薛花

［摘 要］綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語文教材中的重要教學(xué)資源，是整合單元教學(xué)內(nèi)容的有效載體。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可以采取聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新展示方式等教學(xué)策略，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中輕叩詩歌大門，體會(huì)詩歌的美感與價(jià)值，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)；現(xiàn)代詩教學(xué)；單元整合；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0070-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！苯y(tǒng)編語文教材編排了與這一理念相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)——綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的聯(lián)通、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是統(tǒng)編語文教材首次以單元的形式整合與呈現(xiàn)現(xiàn)代詩教學(xué)，同時(shí)它也是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的特殊單元。如何整合、使用好教學(xué)資源，把復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)變得省時(shí)又高效呢？下面以這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行探索。

一、聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)單元教學(xué)支架

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，承載著不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，要確立整體思維，建構(gòu)單元教學(xué)支架，指向?qū)W生的整體發(fā)展。

（一）解讀教材，明晰編排特點(diǎn)

學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)不是線性的，而是螺旋上升的，統(tǒng)編語文教材也是按照這一規(guī)律編排的，主要體現(xiàn)在文本的內(nèi)容選擇、順序安排、能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接上。所以，在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元采用了“雙線組元”的編排策略，一條線是人文主題，圍繞著單元導(dǎo)語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》等現(xiàn)代詩，以及“語文園地”中的內(nèi)容。編入的現(xiàn)代詩以學(xué)生熟悉的“母親”“自然”為主題，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩韻律鮮明、想象豐富、情感充沛等特點(diǎn)；“語文園地”中的“交流平臺(tái)”梳理了詩歌的基本特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知更加清晰。另一條線是語文要素，以綜合性學(xué)習(xí)的方式編排了三次活動(dòng)，分別是收集、創(chuàng)作詩歌，合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。從教材編排的特點(diǎn)來看，課文和綜合性學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)容和目標(biāo)上的交叉與重復(fù)，因此，單篇課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行，以幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中積累知識(shí)，發(fā)展思維，提升審美。

（二）精準(zhǔn)定位，分解單元目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)是各冊(cè)教材中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)欄目。關(guān)注新課程理念中的學(xué)段要求，以及統(tǒng)編語文教材中綜合性學(xué)習(xí)語文要素（見表1），有利于明確四年級(jí)下冊(cè)第三單元在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的定位，從而設(shè)置富有單元特點(diǎn)的統(tǒng)整性目標(biāo)。

通過對(duì)表1的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，“收集、整理資料”是綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要能力之一，而且對(duì)這種能力的要求是逐層遞進(jìn)的，可見四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)在其中起著承上啟下的作用。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)這一能力的培養(yǎng)。

此外，基于單元整體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)根據(jù)單篇內(nèi)容來確定，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橄日细髌獌?nèi)容，再生成目標(biāo)。如表2所示，本單元綜合性學(xué)習(xí)就是先梳理、重組所有的教學(xué)內(nèi)容，再分解、細(xì)化成新的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程，既符合教材編者的實(shí)際意圖，又遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)語文要素的逐步落實(shí)。

（三）緊扣主題，設(shè)計(jì)整體活動(dòng)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于部分之和，先于部分而存在。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不能通過單篇教學(xué)活動(dòng)的疊加來實(shí)現(xiàn)，而是需要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)，通過構(gòu)建任務(wù)群來達(dá)成。也就是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)專題為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中提升語文素養(yǎng)。根據(jù)表2中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，形成任務(wù)群框架（見圖1），以“輕叩詩歌大門”為主題，通過三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供更多真實(shí)情境學(xué)習(xí)、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

圖1中的情境任務(wù)與表2中的內(nèi)容、目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。任務(wù)一通過學(xué)習(xí)《短詩三首》《綠》以及“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生收集、摘抄詩歌。任務(wù)二通過學(xué)習(xí)《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩的創(chuàng)作方法并進(jìn)行遷移運(yùn)用，交流、賞析自己摘抄的現(xiàn)代詩，并結(jié)合“識(shí)字加油站”中的古詩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩與古詩詞的異同，感受詩歌魅力；在學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參考課文中的或收集的詩歌進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作。任務(wù)三通過小組合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展語文能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，輕叩現(xiàn)代詩歌大門

不同于傳統(tǒng)的線型教學(xué)，四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)的形式開展，從單篇教學(xué)優(yōu)化為整合教學(xué)，全程凸顯詩歌的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走近詩歌世界，輕叩詩歌大門。

