趙遠(yuǎn)利

［摘 要］“交流平臺(tái)”欄目是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中特有的欄目，通過(guò)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語(yǔ)文要素系統(tǒng)化，有助于學(xué)生自主探究和歸納學(xué)習(xí)方法，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用“交流平臺(tái)”欄目這一教學(xué)資源，從關(guān)注文本形式、涵泳內(nèi)化課文、總結(jié)閱讀方法、聚焦細(xì)節(jié)場(chǎng)景等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；交流平臺(tái)；語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0067-03

除綜合性學(xué)習(xí)單元外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材其他單元均設(shè)有“交流平臺(tái)”欄目?？v觀各冊(cè)“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)編者這樣編排旨在指導(dǎo)學(xué)生從掌握字詞句段的語(yǔ)言規(guī)律，上升到掌握篇章學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)言表達(dá)形式。充分利用“交流平臺(tái)”欄目進(jìn)行教學(xué)，能夠在回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中統(tǒng)整語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和歸納學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立單元整體意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

由于“交流平臺(tái)”欄目涉及的語(yǔ)言表達(dá)方式、文本思想情感均為學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)，“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容未得到重視，其助學(xué)效果也就得不到有效發(fā)揮。為充分發(fā)揮“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)有效性，筆者以統(tǒng)編五年級(jí)語(yǔ)文教材為例，在整合各單元“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)其中指向語(yǔ)言感悟與表達(dá)的內(nèi)容占一半以上，可見(jiàn)語(yǔ)言感悟與表達(dá)在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。下面從關(guān)注文本形式、涵泳內(nèi)化課文、總結(jié)閱讀方法、聚焦細(xì)節(jié)場(chǎng)景等方面，探究如何優(yōu)化“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力。

一、關(guān)注文本形式

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文本內(nèi)容意蘊(yùn)豐富、形式多樣，不同文本能給學(xué)生帶來(lái)不同的體會(huì)和感悟，使學(xué)生從中獲得語(yǔ)言積累，豐富審美體驗(yàn)，逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）狀物含情，體會(huì)快樂(lè)

五年級(jí)上冊(cè)第一單元“交流平臺(tái)”欄目是這樣回顧《桂花雨》一文的：“琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂(lè)回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動(dòng)。”基于此，教師可以圍繞本文狀物含情的寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”，讓學(xué)生在朗讀時(shí)留意其中的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫——“抱著”“使勁地?fù)u”“喊著”，從而體會(huì)作者搖桂花樹時(shí)激動(dòng)的心情。此外，教師還可以采用配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生在聽讀中想象畫面，說(shuō)一說(shuō)眼前浮現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景；還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀表演，有的學(xué)生假裝抱著桂花樹搖動(dòng)，有的學(xué)生假裝接住從樹上掉落的桂花……這樣，通過(guò)動(dòng)作再現(xiàn)、分角色朗讀表演等形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生讀出歡樂(lè)的語(yǔ)氣，讀出熱烈的氣氛，讀出作者童年的快樂(lè)。

（二）借物喻人，明理表達(dá)

對(duì)于《落花生》一文，“交流平臺(tái)”欄目是這樣回顧的：“《落花生》中，作者借花生樸實(shí)無(wú)華、用處很多的特點(diǎn)說(shuō)明做人的道理，讓我深受啟發(fā)?！笨梢?jiàn)，本文所要學(xué)習(xí)的寫作手法是借物喻人，文章借花生來(lái)告訴學(xué)生“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。因此，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生討論為何作者把花生和石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納父親對(duì)花生的看法；其次，讓學(xué)生對(duì)比“我們”的不假思索和父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)，體會(huì)父親的話中蘊(yùn)含的深刻道理；最后，讓學(xué)生完成課后小練筆——選擇一種事物，試著用借物喻人的手法寫一段話，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力的目的。

（三）形散神聚，感悟濃情

五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”欄目回顧了這一單元的文章，提示學(xué)生可通過(guò)文本中的重點(diǎn)句來(lái)體會(huì)作者的情感。關(guān)于《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章，“交流平臺(tái)”欄目用了兩段話回顧，一是“讀到《月是故鄉(xiāng)明》中‘我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你這句話時(shí)，我能直接感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念之情”。基于此，教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在世界各地見(jiàn)過(guò)美輪美奐的大月亮之后，依然覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)蘆葦坑中的小月亮的情感，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念之情。二是“我在讀《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，把自己想象成文中的‘我，體會(huì)到了作者的懷鄉(xiāng)之情”。在這一提示下，教師可以讓學(xué)生把自己想象成作者季羨林，讓學(xué)生設(shè)身處地領(lǐng)悟遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的作者的思鄉(xiāng)之情。

二、涵泳內(nèi)化課文

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展教學(xué)活動(dòng)，其中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行對(duì)話，反復(fù)推敲、體會(huì)文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

（一）探尋方法，深化理解

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”欄目主要介紹了深入理解課文情感的方法，共有三種：一是借助資料了解寫作背景，從而理解課文情感；二是結(jié)合資料豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；三是通過(guò)朗讀表現(xiàn)課文豐富的情感。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生深入理解文本情感。例如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解《示兒》《題臨安邸》的寫作背景，在了解了南宋統(tǒng)治者偏安一隅的歷史后，學(xué)生就更能體會(huì)陸游“但悲不見(jiàn)九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨。又如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的史實(shí)資料，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，幫助學(xué)生更加深入地理解作者為什么說(shuō)“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再如，教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可以借助朗讀法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中讀出豪情壯志，從而更加深刻地體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。

