng)設(shè)語境的價值。

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［5］ 潘永錦.談中職英語口語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020（4）：241.

［6］ 李軍.如何為中職英語口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的語境［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（30）：131.

［責(zé)任編輯 李 媛］