（一）對(duì)比積累，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美

現(xiàn)代詩形式自由，呈現(xiàn)方式多樣。在“任務(wù)一：觸摸詩歌”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比朗讀，感知現(xiàn)代詩不拘一格的表現(xiàn)形式，體會(huì)其悅耳動(dòng)聽的韻律節(jié)奏?！抖淘娙住分小斗毙牵ㄆ咭唬肪涫藉e(cuò)落有致，節(jié)奏相仿，《繁星（一三一）》同音成韻，回環(huán)反復(fù)，《繁星（一五九）》同字成韻，節(jié)奏高低起伏；《綠》運(yùn)用有規(guī)律的排比，呈現(xiàn)出變化中的統(tǒng)一；《白樺》全詩押“a”韻，讀起來朗朗上口；《在天晴了的時(shí)候》節(jié)奏跳躍，音韻變化……在反復(fù)的對(duì)比朗讀中，學(xué)生能夠感受到現(xiàn)代詩雖不受格律的約束，但有著獨(dú)特的形式和韻律。

對(duì)比朗讀讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)再組織學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的詩歌就變得水到渠成。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮組織者的作用，適時(shí)“授之以漁”。在教學(xué)本單元綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握收集資料的渠道和方法。例如，教師組織學(xué)生交流如何收集自己喜歡的詩歌，幫助學(xué)生了解收集詩歌的媒介。同時(shí)，教師應(yīng)通過范例展示，規(guī)范摘抄的格式，如注明作者和出處、為詩配畫等。學(xué)生摘抄詩歌的過程實(shí)際上是對(duì)比賞析詩歌的過程，能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其聽說讀寫能力、信息加工與處理的能力，增強(qiáng)其審美情趣和審美意識(shí)。

（二）想象仿寫，感受詩歌的畫面美

詩歌創(chuàng)作離不開豐富的想象。詩人艾青曾說：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔?！惫旁娛恰霸娭杏挟?，畫中有詩”，同樣的，現(xiàn)代詩里也蘊(yùn)含著繽紛多彩的畫面，需要學(xué)生在想象中體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感受詩歌的畫面美。例如，教學(xué)《繁星（七一）》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象趴在母親的膝上的溫馨畫面；教學(xué)《綠》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象綠的顏色、綠的意象；教學(xué)《白樺》時(shí)，教師要抓住“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”，引導(dǎo)學(xué)生想象白樺在寂靜中、朝霞中的形態(tài)……

在“任務(wù)二：賞析詩歌”的教學(xué)中，學(xué)生除了要抓關(guān)鍵詞、展開想象、賞析詩歌，還要嘗試創(chuàng)作詩歌。怎樣才能拓寬學(xué)生的思維，放飛其想象的翅膀，挖掘其語言的潛能呢？仿寫是有效途徑之一。教師可利用“詞句段運(yùn)用”欄目中的第二小題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用羅列事物的寫法仿寫詩歌；也可提供類似“一江春水+兩只麻鴨=春天”這樣簡(jiǎn)單有趣的詩作為仿寫范例，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣和想象力，讓學(xué)生在想象中表達(dá)，在表達(dá)中成長(zhǎng)。

（三）誦讀點(diǎn)贊，體會(huì)詩歌的情感美

詩以言志，詩以傳情。有的詩歌情感如熾陽般熱烈，有的詩歌情感如螢火般微妙，這都需要讀者不斷地走近文字才能體會(huì)得到。誦讀能讓讀者更好地觸摸到文字的溫度。尤其對(duì)小學(xué)生而言，誦讀更是其感受詩歌情感的有效手段，有助于加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解與感悟。詩歌教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀的重要性，讀應(yīng)成為貫穿整個(gè)詩歌學(xué)習(xí)過程的主線。在朗讀環(huán)節(jié)，要讀準(zhǔn)字音，注意停頓，語氣、語調(diào)要有變化，讀出詩歌的韻味；在品讀環(huán)節(jié)，要在讀中想象，走進(jìn)詩境，讀出詩歌的畫面；在誦讀環(huán)節(jié)，要深化感悟，用聲傳情，讀出詩歌的情感。不管是《短詩三首》中孩子對(duì)母親的依戀、《綠》中作者見到“綠”時(shí)的歡愉，還是《白樺》中作者對(duì)雪中白樺的崇敬，抑或是《在天晴了的時(shí)候》中作者親近自然的悠閑，都需要學(xué)生借助誦讀，層層深入，用心體會(huì)。