（二）走進(jìn)內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴

要想準(zhǔn)確理解課文中的人物形象，最好的方式就是進(jìn)行換位思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”欄目主要討論了在閱讀時(shí)如何更好地體會(huì)人物的內(nèi)心，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。具體來(lái)說(shuō)，可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心。基于此，在教學(xué)《軍神》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劉伯承和沃克醫(yī)生關(guān)于手術(shù)是否使用麻醉劑的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中感受到劉伯承頑強(qiáng)堅(jiān)定的信念和鋼鐵般的意志，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、總結(jié)閱讀方法

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元。古典名著一般篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度較大。要想實(shí)現(xiàn)“閱讀古典名著，感悟名著魅力”的單元教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)時(shí)注重閱讀方法的傳授。本單元“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容列舉了一些閱讀名著的方法，如聯(lián)系上下文猜測(cè)詞句意思；不反復(fù)琢磨較難理解的語(yǔ)句，知道大概意思即可；借助課外資料了解古典名著等。這是很好的教學(xué)參考，教師要結(jié)合具體課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x古典名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）多元途徑，聚焦人物

古典名著中的人物形象豐滿，各具特色，對(duì)人物形象的理解是深入體會(huì)古典名著內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。教師可以采取多元途徑聚焦人物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，根據(jù)教材中節(jié)選的名著內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的課外讀物，再結(jié)合課文中的具體情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。例如，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉既孤獨(dú)自卑，又清高自傲；《西游記》中的孫悟空熱愛(ài)自由，勇于反抗，見(jiàn)惡必除，頑強(qiáng)不屈；《水滸傳》中的武松剛勇豪爽，愛(ài)憎分明……這些典型的人物形象都可以作為學(xué)生深入探究的對(duì)象。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些典型的人物形象進(jìn)行拓展閱讀，結(jié)合“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書吧”等欄目，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰古典名著中主要人物的特點(diǎn)，激發(fā)他們閱讀整本名著的興趣。

（二）觀賞影視，享受樂(lè)趣

立足教學(xué)需求，把“交流平臺(tái)”欄目教學(xué)與日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂的局限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，把閱讀融入日常的學(xué)習(xí)和生活中。影視作品是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，不少古典名著衍生了電視劇、電影等作品，教師可以利用影視作品，吸引學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受樂(lè)趣。例如，《西游記》《水滸傳》等名著都有相關(guān)的電視劇和電影，教學(xué)時(shí)，教師可以截取相關(guān)片段，在課堂上利用多媒體播放給學(xué)生觀看。這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生享受閱讀的快感，體會(huì)名著精彩的情節(jié)，又能幫助學(xué)生深化對(duì)古典名著的理解，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

四、聚焦細(xì)節(jié)場(chǎng)景

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，那么他們對(duì)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是膚淺的。教學(xué)時(shí)，教師要提示學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫，思考作者是如何表現(xiàn)人物鮮活的特點(diǎn)和生動(dòng)的形象的。教師可以充分利用“交流平臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，將學(xué)生的思維引向深處。

（一）回顧場(chǎng)景，明晰情感

五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”，“交流平臺(tái)”欄目主要討論了如何更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感，要求學(xué)生關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)場(chǎng)景的描寫。教學(xué)時(shí)，在梳理全文后，教師可以讓學(xué)生回憶文中令自己印象最深刻的描寫片段，分析其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。例如，《慈母情深》中，作者細(xì)致描寫了母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、聚焦和分析這一語(yǔ)段，學(xué)習(xí)作者分解、細(xì)化母親動(dòng)作的寫作手法，讓學(xué)生體會(huì)到“我”看到勞碌的母親時(shí)的驚訝、酸楚，體會(huì)到母親不辭勞苦、爭(zhēng)分奪秒工作的態(tài)度。又如，教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦父親同“我”住客棧的場(chǎng)景——在最便宜的小客棧里，看到“我”被臭蟲咬得身上都是大紅疙瘩，平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)的父親還是想為“我”換一個(gè)好一點(diǎn)兒的房間，可見(jiàn)父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

閱讀時(shí)，品味印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情。正是因?yàn)樽髡呒?xì)膩的描寫，學(xué)生才能體會(huì)到父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，才能結(jié)合自身生活實(shí)際，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)文本主旨的理解。

（二）比較細(xì)節(jié)，體悟秘妙

部分學(xué)生的習(xí)作相對(duì)枯燥，存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與課文進(jìn)行對(duì)比，品味、學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，并將其遷移運(yùn)用到習(xí)作之中。具體教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用細(xì)節(jié)對(duì)比的方式展開教學(xué)。例如，《慈母情深》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫十分精彩，教師可以對(duì)這些句子進(jìn)行改寫，讓學(xué)生將改寫后的句子與原句進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)圖1），體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的秘妙。原文中，作者連用了三個(gè)“我的母親”，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)被母親工作環(huán)境之惡劣所震撼，既感到無(wú)奈和心痛，又深深體會(huì)到了母親的辛苦和疲憊，同時(shí)感受到了母親的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私與偉大。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管改寫后的句子表達(dá)的意思不變，但是由于缺乏細(xì)膩的描寫和豐富的想象，語(yǔ)言顯得較為生硬，缺乏美感和情感，難以觸動(dòng)讀者內(nèi)心深處的靈魂。這樣，學(xué)生就能進(jìn)一步明白細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而在自己的習(xí)作中對(duì)這一方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

“交流平臺(tái)”欄目是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的重要教學(xué)資源，教師要靈活、有效利用這一欄目展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，將單元人文主題和語(yǔ)文要素落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。教師要對(duì)“交流平臺(tái)”欄目進(jìn)行探究，利用這一欄目精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（Z1）：4-11.

[2] 陳思婷.部編本小學(xué)《語(yǔ)文》“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[3] 陳林.統(tǒng)編語(yǔ)文教材“交流平臺(tái)”的場(chǎng)域性功能及其運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2019（35）：34-36.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）