在“任務(wù)三：展示詩歌”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的“以誦傳情”的方法遷移到課外，通過舉辦班級(jí)詩歌朗誦會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩歌的理解。在前期準(zhǔn)備時(shí)，師生共同討論朗誦會(huì)的主題、時(shí)間、內(nèi)容與形式。朗誦的詩歌可以是課內(nèi)的、課外的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)編的。在朗誦的形式上，可以是獨(dú)誦、組合誦或配樂誦等。此外，教師還要組織學(xué)生布置場(chǎng)地、確定節(jié)目?jī)?nèi)容和順序、安排主持、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，在朗誦會(huì)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論詩歌朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過觀看名家的示范朗讀，建立對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體認(rèn)識(shí)，制作互評(píng)推薦表（見表3），再按此標(biāo)準(zhǔn)多加練習(xí)。舉行詩歌朗誦會(huì)時(shí)，由學(xué)生組成的小評(píng)委們按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)推薦。

三、創(chuàng)新展示方式，點(diǎn)亮綜合學(xué)習(xí)明燈

綜合性學(xué)習(xí)展示成果階段既是一個(gè)分享學(xué)習(xí)收獲的過程，也是一個(gè)驗(yàn)收學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)新展示方式，可以借助QQ群、微信群等平臺(tái)進(jìn)行線上展示，還可以利用課堂、晨會(huì)、班會(huì)等來組織學(xué)生在線下展示。這樣才能點(diǎn)亮綜合性學(xué)習(xí)的明燈，將學(xué)生能力的發(fā)展引向更深處。

（一）巧用表格，建立學(xué)習(xí)共同體

綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要是通過各種實(shí)踐活動(dòng)獲得。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在“任務(wù)三：展示詩歌”中，“做一做我們的詩集”活動(dòng)僅靠個(gè)人很難順利完成。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，巧用表格、分工合作成為必要的形式。展示方式也不再是個(gè)體獨(dú)自呈現(xiàn)，而是精彩的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。建立學(xué)習(xí)共同體首先要明確合作任務(wù)——合編小詩集，再創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，也就是根據(jù)需要，找到“詩社成員”。完成任務(wù)的關(guān)鍵在于小組成員要分工明確，群策群力。如表4所示，小編輯負(fù)責(zé)整理素材，美繪員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)封面、目錄、插圖，裝訂員負(fù)責(zé)裝訂等。成員合作探究，在民主平等的氛圍中共同完成任務(wù)。需要注意的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師仍需要介入指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生按作者年代、詩歌內(nèi)容等要素對(duì)詩歌進(jìn)行分類。合編詩集的任務(wù)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，一本本詩集雖稚嫩，但圖文并茂，妙趣橫生，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了極大發(fā)揮。

（二）善用多媒體，促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)

在信息化時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)的信息技術(shù)手段能為語文綜合性學(xué)習(xí)提供重要的技術(shù)支撐保障。因此，在“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善用多媒體，把先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，有創(chuàng)意地展示、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。多媒體與綜合性學(xué)習(xí)“牽手”，能夠提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生也能在具有創(chuàng)新性的展示方式中獲得更多的成就感。例如，在摘抄詩歌時(shí)，學(xué)生用微信或QQ的打卡功能，分享每天的摘抄成果，同時(shí)欣賞他人的摘抄成果；在創(chuàng)作詩歌時(shí)，學(xué)生在“朋友圈”創(chuàng)作、分享詩歌，及時(shí)收獲朋友的點(diǎn)贊與評(píng)論；在合編小詩集后，教師用校園電子大屏或電子班牌展示優(yōu)秀的詩集；在詩歌朗誦會(huì)時(shí)，教師用手機(jī)拍攝學(xué)生朗誦的場(chǎng)面，再傳到班級(jí)群中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)；在朗誦會(huì)后，教師組織獲獎(jiǎng)?wù)咴凇袄首x亭”錄音，再分享到、學(xué)校公眾號(hào)中……

在借助多媒體展示成果的過程中，教師要注意促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。通過多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，所形成的綜合評(píng)定能更客觀地反映學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，立足統(tǒng)編語文教材，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施整合教學(xué)，以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以創(chuàng)新多樣的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，既有助于學(xué)生形成整體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，又能促進(jìn)單元語文要素的真正落實(shí)，從而在整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[3] 溫儒敏.溫儒敏語文講習(xí)錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[4] 李吉林.想象習(xí)作的設(shè)計(jì)及其策略[J].語文世界（教師之窗），2012（5）：44-45，40.

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長(zhǎng)霖，譯.杭州：浙江人民出版社，2021.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系南京教育科學(xué)第十二期個(gè)人課題“基于‘雙線組元理念下的小語中、高年段單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Ab5469）的階段性研究成果。